形成性评价视域下高校英语教学改革创新路径探索

陈 玮

(福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350202)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“要坚持改革创新，激发教育事业科学发展的活力”，英语作为全球化背景下的重点学科，其教学模式亟须改革创新发展，提高英语教学的系统性、针对性、有效性，促进高素质英语人才的培养①。2021年《全国高校大学英语教学改革与发展研讨会》中指出，在当前“新阶段、新方向、新要求”下，大学英语应进行模式更新。会上，副主任委员刘建达、俞洪亮和张文霞三位教授更是提出要提升教学测评质量的英语改革创新要求②。可见评价模式在英语教学改革中的重要性。传统的评价仅仅关注学生学习的结果、问题的答案及考试的分数，而很少关注学生学习过程及在学习过程中展示出来的实践能力和态度，无法满足新课程中对教学测评质量的要求[1]。形成性评价关注学生在学习过程中综合素养的提升，包括理论知识掌握能力、人文知识素养及实践能力等多方面，且注重学生学习方式的养成、学习价值观的树立以及学习过程中的体验感，研究形成性评价在我国高校英语教学中的应用路径具有重要意义。基于此，在形成性评价视域下探索我国高校英语改革创新发展的有机路径，对科学优化我国英语教学中的评价模式具有重要意义。

一、现代科学教学评价方法：形成性评价

(一)形成性评价的内涵及特点

形成性评价是为了弥补因传统终结性评价的不足而提出的将教学与学习有机地结合在一起的，是现代的一种创新的评价方式。形成性评价主要针对教师的教学过程及学生的学习过程，形成性评价基于学生在日常学习活动过程中的举止、成绩及在过程中体现出来的学习态度、认知情感的发展，通过全过程的持续性观察、记录、整理和复盘，对学生进行发展性、综合性的评价[2]。

首先，形成性评价具有主体性特点。因现代英语教学改革以及素质教育均注重“以学生为中心”，相对于传统评价模式中以教育者为主体的评价模式，形成性评价也以学生为主体，教师不再是评价的“权威”。在形成性评价以学生为主体的特性下，教师需要着重关注不同学生的个性化表现，教师对学生的评价不能仅以单一教学结果来判定，而要对学生在学习过程中体现的主观能动性予以判定。例如，允许学生按照自己的特长或者兴趣对某一英语文化现象或英语题目做出不同形式的解答。由此，学生得以在个性化的成长下不断认识自我，杜绝“流水线”式英语人才的打造，为培养我国创新性高素质英语人才打下良好基础。

其次，形成性评价具有过程性特征，在形成性评价中，过程大于结果。一方面，教师能够通过学生的学习过程了解学生的学习方式、学习能力、学习态度，再予以针对性解决学生的学习困境。另一方面，通过对学习过程的复盘，教师也能够通过学生的反馈信息(学生对教师的评价、学生上课时的态度、学生课后的作业完成度)等对自己的教学方法进行改进，促进高校英语改革教学质量的有效提高[3]。

最后，形成性评价具有多元化特征，这是相较于传统终结性评价模式的最明显特征。形成性评价在评价参与者上具有多元性，除了既有的教师评价外，学生之间的相互评价及学生的自我评价也是当前形成性评价结果的参考项目，教师通过学生之间的互评和学生的自评，也能够从学生的角度了解学生的学情和学习体验感。形成性评价在评价内容上也有所扩大，对于学生的英语基本技能，如英语四、六级考试技能、学生的英语职业实践能力、学生的英语人文水平等都会进行相应评价。

(二)形成性评价的主要方法

实施形成性评价的主要方法有课堂检测法和档案袋记录法。课堂检测法不是一段学习的终点，而是在学习过程中对学生学习状况和学习成效的检测。在课堂观测法下，通过态度观测、问题观测等模式，量化学生的学习过程[4]。一方面，态度观测是观测学生在课堂上的学习认真程度，对于课堂走神甚至睡觉的学生进行扣分，对于课堂认真听讲的学生进行加分。另一方面，问题观测即教师通过制定或简单或复杂的问题，通过快问快答的形式，了解学生对课堂内容的掌握程度。问题观测的模式包含教师可点名回答、让学生自主抢答或突击随堂测验等。值得注意的是，课堂观测法不同于传统意义的观察，形成性评价下的课堂观测，要求教师带着目的去观察或者设置问题，以便对教学过程进行有效捕捉。

档案袋记录法是形成性评价出现以来的传统使用方法，相较于课堂观测法的感性和直观，档案袋记录法更加理性，通过数据加持客观评价学生的学习成果，促进学生的发展。档案袋记录法注重收集和整理学生的各类信息，当然在形成性评价中，档案袋关注的重点是展示学生的成长和发展过程。这样，我们的档案袋就不是单纯且杂乱的仅是对学生作品进行的收集了。档案袋中评价标准的选择要根据评价的目的来进行。目前，随着学生基数的增大，传统的档案袋记录法已经不能满足形成性评价的要求，部分教师开始依托现代互联网科技进行过程记录。由此可见，形成性评价的方法根据时代的发展而进行动态演变，形成性评价的方法也符合形成性评价的过程性特征[5]。

(三)形成性评价应用在英语教学中的必要性

教学评价是教学活动中的重要组成部分，教学评价不仅是教学结果的直观反映，其“教”与“学”的价值判断，更是对英语教学模式、方法等起到了一定程度的导向作用[6]。一方面，形成性评价的应用具有丰富评价手段、提高评价质量的必要性。随着时代的发展，现代教育评价模式从量化评价开始转向质性评价，从结果评价开始转向过程评价，在力求评价方法多样性的今天，形成性评价在英语教学改革中的应用显得尤其重要。另一方面，形成性评价具有促进高校英语教学质量提高的必要性。在形成性评价视域下，英语教学中教师的“教”与学生的“学” 均能在可视化的教学情境下进行改进，由此促进英语教学改革的创新发展。

二、形成性评价融入高校英语教学改革的难点分析

(一)评价条件受限，动态学情掌握不足

英语教学改革是不断创新、动态发展的，因此，对于动态学情的掌握尤为重要。然而，目前形成性评价因进入高校实践时间较短、应用深度不足，其评价条件受限，教师对学生的动态学情掌握不到位。由上文可知，评价的主要方法为教师观察以及档案袋记录法，然而，目前部分高校的教学环境及教学条件无法支持形成性评价的有效开展。一方面，高校英语课程相较于基础教育特别是高中英语教学课程较少，高校英语主要以学生的自主学习为重点。因此，教师在英语教学上的教学时间以及教师与学生之间的互动程度稍显不足，且随着教学改革的不断推进，高校学生的基数逐年增多，教师在有限的教学时间上难以观测到每位学生的整体学习过程。另一方面，针对国际上流行的档案袋记录法，我国高校英语教学没有相应的教学资源进行配合，教师对于学生信息的收集整理浮于表面[7]。综上，教师可以通过观察和档案记录学生日常学习的很多方面获取信息，如学生在课堂上的反应情况；学生在与其他同学相互交流与合作中的表现；学生的学习态度、学习策略等。但是基于教学条件的限制，教师通过观察所获得的印象很可能是不完整或带有偏见的，教师对于学生的学情动态掌握不足。

(二)评价体系不佳，难以形成高效课堂

教学体系是有效开展教学活动的稳定基础，形成性评价的评价体系尚未稳固，因国情不同，国外部分高校的成熟形成性评价体系对于我国并不适用。因此，我国高校基于形成性评价的高效英语教学课堂难以形成。一方面，传统评价体系仍旧根深蒂固，形成性评价无法有效融入传统终结性评价中。目前，高校英语教学仍旧是传统评价为主、形成性评价为辅的评价体系，此类评价体系虽然将形成性评价应用在了教学活动中，但多流于形式、没有深度应用。另一方面，基于形成性评价自身的独立评价体系尚未形成，教学管理者没有制定相应体系、教师对于形成性评价的认知度也不够，教师在过程评价中的着重点不一甚至会走偏[8]。虽然目前部分高校已经开始对教师队伍进行培训、提升教师的综合素质，但教师的整体评价习惯仍未得到全面改善。由上文可知，形成性评价的主要功能是了解学生学业情况和学科教学情况，以便改进教学和促进学生发展。综上，形成性评价体系不佳，部分师生对于形成性评价的结果复盘不够，英语高效课堂难则以形成。

(三)评价参与者单一，结果欠缺客观性

在形成性评价过程中，教师获得的信息会出现不同程度的缺乏充分性和真实性。这是由于教师的评价角度的不同以及师生亲密度欠缺所导致的。此时，学生的自我评价和学生之间的同伴互评就显得尤为重要，可为教师提供重要参考，也避免了教师单一评价的主观性。然而，现实情况却不容乐观，多数高校英语教学形成性评价的评价参与者较单一，主要还是以教师为主。一方面，形成性评价的实际参与者较多，但从评价的实际结果来看，参与者人数尚且不足，并且会出现不同程度的“无效评价”情况[9]。学生对于英语自评的积极性不高，自我评价的参与度和讨论度无法达到英语教学评价的要求。在同伴互评环节，学生之间的评价主观意识较为浓厚、客观度不足，影响了形成性评价的整体实际分数。在此情况下，教师为提高教学效率、促进教学进度的开展，形成性评价的综合评分往往还是以教师评价为主。由此，英语教学中的评价欠缺客观性。另一方面，基于素质教育的要求，形成性评价视域下的英语教学改革，不仅是要对学生进行评价，更要对教师进行评价。目前，参与教师评价的主要以学生及教学管理者为主，因师生亲密度欠缺、学生对教师了解度不足甚至不敢评价等原因，导致学生针对教师的评价往往也不够客观，教师无法通过有效反馈实时改进自己的教学方法，形成性评价在英语教学中的应用出现困境，从而导致高校英语教学改革的路途受阻[10]。

三、形成性评价融入高校英语教学改革的创新路径

(一)科学导向，设置内外积分教学模式

针对评价模式受限、教师对学生的动态学情掌握不足的难点，要充分把握我国高校英语教学现状，在有限的教学环境和教学资源下，打破形成性评价在日常教学活动中难以开展的困境。通过科学导向，设置内外积分教学模式，有机掌握动态学情。

首先，根据形成性评价的主体性特征，以学生为中心，围绕学生的学习情况来设置课内积分制教学模式。学生的积分并非都是从零起步，而是根据不同学生原本的学习情况进行起始积分的计算，将学生之间的整体分数比较转换为和自己的进步进行比较，纵向提高测评的公平性。此类积分模式不要求所有的学生都到达一个等级，而是规定了一个范围，不同能力水平的学生在各自相对应的水平中进行进步发展，从而增强学生的自信[11]。在课堂教学中，通过不同的分值标准、相关规则来获取分数。针对目前高校英语混合教学模式开展较多的情况，学生的所有叠加积分都可以通过电脑软件实施监测，教师也可通过学生积分的自动累加以及软件显示的比例结果，直观分析学生的动态学情，依托现代科技、节约测评实践。其次，根据形成性评价的过程性特征，要注重英语课外实践教学活动的测评，设置课外积分教学模式。通过小组合作展示、公共技能演讲、职业英语人才大会等课外实践活动，测评学生的英语实践能力，以评价促发展。最后，根据形成性评价的多元性特征，针对目前许多高校实践平台缺失的情况，依旧可依托互联网科技，将学生的英语展示活动通过互联网进行发送，增加评价内容和评价参与者的多元性，通过公共平台的实践作业，提高学生对英语课外实践活动的重视度和参与感。

值得注意的是，在形成性评价中，不能因为学生表达的思想不够正确或者理解不到位就惩罚学生，要想达到形成性评价的目的，就应该鼓励学生在作品中自由发挥，教师应及时读学生的作品给予反馈，鼓励学生，更好地发挥积分教学模式在促进学生发展中的权威作用，以标准作为衡量的天平，而非将教师的评价作为“权威”[12]。

(二)激励原则，听说入手开拓综合能力

基于目前高校英语教学改革中形成性评价体系尚未完全建立的现状，教师可通过激励原则，从英语的听说入手，逐步开拓学生听说读写的英语综合能力，建立一套适合我国英语教学发展水平的形成性评价体系。随着国际化的发展和职业英语人才需求的加大，高校英语改革注重培养“能说会道”的英语人才，对于传统仅以书面成绩为水平推断的终结评价模式已经过时[13]。根据目前高校的实际教学情况，文章主要从以下几点着手，提出形成性评价融入高校英语教学改革路径。

首先，以激励原则鼓励学生摆脱“哑巴英语”的困境。激励原则以激励为主，注重学生的情感体验，通过分析学生错误的原因，找到学生的不足，更关心学生表现中的闪光点，用以激励学生更好地学习，也增加学生的自信心。在学习过程中注重让学生提高听力水平、培养学生勇于发声的勇气，让学生说出来。对于在课堂上主动进行举手发言、主动“说英语”的同学予以加分；对性格较为内向、不敢主动开口说英语的同学进行鼓励。由此，通过激励原则，让优更优、差变优，提高学生的英语听说能力。其次，从听说入手后，逐步开拓学生阅读、写作等其他英语综合能力，而形成性评价在此过程中也得以跟随教学内容建立自身的评价体系，以学定评、以评促学。由此，我国英语高校教学改革并非在固定的评价体系下进行课程教学，而是通过课程教学的过程来制定相应的评价体系，且此体系是动态发展、依据不同学校学情而定的。

(三)合作评价，环形提高价值判断能力

针对评价参与者单一、评价效果真实性不足等困境，加大合作评价的力度和广度，扩大评价的参与者，通过环形评价模式，提高评价参与者的价值判断能力。

首先，只有保障学生的自我评价和学生之间的同伴互评的真实性，教师才能够基于评价结果进行正确的教学选择和教学决策，不断调整教学模式，增强学生的学习体验感。以匿名评价、积分问卷等形式，加强学生自评和同伴互评的深度，避免“无效评价”的出现，真正使学生成为评价的一部分。其次，提高教师评价的客观性和价值判断力。培养教师的综合素养，借助评价诊断使用的量表资源，例如《大学生英语能力等级量表》等，为因材施教提供重要证据。最后，家长的评价对于学生的英语学习兴趣和英语职业选择也尤为重要，然而因家庭教育水平程度的参差不齐，家长对于学生英语学习的评价并不客观，家长在评价学生时的价值判断能力需要加强。基于此，教师在评价时要分时间段对学生的学习情况进行汇编，便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于学生英语学习状况的证据，通过家校结合形成环形评价，弱化评价参与者低带来的负面影响，促进学生英语学习兴趣的可持续性和英语自信[14]。除此之外，评价的参与者还可以扩大到网络群众、高校教育管理者等各阶层的人群，作为学生英语测评结果的附加分值，提高学生英语学习的积极性和形成性评价的质量。

四、结束语

文章通过教育改革下教学评价的不断发展，评价的目的也由选拔功能过渡到发展功能，评价的方式从相对标准过渡到“绝对标准”和“个体标准”相结合，评价结果的解释由死板过渡到灵活。由此，形成性评价正逐步进入高校教学改革中。传统的教学评价过于强调甄别与选拔，改进评价方式，利用形成性评价促进英语教学改革十分必要。形成性评价通过在学习过程中的观测以及激励方式，能够有效促进学生的学习发展。随着时代的发展，英语教学是不断改革和发展的，在评价方式上，注重形成性评价，关注学生的个体差异，发现问题、提出问题、不断改进，促进英语教学质量的有效提高和英语教学改革的可持续发展。

[注 释]

① 国务院关于实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》工作情况的报告-中华人民共和国教育部政府门户网站 (moe.gov.cn)。

② 2021年《全国高校大学英语教学改革与发展研讨会》 。