生活化教学策略在初中历史教学中的应用研究

摘 要：新时代中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会生活实践相结合，逐渐拭去应试教育的色彩。历史教学的生活化价值取向及其实践效果，是判断历史课程改革和历史教学效果的基本标准。新时代历史教育的根本任务是立德树人，目标是培养学生历史学科核心素养。积极推进生活化价值取向的历史教育实践改革，是当前历史教育发展的基本任务和必由之路。文章对生活化教学策略在初中历史教学中的应用现状进行了论述，并且提出了具体的应用措施。

关键词：生活化教学策略；初中历史；核心素养

作者简介：王敏（1998—），女，吉林师范大学。

一、生活化教学策略理论解释

（一）生活化教学策略概念界定

陶行知认为，生活是教育的中心。我们平时在生活中就可以习得一些知识和技能。“生活即教育”的观念认为好的教育要有好的生活，由于生活是不断变化的，因此教育也要有相应的变化；又由于生活是没有止境的，因此生活教育是一种终身化教育。生活化教学策略能将生活和教育自然而然地结合在一起，让学生充分发挥学习主体性，积极主动地参与教学活动，获得丰富的生活体验，树立起正确的世界观、人生观和价值观，为将来的生活打好基础。

（二）历史学科生活化

历史学习的内容实质上是了解过去的人经历的生活，了解某些关键人物在特定事件下的活动，以及史事的发生原因、过程、结果、影响等。通过学习历史，我们可以规避过去人们在生活中所犯的错误，从而养成正确的“三观”。历史的生活化教学策略就是在历史教学过程中，教师将生活化元素贯穿课堂始终，运用合作探究等教学方法，充分凸显学生的主体地位，让学生结合日常生活经验去理解教材内容。生活化教学策略的运用能让历史走进学生的生活，拉近历史和现实的距离，让学生对历史产生兴趣，培养学生独立思考的能力。

二、生活化教学策略在初中历史教学中的应用现状分析

（一）教师对生活化教学策略不够重视

部分历史教师过于关注学生的考试成绩，往往会忽略学生历史核心素养和综合能力的培养。在这种情况下，教师喜欢对着教材照本宣科，要求学生死记硬背，这样一来，历史就变成了一门记忆性学科，变得较为枯燥。有些人认为初中学生的学习压力过大，生活化教学策略有可能占用学生的学习时间，进而影响其考试成绩。其实，这些想法是片面的。新时代背景下，我们需要培养学生的核心素养。如果生活化教学策略没有得到有效运用，就可能会影响学生学习思维的发展，甚至会影响学生的“三观”的形成。因此，教師要积极改善历史教学方法，纠正相关问题。

（二）生活化教学策略运用不当

随着新课标的实施，很多教师已经意识到生活化教学策略的重要性，开始以培养学生的能力为目的应用生活化教学方法。然而在实际教学活动中，依然会出现部分教师对生活化教学策略使用不当的问题，将生活与历史教学生硬地融合在一起，强行增加生活化的话题，这会使课堂教学显得有些突兀，浪费教学时间，无法真正落实生活化教学策略。造成这种问题的原因在于教师应用生活化教学策略的经验不足，没有找到在课堂教学中正确融入生活元素的方法，也没有对教材进行充分挖掘，未能找到生活化教学策略的切入点。

（三）教学内容与生活联系不紧密

生活化教学策略固然重要，但是没有教学内容作为依据，也不能充分发挥作用。在课堂教学中，不一定所有的知识都要运用生活化教学策略去讲授，有些知识不适合也没有必要增添生活化的色彩，所以教师应当具备筛选教学内容的能力，在讲解合适的教材内容时运用生活化教学策略，帮助学生更好地理解相关知识，培养学生对历史学科的兴趣。然而，在实际教学过程中，有些教师虽然已经意识到生活化教学策略的重要性，但是在进行教学内容的筛选时，却局限于自身的能力和经验，无法找出合适的内容，尤其是对于一些没有讲课经验的新任教师来说，将教学内容和实际生活有效结合更是不容易。此外，还有一些教师对信息技术掌握不够好，不能通过多媒体教学工具来为学生展现丰富多彩的教学内容，造成初中历史课堂较为枯燥，难以吸引学生注意力，从而影响历史课堂教学效果。

三、生活化教学策略在初中历史教学中的应用措施

（一）教师要重视生活化教学策略

在素质教育背景下，教师要提升学生的历史核心素养，引导其对知识进行深入探索。初中历史教师要不断探索高效的教学方式，并在积极尝试各种教学方式后，总结并提炼其中优质的部分进行落实。与此同时，初中历史教师还要认识到生活化教学策略的优点，并在日常教学工作中积极落实生活化教学策略，在学科教学工作中融入日常生活，反对“死读书、读死书”的教育行为，让学生在生活中多观察思考，这样有助于学生形成品味生活、热爱生活、参与生活的意识，同时还能增强学生的社会责任感。在教育改革的背景下，教师还可以利用互联网、微博和微信等传播途径融入生活化教学策略，让学生能够真切感受到生活化教学策略的重要意义，培养学生良好的道德品质，丰富学生的精神世界，让学生学会利用书本知识解决生活中的问题。

（二）运用生活化教学策略导入教学

一个好的导入能调动课堂的学习氛围，教师可以在新课导入环节运用生活化教学策略。引入生活化教学策略的主要目的是将生活元素融入教学，教师可借助日常生活中的话题，让学生跳出课本局限，联系实际生活。在日常的历史教学中，部分教师非常容易忽略课堂导入的功能，在导入过程中不主动也不会导入，不会寻找适合教学的生活案例，导致从一开始学生的学习兴趣就不高。兴趣是引导学生学习最好的老师。因此，教师要在拓展并丰富教学知识的同时，更多地融入自然和社会元素，在丰富的生活化实践活动中让学生了解生活、了解世界，增强其对生活的热爱和认识，激发其历史学习兴趣。运用生活化教学策略为历史课堂开个好头，激发学生的学习兴趣，能为整节课良好氛围的营造奠定基础。以人教版七年级下册第9课《宋代经济的发展》的教学为例，在授课之前，教师可以给学生呈现张择端的《清明上河图》，让学生通过看图来认识宋代的社会面貌，还可以让学生将其与如今的社会面貌进行对比，并阐述不同之处。此外，教师要帮助学生分析图画上的人物活动，这样可以让学生更好地理解宋代的经济发展情况，这样的导入可以使学生对宋代有一个直观的了解，并能激发学生的学习兴趣。

（三）教学内容要充分结合生活化内容

教材是教师授课的基础，也是学生学习知识的主要途径，但如果教师一味地照搬教材内容，只是平淡地讲述史实，那么学生就不会产生代入感，也无法深入理解相关知识，长此以往，会限制学生思维的发展。历史教育目标的达成及其功能的实现，本质在于学生对历史知识的理解。在历史教学中教师要帮助学生加深对历史知识的理解，应从社会生活发展过程及规律的角度，找到理解历史知识的最佳切入点。以人教版八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》的教学为例，教师在讲到“九一八事变”时，可以突出强调杨靖宇的英勇事迹：日军正面袭击屡败，遂诱使他身边的人成为叛徒，但即使这样，在最后走到弹尽粮绝的地步时他仍然不肯投降，支撑他继续抵抗的只有棉絮、树皮和稻草，这也是日军在他壮烈牺牲后剖开其腹才发现的。讲到这里，学生在心中会对杨靖宇做出的伟大牺牲致以崇高的敬意，棉絮、树皮和稻草都不是食物，但是杨靖宇却靠着它们对抗日军。这样的课程会让学生对那段历史形成深刻的印象，进而会更加珍惜今天的生活。

四、生活化教学策略在初中历史教学中的应用意义

（一）提高學习效率

当前，部分历史教师主要着眼于重难点知识的梳理，应试教育色彩浓厚，导致学生的综合素质得不到全面提升，而运用生活化教学策略可以解决这一问题。生活化教学策略要求教师结合学生的日常生活，将复杂的问题浅显易懂地讲述给学生，从而在达成教学目标的基础上，提高学生学习历史知识的效率，提升学生的综合素质。初中历史知识涉及古今中外，部分知识较为抽象，不易理解，对此教师可运用生活化教学策略将知识点与学生实际生活紧密联系在一起，帮助学生学习。例如，在教学人教版七年级下册第11课《元朝的统治》中“行省制度”这一部分知识时，教师便可以展示元朝时的各省疆域地图，并将其与现在的地图进行对照，由于学生比较了解现在各省名称和地理位置，所以将元朝的行省名称与现在各地方行省的名称进行对比，能加深学生的印象，提高学生的学习的效率，有助于学生理解记忆。

（二）提高学生学习历史的兴趣

兴趣源于需求，需求可包括精神需求和物质需求［1］。借助生活化教学策略，教师可以将原本枯燥、刻板的历史课变得更生动有趣，激发学生的历史学习兴趣，使学生更主动地参与教学活动，提升教学效果。例如，在教学人教版九年级下册第13课《罗斯福新政》中“经济大危机”这部分知识时，教师可以使用图片或视频等多媒体手段辅助讲解，激发学生的好奇心，让学生对过去人们亲身经历的生活有直观的了解，从而产生情感共鸣，对历史知识学习产生兴趣。这样一来，学生就会在课后主动运用多种渠道了解有关那个时期的事情，养成主动探索、积极思考的学习能力。

（三）培养学生历史核心素养

历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面［2］。在历史教学中，教师运用生活化教学策略可以引导学生了解古今中外的变化，感悟历史发展的本质，培养学生用唯物史观的指导思想解决现实问题的能力。时空观念则是历史学科的本质体现［3］，历史是特定时空下的事物，创设生活化教学情境能让学生直观地理解历史，从而学会在具体的时空下分析事物，形成时空观念。同时，生活化教学策略能突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主体性，让学生独立思考问题，学会运用历史的思维客观分析历史事件，从而客观地看待问题。此外，借助生活化教学策略，历史教师也能很好地培养学生的家国情怀。

结语

本文主要研究生活化教学策略在初中历史课堂中的应用，首先对生活化教学策略的定义进行了阐述，并分析了当前教师运用生活化教学策略的现状，发现存在教师对生活化教学策略不够重视、生活化教学策略运用不当和教学内容与生活联系不紧密等问题；接着提出一些生活化教学策略在初中历史教学中的应用措施；最后阐述生活化教学策略对初中历史教学的意义。总而言之，在初中历史教学中，教师应积极融入生活化教学策略，根据课堂教学内容，结合学生的日常生活实际，努力为学生营造相应的历史学习环境和历史应用环境。初中历史教师要从学生的实际情况出发，将教学内容与具体的生活元素有效结合，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，优化教学方法，创新教育理念，使历史课堂充满生活气息和生活情趣，最终提高教学质量和效率，提高学生的历史学科核心素养。

［参考文献］

孙欣宇.高中历史教学视频资源库的实践开发研究［J］.科教文汇（上旬刊），2020（2）：141-142.

于友西，赵亚夫.中学历史教学法［M］.北京：高等教育出版社，2017.

郭容丞.基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究［D］.杭州：杭州师范大学，2019.