重设计、巧实施、善评价

摘 要：随着“双减”政策的提出，提质减负的理念已经逐渐渗透至各学科教学中，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要精心设计作业，要设计具有启发性的作业，不能让学生机械地抄写，要提高作业质量，控制作业量，减轻学生的负担。语文是小学生必修的科目，在小学低年级阶段的语文学习中，学生以识字为主，以此来夯实语文学习的基础。“双减”政策提出不为小学低年级学生布置家庭书面作业。在这个背景下，非书面作业的设计与实施就显得尤为重要。文章分别从小学低年级语文识字单元非书面作业的设计、实施以及评价等方面进行具体阐述。

关键词：小学语文；非书面作业；设计；实施；评价

作者简介：黄海燕（1978—），女，闽南师范大学龙文附属小学。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，此政策一出，义务教育阶段的教育教学工作发生了巨大的变化，尤其是在小学低年级阶段，教师要充分贯彻和落实“双减”政策，减少学生的作业负担，不给一、二年级学生布置家庭书面作业，这使非书面作业的设计与实施获得更多的重视［1］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也强调要倡导乐于学习和探究的学风，培养学生获取新知识的能力。非书面作业不同于传统的机械的书面作业，其更加注重培养学生的探索和实践能力，包括生活实践类、动手操作类、口头语言类作业等，有很强的趣味性。教师在设计小学低年级语文作业时，应该以开放的心态，努力实现课内外的连接以及学科间的融合，充分发挥非书面作业的价值和作用，并结合具体的情况合理实施与评价，培养学生的学习兴趣，优化小学语文的学习氛围。

一、在小学低年级语文识字单元设计和实施非书面作业的意义

（一）提升作业的趣味性

非书面作业具有探究性、实践性以及综合性等特点，能够充分调动学生的学习兴趣。非书面作业不拘泥于某一种特定的形式，教师可以根据具体的识字教学内容设计不同的识字非书面作业，最大限度地激发学生的识字兴趣和探索欲，提升小学低年级语文识字单元作业的趣味性。兴趣是最好的老师，教师只有通过非书面作业调动学生的学习兴趣，才能够真正发挥非书面作业的价值，促进学生学习［2］。

（二）帮助学生巩固知识

作业是课堂教学的补充和延伸，非书面作业亦是如此。学生通过在课堂或者课下完成相应的识字非书面作业，能够对课堂所学的字词进行有效的回顾，加深对生字词的印象。此外，小学低年级学生年龄较小，注意力难以集中，而多样且趣味性强的识字非书面作业能够有效帮助学生集中注意力，助力学生巩固知识。

（三）反馈学生的学习情况

学生完成作业的过程其实就是其灵活运用所学习的知识解决实际问题的过程，因此教师要想了解学生对于知识点尤其是生字的掌握程度，就必须分析学生实际完成作业的情况。非书面作业能够很好地反馈学生的学习情况，有助于教师了解学生在字词学习方面的不足，从而进行有针对性的指导，帮助学生更好地学习。

（四）诊断教与学的不足

非书面作业的另一个重要作用就是诊断教师教学与学生学习的效果。通过学生完成作业的情况，教师可以总结自己在识字教学过程中的不足，进行教学反思，总结经验教训，进而完善教学方式。学生可以通过完成非书面作业发现自己在学习方式和思考方式上的不足，并及时调整，或在教师的帮助下找到最适合自己的学习方式。

二、小学低年级语文识字单元非书面作业的设计方式

（一）设计趣味性强的作业

小学低年级学生年龄较小，对趣味性强的作业的兴趣更高，因此，教师在设计小学语文识字单元非书面作业的时候要善于从学生的兴趣点出发，设计具有趣味性的作业，让学生能够积极主动地去完成作业［3］。例如，在教学识字课文《小青蛙》时，笔者就设计了这样的非书面作业：请同学们根据本篇课文中介绍的小青蛙的特征及其具有的保护禾苗的作用，展开想象，为小青蛙创编一个小故事，并在家中與自己的爸爸妈妈合作表演。根据录制的小视频来看，学生都积极参与，创编了各种各样的小故事，还设计了很多小道具用于表演，有的学生创编了小青蛙为了保护禾苗与害虫斗争的故事，有的学生创编了小青蛙与禾苗交朋友的故事，等等。这种非书面作业既能让学生对生字有更深的印象，也能充分调动学生的参与积极性，培养学生的想象力。

（二）设计分层作业

不同学生的学习能力不同，在传统的书面作业设计中，教师经常采用“一刀切”的方式给学生布置相同的作业。对于这种统一的作业，学优生可能“吃不饱”，学困生可能“吃不到”，这不利于学生学习能力的提高［4］。因此，在设计小学语文低年级识字单元的非书面作业时，教师要注重分层设计，先将学生分成不同的学习层次，再根据不同层次学生的学习情况布置相应的作业，使不同层次的学生都能够有所进步。例如，在学习《对韵歌》这篇课文时，学生除了需要学习文中特别指出的几个生字，还需要初步认识和了解对韵知识，但是对于部分学生来说，对韵知识晦涩难懂，因此，教师在布置作业时就可以分层布置。对于基础较好的、思维较活跃的学生，教师可以让他们在课下续编课文，写出对仗工整的句子；对于基础比较弱、思维不太活跃的学生，教师可以要求他们在课下给家长多朗读几遍课文，或背诵课文。这种分层次的作业能够考虑到不同学生的学习情况，使学生都能获得有效的发展。

（三）设计综合型作业

学生的学习过程是思维拓展和知识吸收、延伸的过程，具有综合性的特征，因此，在小学低年级语文识字单元非书面作业的设计过程中，教师可以设计多学科融合的综合型作业，让学生在学习语文知识的同时还能学习其他学科的知识，打破学科之间的壁垒，培养学生的整体思维。例如，在教学《春夏秋冬》这篇课文时，为了能够让学生更加充分地了解不同季节的特征和景象，教师可以融合美术知识，让学生在课下为自己最喜欢的季节画一幅画。教师通过绘画作业，将语文识字教学与美术相融合，不仅能够加深学生对不同季节的了解，还能提升学生的审美能力。可见，综合型作业能够将不同学科的知识进行横向整合，发展学生的思维。

（四）设计实践性作业

实践性作业主要是学生需要动手操作完成的作业。在小学低年级阶段培养学生的动手实践能力是非常重要的，在小学低年级语文识字教学中，教师可以设计实践性作业，鼓励学生动手操作，在实践中探索和掌握知识。例如，《树之歌》这一篇文章描绘了不同种类的树的特征和形象。在本节课的非书面作业设计中，教师可以让学生根据课文内容制作一棵树。为了完成这个作业，学生需要在父母的帮助下，从网络上搜集相关资料，然后利用剪刀、卡纸等工具动手制作，并用彩笔涂上相应的颜色，最后让其他的同学辨认这是哪种树。

（五）设计长期性作业

有些非书面作业需要一定的时间才能完成，这种作业可以有效地培养学生的耐心和观察能力，还能够让学生在完成作业的过程中有效复习语文知识［5］。例如，为了加深学生对所学汉字的印象，教师可以让学生每周都根据自己学过的生字设计一个小字谜，让家长或者其他同学猜。整个学期下来，学生会对本学期所学的生字形成深刻的印象，并积累下很多有趣的字谜。这种长期性的作业能够帮助学生养成良好的学习习惯，对学生未来的学习有很大的帮助。

三、小学低年级语文识字单元非书面作业的实施方式

（一）借助电子产品

随着信息技术的发展，越来越多的教师在教学过程中运用信息技术。在小学语文低年级识字单元非书面作业的实施中也少不了信息技术的辅助，如在《树之歌》这篇课文的非书面作业中，学生就需要借助互联网搜集不同种类的树的形象，了解其特征。在小学低年级语文识字单元非书面作业的具体实施中，教师要合理引导学生使用电子产品搜集资料、拍照存储、录音展示等，让电子产品成为学生学习的有力帮手。

（二）联合家长参与

家长在学生学习的过程中扮演着重要的角色，是不可或缺的，所以教师设计非书面作业的时候，应该适当安排家长参与，这样一方面能够让家长了解自己孩子的学习情况，另一方面能够有效增进亲子关系［6］。比如课文《小青蛙》创编故事的作业就需要家长和孩子一起完成，家长需要扮演孩子创编的故事中的角色。此外，有效联合家长参与非书面作业的实施还能够加强家校联系，形成家校共育体系，为学生的有效学习保驾护航。

（三）同伴合作完成

同伴合作对学生的学习有很大的帮助，教师应该有意识地培养学生的团队合作意识，让学生在合作中交流想法。因此，教师在设计非书面作业的时候可以设计一些小组合作类的作业，让学生以小组为单位进行合作探究和交流，共同完成学习任务。比如，在完成猜字谜游戏的非书面作业中，学生至少需要两两合作。

四、小学低年级语文识字单元非书面作业的评价方式

（一）及时有效地评价，放大学生的亮点

有时候，教师在对学生的非书面作业进行评价时，并未意识到开展评价活动的时间已经与作业布置和完成时间相距较远，导致評价不及时，信息反馈滞后。在开展非书面作业的评价活动时，教师应当注重评价时机的选择，应当在学生完成非书面作业之后尽快进行评价，确保评价的时效性和有效性。此外，在评价的过程中，教师也应当与学生进行平等交流，倾听学生对非书面作业的看法，分析学生完成非书面作业的情况，发现每一个学生的亮点，并给予肯定，这样有利于提升学生的学习信心。比如，针对学生画的四季图，教师就可以通过评比选出画得较好的学生，将其作品张贴在班级的绘画区，鼓励学生继续进步，并挖掘个别学生的绘画潜能。

（二）评价主体多元化，保证评价的全面性

在对学生的非书面作业完成情况进行评价时，教师可以改变以往单一的评价方式，让学生和学生家长也成为评价的主体，开展生生互评、学生自评和家长评价活动。在学生完成非书面作业之后，教师可以让学生组建评价小组，在小组内部进行互相评价，让学生互相学习，优势互补。让学生自评就是教师引导学生对自身的学习情况进行反思，进一步推动学生养成良好的学习习惯。让家长参与评价活动，就是教师与学生家长取得联系，向家长了解学生在做作业过程中的情况，让家长进行评价，有助于增进家长对学生的了解。

（三）合理分层评价，增强评价的针对性

分层评价是增强非书面作业评价针对性的方法。教师只有增强评价活动的针对性，才能确保评价的有效性。为此，在对学生进行评价时，教师应当对学生进行分层，并在此基础上进行分层评价。教师需将学生按照平时的课堂表现、考试成绩进行分组，结合学生的实际学习水平，对其作业完成情况进行评价，从而增强评价的针对性。

结语

小学语文低年级识字单元非书面作业的设计、实施与评价应该基于该年龄段的小学生的个性特征，教师应设计趣味性强、分层、综合型、实践性以及长期性的作业，打破传统作业的设计模式，达到激趣、诊断、反馈、巩固的目的；在具体实施非书面作业的过程中，教师要发挥电子产品的作用，让作业的内容和形式更加新颖，并联合家长参与学生的非书面作业完成过程，还可以设计小组合作完成型作业；在学生完成非书面作业之后，教师需要对其进行科学的评价，以有效培养学生的语文综合素养。

［参考文献］

辛爱珍.多元设计小学语文作业的策略［J］.天津教育，2021（30）：168-169，172.

冯名花.小学语文分层作业实施方法与策略［J］.读写算，2021（26）：157-158.

张万华.对小学语文作业设计与评价改革的思考［J］.考试周刊，2021（46）：47-48.

孙芳丽.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析［J］.山西青年，2021（6）：185-186.

张品卉.浅探小学语文低年段非书面作业优化设计［J］.散文百家（新语文活页），2020（6）：14.

袁嵘.小学语文低年段非书面作业优化设计［J］.小学时代，2020（7）：40，42.