“双减”背景下如何优化小学高年级语文作业设计

摘 要：“双减”背景下，相关教育工作者应该促进小学语文课前、课后和课中结合，促进小学语文作业从注重数量向注重质量转变，凸显育人新理念。文章结合“双减”政策中有关小学高年级语文教学的要求，指出当前小学高年级语文作业类型单一、容易忽视学生差异、没有与学生家庭建立有效联系、作业功能单一等问题及其成因，从作业类型、作业内容以及作业层次等方面提出了优化策略，以期进一步推动“双减”背景下语文教学的提质增效。

关键词：“双减”；小学；语文；作业设计；优化

作者简介：张仁俊（1981—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市建国小学。

小学高年级语文教学在字、词、造句等基础知识教学之上增加了阅读和写作教学，对学生的语文综合能力提出了更高的要求，小学高年级语文教学的质量直接关系到学生初中阶段的语文基础。语文作为知识面全，涉及范围广，兼具人文性和工具性的学科，在“双减”背景下，其功能性应该通过其作业设计来凸显，这样才能够进一步增强学生对语文学习的兴趣，使不同层次的学生在语文学习中培养学习自信，凸显素质教育理念的价值。

一、“双减”政策对小学高年级语文作业设计的要求

“双减”政策要求进一步减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，尽量将小学高年级的书面作业时间控制在一个小时之内。在学校教学中，作业是巩固教学成果的有效手段，“双减”政策在一定程度上增加了有关作业设计的要求，要求教师在设计作业时，由关注作业数量向关注作业质量转变，这样不仅有利于促进学生的身心发育，还有助于学生发现语文学习的乐趣，有更多的时间去培养兴趣爱好，凸显了素质教育理念［1］。

二、当前小学高年级语文作业设计存在的问题

（一）作業类型单一，以书面作业为主

相关调查结果显示，当前小学高年级语文教师在设计语文作业时多采用书面作答的试卷形式，题目类型包括字词填空、造句、阅读理解和写作等。部分教师期望通过书面作业全方位考查学生对课堂知识的掌握情况，但是这一形式容易忽视小学高年级学生的学习特点和需求，在一定程度上会打击学生的学习积极性。一些学生为了完成作业，出现抄袭或者利用互联网搜索答案的情况。在这种情况下，教师不仅无法从作业中获得有效的反馈，还影响了自己对学生实际学习情况的认知。

（二）作业注重统一，忽视学生的个体差异

小学高年级的学生已经呈现出一定的学习差异，有的学生连简单的字词都不能正确书写，而有的学生却具有较强的阅读理解和写作能力。但是部分小学高年级语文教师往往设计统一的作业内容，没有根据学生在语文学习能力方面的差异进行作业设计，导致学习有困难的学生在完成作业的过程中变得越来越不自信，而学优生在此过程中也不能获得进一步发展，不符合最近发展区理念。这种统一的作业设计形式与当前小学高年级学生的语文学情明显不相符。

（三）作业评价更注重结果，忽视过程

小学高年级学生具有一定的独立思考能力，因此部分学生会对作业中的一些问题进行自主思考，并且按照自己的想法作答，特别是语文这种人文学科，具有一定的发散性，学生的回答会比较多样化。因此，语文教师在批改作业的过程中应该关注学生的内心想法，并加以引导学生，培养学生的语文核心素养。但是当前不少教师在批改作业的过程中多采用统一标准判断学生答案的对错，没有注重学生在语文作业中呈现出的思维方式和对知识点的个人看法。这种作业评价方式在一定程度上会影响语文的教学功能。

（四）作业设计中忽视了学生家庭教育的影响

部分教师在进行作业设计时没有考虑到影响学生作业完成情况的家庭因素。很多小学高年级学生在完成语文作业的过程中需要家长的监督或辅导，但家长与学生在思维方式等方面往往存在差别，而不当的作业内容容易引发学生与家长之间的矛盾，也会打击学生学习语文的自信。教育的任务是立德树人，长期处于家庭和学校的双重压力之下，学生容易出现心理问题，这不利于其长远发展。对此，教师应该结合“双减”政策的相关要求，考虑家庭因素，进一步优化小学高年级语文作业设计。

三、当前小学高年级语文作业设计出现问题的主要原因分析

（一）学生缺乏自主学习意识

小学高年级学生处于活泼好动的年龄阶段，他们中有不少人缺乏自主学习意识，而部分语文教师在进行作业设计时没有将作业与学生的兴趣结合起来，过分重视学生的考试成绩，忽视对学生自主学习习惯的培养，更多地依靠作业来巩固学生的知识。甚至有的教师为了增强对学生的管束，防止学生将时间过多地花费在一些与学习不相关的事情上，会布置大量的重复性作业。这种作业模式违背了学生的基本发展规律，学生容易因此产生消极、对抗的情绪［2］。

（二）语文课堂教学效果不理想

部分小学高年级语文教师缺乏教学经验或者教学设计能力，难以调动学生参与课堂教学，导致教师与学生在语文课堂教学中的互动不足，教师不能有效获知学生的学习需求，也不能立足于学生语文学习中的不足进行专项主题教学。在这种情况下，语文课堂教学只是教师照本宣科，教师没有引导学生深层探索语文知识，学生既不能发现语文课堂的乐趣，也不能真正理解教师讲授的内容，更多地处于死记硬背的状态，导致语文课堂教学效率低下。而为了提升语文教学成果，教师就只能布置大量的作业来帮助学生巩固课堂所学。

（三）家长的教育焦虑

在我国教育大背景下，一些学生家长存在严重的教育焦虑。当学生没有作业或者只有少量作业时，部分家长就会认为教师不负责任或者教师缺乏教学能力，于是便对学校施加压力，要求增加学生作业；还有的家长因此让自己的孩子上课外辅导班。部分家长认为作业越多，孩子能学习到的知识也就越多，成绩也会水涨船高，却忽视了孩子在其他方面呈现的潜力，也没有进一步增强对孩子的引导。语文作为基础性课程，近年在教学中的比重有加大的趋势，家长也更重视学生的语文考试成绩，这增加了学校推动教育改革、优化作业设计的压力。

（四）教师教学理念落后

当前很多小学高年级语文教师都是在应试教育模式下成长起来的，这一模式将作业当作提升教学质量的重要手段，影响了语文教师的语文作业设计理念和设计方式。部分语文教师认为只有重复练习，才能够强化语文知识记忆，在设计作业时忽视了时代发展对学生的要求以及社会对人才的需求，导致其作业设计跟不上时代发展，发挥不了良好的教学效果。

（五）社会大环境影响

如今的社会中仍有过于重视学生的考试成绩的现象，例如，每次高考结束后，社会就会掀起一阵对成绩和名校的讨论热潮。社会对于应试教育的盲目推崇会影响学校的教育理念，而学校教育理念会直接影响教师的教学方式。作业设计是教学的重要组成部分，教师若受到错误观念的影响，其作业设计也会变得功利和片面，没有立足学生的长远发展和内在潜力进行作业设计，导致学生在完成作业的过程中创新意识得不到有效锻炼［3］。

四、优化小学高年级语文作业设计的策略

（一）丰富作业类型，体现新型作业理念

“双减”政策进一步推动了作业改革，因此教师在设计小学高年级语文作业时应该改变传统的以书面作业作为唯一作业类型的作业形式，增加设计类以及实践类作业，以语文知识为基础，以培养学生能力为目标，不断优化语文作业类型，让学生在实践探究的过程中巩固知识，培养语文学习兴趣。相较于书面作业，实践类作业和设计类作业与小学高年级学生的成长特点比较接近，能够改变学生对作业的看法，提升其完成语文作业的兴趣。例如在学习《牛郎织女》这篇课文后，教师可以让学生以乞巧节为主题开展学习活动，了解乞巧节的风俗、由来、寓意。学生可以通过短视频展示自己的学习成果，也可以通过海报或者文字进行描述，这能增强学生完成作业的积极性。教师要不断丰富作业类型，必要时可以建立作业资源库，对不同的作业类型进行比较，筛选优质、合适的作业类型，以作业为切入点，培养学生学习的自觉主动性。

（二）关注学生差异，注重作业分层

小学高年级学生在语文学习能力、语文学习习惯和家庭教育氛围等方面存在不同，因此他们的语文学习水平也呈现一定的差异性。教师在设计语文作业时应该关注学生学习能力的差异，体现最近发展区理念。教师可以按照日常考试成绩和学生的语文课堂表现将学生进行合理分层，在进行作业设计时关注不同层次的学生在语文学习中的思维方式，从而使每个学生都获得有效发展。对学习能力比较差的学生，教师应该以夯实基础知识、提升语文学习兴趣为主；对学习能力中等的学生，教师既要注重基础知识的巩固，也要注意拓宽学生的知识面；对综合能力较强的学生，教师应该以提升他们的知识整合能力和知识应用能力为主。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以先让学习能力较差的学生熟练阅读文章，了解文中生字词的概念；让学习能力中等的学生在阅读的基础上进行段落概括；让综合能力较强的学生建立思维导图，梳理课文知识。除此之外，教师还需要关注作业分层可能导致的学生自我认知差异，防止学生因为自己所处的层次较低而失去语文学习兴趣。

（三）以学生为中心进行作业设计，注重结果性评价和过程性评价的统一

教师应该注重作业评价的引导性。传统的作业评价通常都是教师评价，教师按照标准答案进行作业修改，难以关注到学生在作业中呈现的思维特点或者想法。特别是如今网络的普及進一步拓展了学生的思维方式，因此教师更应该立足于时代特点进行语文作业评价，增强评价的导向性，既要关注学生语文基础知识的掌握情况，也要关注学生核心素养的发展。教师要挖掘学生在作业中表现出的潜力，比如学生的创造力、想象力、写作天赋等，在语文课堂教学中对学生加以引导，让学生发现语文学习的乐趣，增强语文教学效果。学生是教育教学的中心，只有让作业为学生服务，学生才能通过作业有效内化知识，从而凸显“双减”背景下的作业设计新理念。

（四）与家庭建立联系，增强家庭教育功能

教师在进行作业设计时应该充分利用家庭教育资源，建立家校共育机制，进一步拓展学生的语文思维方式。在设计语文家庭作业时，教师应该促进语文作业与其他学科的结合，丰富语文作业的知识结构，使家长在辅导学生完成作业时能从生活的角度出发。例如，在设计《示儿》这首诗的作业时，教师可以从诗中表达的爱国情感、良好家风方面入手，让学生在学习知识的同时把优良家风践行到实际生活中，不断约束家庭成员的道德行为。

结语

“双减”政策的落地对语文教学提出了更高的要求，而语文作业质量是关系到语文教学成果的重要因素。对此，小学高年级语文教师应该不断提升语文作业质量，增强语文作业功能，立足实际学情，创新作业类型，增强作业功能。

［参考文献］

陈雪芬.优化作业设计，让学生爱上语文［J］.课程教育研究，2019（1）：43.

方晓波.“双减”政策背景下广州市优化作业设计基本思路与实施路径［J］.教育导刊，2022（1）：12-22.

张红梅.有效设计作业，优化课堂教学［J］.内蒙古教育，2020（6）：50-51.