信息技术运用于小学数学课堂教学的策略分析

摘 要：教师采用多元化的教学手段能够构建更高质量的教学课堂，从而提升学生的课堂学习效果。现阶段，不少教师将信息技术应用于小学数学教学中，并取得了良好的教学效果。文章从整体角度出发，对小学数学课堂教学应用信息技术的策略展开探究，并提出了幾点教学建议，以供参考。

关键词：信息技术；小学数学；课堂教学；策略

作者简介：冯娟娟（1983—），女，甘肃省临夏回族自治州临夏市建国小学。

传统的教学手段难以满足信息时代下人们对小学数学教学的要求，传统小学数学课堂教学存在着教学内容深度不足、教学氛围过于沉闷、教学形式过于单一的问题。而合理运用信息化教学技术能够解决以上问题，提升课堂教学的有效性。为顺应教学改革浪潮，小学数学教师要不断地进行学习，了解更新颖的教学观念，学习更有效的教学方法，为构建内容丰富、结构分明、学做合一的高质量信息化课堂做好准备。

一、利用互联网资源库，整合课堂教学内容

互联网上的教学资源十分丰富，将网上教学资源合理引入课程教学中，对于整合教学内容、提升教学深度有着重要意义。教师要注意甄别网络上的各种教学资源，并按照当堂课的具体教学需求选取合适的拓展教学内容。需要注意的是，由于小学生的数学抽象能力、逻辑思维能力较弱，教师引入拓展教学内容时需要对其进行适当的加工，将其作为教材内容的补充，且把握好难度［1］。

比如，在“100以内的加法”一课的教学中，结合让学生掌握两位数加两位数的计算方法、教会学生竖式计算的教学目标，教师可在互联网资源库中查找相关内容，并整合教学内容提问：“哪位同学能告诉我20+30、10+50的结果分别是多少？”“21+30、11+50的结果分别又是多少？”教师从学过的知识内容切入，唤醒学生对旧知的印象，能引导学生在脑海中构建出相应的知识脉络。之后，教师再将互联网上的教学案例应用到课堂上：“某校组织二年级师生参观博物馆，其中1班32人，2班26人，3班31人，一共去了多少人？”提问后，教师板书问题，解析案例，让学生思考32=（？）+（？）、26=（？）+（？）、31=（？）+（？），引导其自主探究32+26、32+26+31的计算方法。学生将两位数拆解成整十数与个位数，并分别进行加法计算：30+20+30=80，2+6+1=9，80+9=89。这时，教师再引入竖式计算，便可获得良好的教学效果。

小学数学课堂教学内容不能只围绕着算法、算理，教师要合理应用互联网教学资源，对原有内容进行拓展，从更为新颖的角度引导学生学习新知识，使学生掌握利用辅助教学资源探索新知的技巧。

二、移动端预习教学，实现“先学后教”目标

信息技术飞速发展，移动联网设备在我国大部分地区得到普及。教师可将智能移动设备（如智能手机、平板电脑等）应用到预习教学中，先在课前指出课堂教学的目标与重难点，再让学生带着问题参与课堂学习，实现“先学后教”的教学目标。此外，教师还可以提前将教学课件发送到班级学习群中，让学生在课前下载观看并研究PPT中的公式、问题等，为课上高效学习奠定基础。

比如，讲解“多位数乘一位数”前，教师可以先将课程主题图、课程学习思维导图、课件提前上传到班级群中，让学生借助智能手机、平板、学习机等移动端根据信息化预习资源进行课前探究。在课前导入阶段，教师检查学生的课前预习效果，并根据其预习情况调整教学结构。在课前提问阶段，教师可以这样提问：“请分别给出12×3、123×3、123×5的结果。”学生根据预习掌握的知识给出计算结果。根据课前检测情况，教师能够得知以下信息：（1）大部分学生掌握了非进位制的两位数乘一位数乘法；（2）一些学生没能掌握三位数乘一位数的计算方法；（3）绝大多数学生不理解进位乘法。根据以上反馈情况，教师略讲24×2、23×3等数学算式，加深学生对两位数乘一位数（非进位）的印象，详细讲解27×5、18×4等进位乘法，让学生掌握竖式乘法的计算方法。之后，教师再将135×7、126×3等算式的计算思路在课件中标记出来，让学生在课后对这类算式进行拓展探究，为后续课程学习作好铺垫。

以上案例体现了学生利用移动端自主预习的优势，教师可通过课件教学、线上问答教学等多种方式提升学生的自学效率，为课堂的高效开展提供有利条件。

三、Flash动画演绎，增强几何问题学习体验

图形变化问题、立体几何问题是典型的数学抽象难题，如果不借助实物或辅助教学工具，教师很难将抽象内容直观地展现在学生面前，不利于学生深度理解与应用相关知识。而将Flash动画应用到几何教学当中，通过动画直观演绎解释几何问题中难以理解的部分，能有效降低学生学习几何知识的难度。在Flash动画演绎期间，教师引导学生根据具象图形抽象出几何模型，使学生在脑海中建立具象与抽象的联系，从而增强学生的学习体验［2］。

以“长方体与正方体”一课的教学为例，教师先在课上展示正方体、圆柱体、长方体、球的实物，让学生根据物体特征对其进行分类，并总结出长方体和正方体的特征：有6个面，8个角，12条棱。在学生观察后，教师再根据长方体的特征提出问题：“计算长方体的表面积要怎么做？”在学生思考时，教师使用Flash动画将长方体实物抽象成长12cm、宽8cm、高6cm的立体几何模型。在分析模型的过程中，一些学生提出计算长方体表面积需要分别计算出六个面的面积，继而列出了12×8+12×8+6×8+6×8+12×6+12×6的算式。教师借助Flash动画对长方体的六个面进行抽象展示，让学生发现规律：长方体的上底面和下底面是完全相同的，两个侧面也完全相同，前后面也完全相同。在Flash动画的帮助下，学生脑海中形成了长方体的抽象模型，并从新的角度思考，得出：该长方体表面积=（12×8+6×8+12×6）×2（cm2）。

使用Flash动画对几何问题进行具象化演绎，使学生在脑海中构建抽象模型，有助于学生解决几何问题，在此过程中获得几何学习的乐趣。

四、微课情境创设，攻克重难点问题

微课具有短小精悍、内容丰富的特点，将其应用到数学课堂中能够增加课堂教学的趣味性；同时，使用微课能够有效展现课堂教学的重点、难点，帮助学生在巩固所学知识的同时实现知识迁移。教师可借助微课视频创设教学情境，在情境中引發学生对相关问题的深度思考，进一步活跃其思维。

例如，教师可使用微课视频创设“分数的加法和减法”一课的教学情境：小红过生日，妈妈特意为她准备了一个大蛋糕，并将其分为8块，小红吃了3块，爸爸吃1块，妈妈吃了1块，小红一家一共吃了多少块蛋糕？问题情境建立后，教师在微课中展现蛋糕图，并以不同颜色表示小红吃的、爸爸吃的和妈妈吃的。根据图片，教师提出问题：“代表什么？”“的分数单位是什么？”在学生思考以上问题时，教师使用微课视频将被吃掉的蛋糕拼在一起，并列出数学公式引导学生思考：“你如何看待3+1+1？它与++之间有什么联系？”在微课情境下，学生分别从个体角度与整体角度分析问题：如果每份蛋糕各为一个整体，则小红一家一共吃了5块蛋糕；如果整个蛋糕是一个整体，则小红一家一共吃了++的蛋糕。通过情境再现，学生能够深刻理解分数加法的意义，并主动探究++的计算方法。借助微课视频创设生活化的教学情境，让学生根据自身的生活经验分析数学问题，能够使其在回顾旧知识、探究问题的过程中完成知识迁移，从而快速攻破重难点问题。

五、多媒体问答互动，提高课堂练习效率

在课堂练习环节，教师仅靠口头提问难以对数学问题展开深入剖析，而书面测试的步骤又过于烦琐，难以实现即时、高效的问答。使用多媒体技术进行问答互动，教师可以让学生观看屏幕上的题目，并借助课件中的数学图案、数学模型等内容快速解答问题，从而提高课堂练习效率。

在对“分数除法”一课进行练习教学时，教师可分别设计简单、中等、困难类型的题目：（1）在PPT上出示简答题，如分数除法的意义是已知（ ）与（ ），求（ ）的运算；或分数除以整数（0除外），等于分数（ ）这个整数的（ ）。以此考查学生对基本概念的掌握情况。（2）在PPT上展示计算题，要求学生在规定时间内计算分数除以整数的答案，并检查计算步骤、计算方法，考查学生运算分数除法的能力。（3）在PPT上展示应用难题，如某个儿童体重35kg，他体内的水分约占其体重的，那么他体内的水重多少？学校有女生160人，是学校内男生人数的，该校男生有多少人？考查学生的应用题审题能力与对分数除法相关知识的实际应用能力，提高课堂练习教学水平。对于上述案例，教师使用多媒体课件直观展现要考查的具体内容，并在题目旁附辅助解题的图案或图表，能帮助学生快速抓住题眼，从而提升其解题效率。

六、电子交互白板归纳，提升总结教学效果

电子交互白板是一种形式丰富、数字化程度高、具有动态模拟功能的信息化辅助教学工具，将其应用到小学数学课堂教学中，能够帮助学生构建清晰的数学知识结构；而将电子交互白板应用到小学数学复习教学中，能够帮助学生总结学习经验和解题技巧，发挥其最大效用。教师使用交互白板的多媒体插入、画笔、批注功能绘制思维导图，通过插入图片、标记颜色、批注内容标记复习重点，能使学生能够有目的、有重点、有计划地复习所学内容。

在复习“数与代数”这一模块的内容时，教师就可以使用交互白板绘制复习思维导图。首先，确定本模块的主要复习内容，分别用黄色、蓝色、绿色、紫色的荧光笔填充“整数”“分数”“小数”“百分数”四个主要分支，通过标注颜色提高学生的注意力。其次，在课上一边提问，一边引导学生回顾四个分支的知识点，比如“什么是计数单位？”“十进制计数法是什么？你能联想到什么？”“分数、小数的基本性质是什么？”“因数、倍数、质数、合数分别有什么含义？”通过提问引导学生发散思维，使学生将所学内容对号入座，分别填写到思维导图的不同位置。最后，提出“0.0045里有45个（ ）”“2与8是互质数吗，它们的最大公约数是什么？”“（15+35）×20=？”等问题，以运算题与应用题收尾，使学生在思考过程中回顾基本算法算理，并将总结经验批注在导图中。电子交互白板的应用充分体现了学生的课堂学习主体性，在此期间，教师以教学辅助者的身份引导学生思考并总结问题，从而培养其良好的数学概括思维。

七、借助网络学习平台，开展课后巩固探索

为了让学生进一步加强对数学知识的认识和掌握，提升学生的知识运用能力，教师往往会为学生布置一定数量的课后练习题，来帮助学生对所学内容进行复习巩固。教师可以利用线上学习平台为学生布置相关习题，学生作答完毕后，线上学习平台能够进行自动批改，并为学生展示具体的参考答案，这不但锻炼了学生的自学能力，也减轻了教师的辅导负担。

例如，在学习“圆”的相关知识内容后，教师可以通过线上平台为学生布置课后练习题，注意要遵循控制题目数量、合理概括的作业设计理念。譬如为了检验学生对圆相关计算公式的掌握程度，教师可以设计这样的题目：一个圆形花坛周长为25.12米，则这个花坛的直径为（ ）米，半径为（ ）米，面积是（ ）平方米。学生进行运算后，便可以提交答案，系统会自动判定学生提交的答案的正误并显示分数，如果学生答案不正确，系统也会给出标准答案，并且列出相关的解题步骤。学生可以根据课堂笔记和系统给出的解析自行复习，遇到难以理解的问题再求助教师，这样不仅可以锻炼学生的自学能力，还可以减轻教师的教学压力。

此外，教师还要注重培养学生运用信息技术自学的能力，可以在课后习题中融入一些开放性习题，如：请自主查阅相关资料，谈谈为何汽车的轮子要做成圆形？做成正方形或者三角形是否可行？如不可行，请说明原因。提问后，教师要给予学生充足的时间在课后查阅资料和总结，在下节课请学生发言，以此促进学生知识探索欲以及自主学习能力的不断提高。

教学有法，教无定法，面对多元化的信息教育技术，教师要学会以不变应万变。教师要学习互联网资源库、移动端、微课、多媒体技术等信息化辅助教学工具的应用方法，夯实自身教学技术基础，始终以构建高效课堂为目标，以讲、练、做为主要手段，以信息技术为辅助教学方式，推动新老教学方法融合，积极整合教学资源、攻克教学难点、提升教学成效。

［参考文献］

包巧兰.让课堂有声有色：小学高段数学教学与信息技术的融合策略［J］.读写算，2020（34）：19-20.

李森林.信息技术与数学教学高效融合探究［J］.小学科学（教师版），2020（6）：209.