昌都中职学生如何提高语文写作水平

2022-11-22黄勇刚

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年22期

黄勇刚

（西藏昌都市职业技术学校西藏昌都 854000）

写作是中等职业学校学生进行人际交往、进入社会工作的必要技能。同时，这也是他们进入社会必须具备的一种基本技能。所以，作为一位中等职业学校的老师，必须注重培养和提高学生的写作能力。特别是那些刚刚进入中学的中职生。然而，中职学生自身的现实情况与普通高中相比存在着巨大的缺陷，中职学生的整体汉语水平普遍较低，在日常的写作训练中往往会出现“不能表达”；不知道该如何开始或者不敢写。因此，如何有效地优化中学语文作文，促进学生的写作水平，是一个值得深入研究的问题。

一、中职语文写作教学意义

针对中职学校的语言教学目的，课程内容中的主要内容是：要使其具备一定的基础语言基础，了解语言的阅读、书写、交流等方面的技能；让学员掌握基本的语言学习方式，并指导他们养成良好的学习方式。中职语言课程与教材均注重将语言基本功与语言实践相融合，特别是口头语言。因此，在我国目前快速发展的社会和经济形势下，必须强化中等职业教育的教育改革。而作为中学语文课程的一个关键环节，语文阅读教学历来备受教育界的关注和重视。经过几年的实践，中等职业学校的语文教师意识到了这种需要，并按照这种需要，对其进行了相应的改革。所以，中学语文教师要在进行语文课堂上进行语文听力和语文口语的培养。把语文作文与语文表达结合起来，以促进中等职业学校语文作文能力的持续提升[1]。

二、昌都中职生语文写作水平低的原因

昌都中职学生在语文写作方面有困难，是阻碍昌都中职学生提高语文写作能力的主要因素。昌都中等职业学校的学生如果更好地用汉语写作，他们应该有话要说，有话要写。在语文写作指导过程中，老师要指导学生在生活中自主地开展语文交际沟通与写作，尽管教师们非常努力，但效果仍然很差，原因主要有以下两个方面。

1.汉语学习环境

藏语是昌都中等职业学校学生所接触最多的语言，而汉语与藏语相互之间有着截然不同的词序特征，导致学生在语文写作的过程中存在着许多语句不通顺、语序混乱等问题。另外，昌都中职学生在学习汉语具有不同程度的语言壁垒。在语文课堂中，学生往往对教师的课堂提不起兴趣，也不明白教师在讲什么，老师要表现什么，表达什么样的情感，导致课堂学习分散注意力，对语文学习兴趣不高，交流更加困难。如果在语言交际中出现问题，学生写作能力的锻炼就是空谈，这也影响了整体语文写作教学质量，未能达到预期的教学效果。

2.汉语是第二语言

在昌都中职学生中，汉语是第二语言。由于受昌都中职生生活环境的直接影响，他们的汉语使用一直不如汉族学生熟练。他们深受藏语这种亲切母语的影响，不能很好地培养自己的汉语文写作能力。除了在学校学习汉语知识，他们较少有其他机会锻炼以及练习。

三、语文写作教学出现的弊端

1.读写分离，分开训练

阅读和写作常常是放在一起讨论和教学的，教师在教学过程中对昌都中职学生进行阅读方法的指导，让学生知道一篇文章的主要内容以及主要的过渡语句是什么，并在写作中将所学习的内容运用起来，这样才是教学的重中之重。但是在实际教学中，很多教师忽略二者之间的关系，学生在阅读时候根本联想不到写作，在写作的时候也联系不到阅读时候所积累的素材，这样的教学方式难以让学生的写作能力得到提升。在阅读的过程中，学生如果能够找出不同文章的构思方式以及语文写作方法，能够帮助学生积累大量写作的素材。但是，当前的教学方式中，教师只是单纯关注学生的学习成绩，这样就容易导致阅读和写作的分离[2]。

2.学生写作基础薄弱，文学素养有待提升

在当前中职语文写作教学中，教师发现现在昌都中职学生身上依然存在很多的问题需要解决：首先，很多学生在初级阶段没有打好写作学习的基础，因此在当前语文写作教学过程中的基础知识储备和基础能力较为薄弱，无法创作出优质语文作文。其次，很多学生甚至没有掌握正确的写作方法，在写作的过程中一些基础错误频发。

例如，没有掌握语文写作的基础格式，在作文中呈现出大量的错字和不通顺的语句等，这些都是学生在语文基础教育阶段就巩固好语文学习能力的结果。此外，还有很多昌都中职学生自身文学素养有待提升，写出来的作文缺乏生动性和可读性，不符合教学的目标和要求。同时，在阅读的过程中，学生能够在阅读的文章中找出不同文章的构思方式以及写作方法，学生在写作的过程中，就有大量的素材可以使用。但是，当前的教学方式中，教师只是单纯关注昌都中职学生的学习成绩，一些知识之间的联系就被忽视，这样就容易导致阅读和写作的分离。长久下来，语文写作教学质量自然会降低。

3.写作学习兴趣不足，缺乏自主写作能力

在日常教学中，中职教师的写作教学模式单一，比较枯燥，学生在课堂上学会的写作知识比较少，甚至一些教师给昌都中职学生一些固定的写作模版，让昌都中职学生按照这些模版来学习，这样的教学方式让学生在写作课堂上没有过多的积极性，甚至学生对学习失去了兴趣。很多学生由于自身的基础写作能力较为薄弱，因此在语文课堂上进行写作学习和训练的兴趣也就不是很高，这主要是因为学生在写作学习的过程中没有获取充分的信心和成就感，导致他们没有正确认识到在中职语文课堂上提升自身写作能力的重要性。因此，很多学生在写作课练习时通常会对其表现出比较反感的态度，这样的学生心态更加不利于提高学生的写作能力，只会让学生在学习过程中陷入一个死循环，写作水平无法得到有效的提升。此外，很多学生在语文写作过程中都需要教师进行手把手的引导和教学，在此过程中缺乏自主写作的能力。

四、提高昌都中职生语文写作水平的有效途径

1.营造汉语学习氛围

昌都地区的中职语文老师应给学校创造更多的汉语教学气氛。因此，在课堂教学上和校园环境建设中，引导中职学校教师在汉语教学中尽量多用汉语沟通，开设“双语角”，使学生们每天可以用汉语与其他同学与老师沟通。同时，在课堂教学上，教师应善于运用各类教学资源，如图书馆或者中文书籍，以提高中职学生学习中文的兴趣，鼓励他们在中文阅读中多练多说，扩大中文阅读的范围。通过大量的阅读以及交流，中职学生可以更熟练地运用汉语，提高整体语文写作能力。

2.引导学生仿写续写，创新读写引导方式

在中职语文写作教学中，教师为了使昌都中职学生的写作能力有一个质的飞跃，就要充分利用读写结合教学模式的先进性。在此过程中，教师需要不断创新读写教学引导的方式，让学生可以逐渐适应并且喜欢这样的教学过程。教师可以先给学生进行阅读教学，让学生对于一篇文章进行深入的思考，并且在此过程中能够全面地表达出自己的阅读观点，从而引导学生对于文章的内容进行仿写和续写。学生可以在仿写过程中更好地了解到这些文章的优势之处，并且可以结合自身的语文表达能力和所掌握的写作技巧，写出与其风格和特点相似的文章类型。教师让学生进行写作模仿，实际上是对他们基础写作功底的一次训练，能够使学生的写作能力在一定程度上得到有效的提升。此外，让学生进行续写实际上是考查学生对于阅读文本的理解能力以及后续的想象力，并用自己的语言表达出来，由此形成一篇更加完整的文章内容。

3.开展阅读分享活动，鼓励学生写读后感

昌都中职教师除了在语文写作课堂上给昌都中职学生进行读写结合的知识点教学之外，还可以带领学生开展各种各样的阅读和写作活动。

例如，教师可以引导学生在课堂上进行语文阅读分享的活动，通过自己在课外书阅读的文章和书籍进行整合，并在全班同学面前进行介绍和分享，这需要学生首先对于课外阅读的内容有详细的了解。此外，教师可以要求昌都中职学生在阅读之后，将自己所喜欢的篇章或者书籍写出相关读后感，对文章的内容深入理解，实现学生综合能力的有效提升。阅读分享活动是将读写充分结合的一个有效方法，学生在阅读的过程中不断地输入，他们会有更多的话想要表达，这就给写作提供了契机，而学生不断地去写读后感，又促使他们要阅读更多的书籍，帮助学生不断增加自己的阅读量。另外，分享活动一定要多种多样，教师可以通过实际教学内容以及学生的实际学习情况，比如读书会、交流会等，鼓励学生阅读一本书，大家共同来分享心得。教师还可以举办读报活动，这也是一种能激发学生阅读兴趣的活动。学生在这一活动中，可以接触各式各样类型的文本，学会更多有用的写作技巧。

4.丰富语文写作教学环节，对比学习丰富学生情感体验

单一枯燥的教学方式不利于培养学生自身的创新性思维能力，因此教师应当丰富课堂教学环节，使学生在多元化的语文写作教学环境下获取更多有用的语文写作技巧以及情感体验。在写作教学过程中，教师不能一味地对学生进行单一指导而忽略了学生之间进行对比学习，教师应当在每次发布写作任务进行后挑选出班级中较为优异的昌都中职学生作文，鼓励这些学生将自己的作文阅读给班级学生，使昌都中职学生之间建立相互学习、相互帮助的良好关系。

在语文写作教学过程中，学生仅仅通过阅读课外优秀范文会使他们的文章缺乏自我理解和思考，对比学习能够使学生了解同龄人的写作方法和观点思想，便于昌都中职学生认识自己在写作过程中存在的不足，让学生对独自创作出来的文章有自己的情感认知。虽然一开始学生的写作都是模仿着他人进行的，所以教师可以给学生呈现一些相关阅读文章，让学生逐渐了解不同类型作文的写作方式，这样学生在写作中就能够有逻辑地思考。当然，教师也要给学生提出具有针对性的策略，要确保学生能够在每一次的写作中都有一定的成长。

5.注重作文评价教学，强化学生写作能力

在写作任务结束后，教师还要对昌都中职学生的语文写作进行批改和讲评，该环节对语文写作教学的完整性有极大影响。学生在反复修改作文的过程中能够清楚认识到自己在写作中出现的问题，并通过修改和训练改善自己的不足。同时在经过教师的课堂讲评后，昌都中职学生对文章叙述的手法和语法运用上都能得到完善和提高。作文评讲教学能够提高师生之间的互动程度，教师及时获得作文教学课堂的反馈结果，进而便于教师即使针对自己在教学过程中存在的问题进行完善，教师在此过程中还可以对学生进行针对性训练，提高学生整体理解能力。

教师要对学生进行及时的评价，让昌都中职学生对自己在写作中存在的不足有了解，并不断纠正，写出更加完美的作品。总而言之，作为教师，应当根据教学宗旨和时代背景的改变不断调整和更新自己的教学策略，从学生的学习现状和现实条件出发，结合新课程改革大纲训练学生的写作能力，让学生可以学会观察优质作文的结构框架。写作作为提升学生综合能力的关键学习内容，对学生思想的成熟和完善、语言表达能力的提高都有极大影响，特别是针对中职高年级学生来说，教师更应当激发该阶段学生的写作灵感，使昌都中职学生感受到写作的乐趣。

6.运用多媒体技术，提升语文写作能力

网络技术的迅猛发展，语文写作教学课堂结合信息技术和多媒体教学设备的运用，推动了语文写作混合式教学模式的深入发展。通过多媒体课件教学对昌都中职学生开展写作教学引导，其目的在于强化学生对汉语的认识与理解，确保学生德育智育能力的双重发展。

例如，“共通语”在音母教育中舌尖前后音（z/c/s和z/ch/sh/r）的区别对于很多来自中职学生来说是难点，也是重点。发达的信息网络为学生提供了更加便利的学习环境，创造了更多功能齐全的线上学习设备。比如，观看写作结构教学视频、学习发音技巧、跟写汉字笔顺、赏析语文小短文等。而且，在互联网所创造的便利学习环境，可以推动教师结合信息网络技术进行线上语文写作教学。同时，教师可以利用网络当中的优质资源作为中职学校语文写作教学的素材，为昌都中职学生提供更加丰富多彩的学习课堂。所以，通过多媒体的优势，能够为语文写作课堂的探究式教学方法运用创造更大的发展空间，能够为昌都中职学生的写作思维锻炼提供有益帮助。