如何将班主任的德育教育与班级管理相结合

吕伦江

（成都市武侯区领川外国语学校 四川成都 610000）

班级管理是课程改革中的重要因素，其主要原因在于班级管理会影响班级环境、学生想法，如果班级内部氛围过于紧张，容易引起学生出现焦虑的问题，特别是对于学习能力比较差的学生而言，会使其进一步出现学习畏难情绪。部分教师在教学管理过程中出现了不同对待的现象，在班级内引起了学生歧视的现象，不利于学生的健康发展。因此在新的教育环境下必须要重视改善班级管理模式，为学生的发展打下坚实基础。德育教育是小学阶段所重视的重点教育内容，通过德育渗透能够引导学生形成正确的思想意识，提高学生的综合素质，是落实课程改革要求的重要手段。教师应当重视将德育教育和班级管理进行紧密融合，发挥德育元素的熏陶和渗透作用，为学生提供良好的成长环境。

一、德育教育在班级管理中的重要性

（一）对学生实施人文关怀

德育在班级管理过程中占有极其重要的地位，是教师对学生实施人文关怀的重要方式，能够改善学生和班主任之间的关系，让班主任和学生有新的交流方式。小学高年级学生拥有了自主独立意识，心理会出现较大的变化，在德育教育渗透过程中班主任将人道主义关怀作为工作基础，能够主动了解学生的心理变化情况，针对学生存在的心理问题制定合适的教育管理策略，从而帮助学生解决生活和学习方面的困难。班主任的关怀能够进一步提高小学生的学习动力以及积极性，有利于培育学生产生学习和生活的信心，让学生变得更加开朗，对于小学生的身心健康发展有着重要意义和影响。德育重视从思想意识角度出发进行渗透，学生也可以从主观角度感受到来自教师的关怀，构建和谐的师生关系，让学生能够学习班主任的优秀品质。

（二）构建良好的学习氛围

班级是学生学习的重要场所，属于一个集体，通过对班级实施有效管理能够引导学生形成统一的学习认知，营造良好的学习环境和学习氛围，对于提升学生学习效率有积极影响。在以往的班级管理过程中班主任将成绩作为衡量学生学习情况的主要标准，并且也将其作为管理重点，德育元素的渗透则可以改变这一问题，让班主任的工作重点转移到学生个人发展方面，调整班级内以成绩为主的紧张氛围，构建和谐的学习环境。同时德育教育会以各种不同活动的形式渗透到学生的日常生活中，在实践过程中学生能够感受其中的德育内涵，不仅对学生实施了德育教育，同时也可以强化学生的动手操作能力以及实践能力，丰富学生的生活经验，优化学生学习环境。[1]

（三）加强思想价值观念引导

小学生现阶段的生活环境出现了重要变化，学生可以利用信息技术接触更多的信息，加之生活质量提高，学生的思想意识出现了变化，班级管理过程中个人主义较为明显，学生普遍缺少独立性。德育教育可以从这一角度出发对学生的思想价值观念进行引导，及时发现学生在思想层面出现的偏差问题，利用德育教育引导学生能够正确认识问题，促使学生形成正确的思想价值观念。思想方面的引导可以对学生的行为进行规范，使学生能够在日常生活中针对存在的问题做出正常的行为反应，为学生提供一个健康的成长环境。

二、小学班主任的德育教育与班级管理结合困境

（一）班主任管理理念落后

班主任是影响德育教育渗透的主要因素，也是影响德育教育和班级管理融合的关键。[2]当前班主任在管理工作中存在着管理理念落后的现象，没有认识到德育在其中的渗透意义，并且也没有主动探索德育和班级管理融合的方式，这给班级管理效果的提高带来了制约和影响。班主任在班级管理中普遍认为成绩是最为关键的管理内容，重视提高学生的学习能力以及成绩，定期针对学生的成绩情况进行分析，虽然能够在一定程度上提高学生的学习能力，但是这会使小学生的想象力和创造力被抑制，学生无法接触到生活中其他丰富多彩的内容，不符合全面发展和素质教育的理念要求。部分班主任存在专制性的管理意识，在班级管理中没有认识到学生的主体地位，直接向学生传达班级管理的要求，难以构建民主化的班级氛围，还会让部分小学生出现害怕班主任的现象，给学生和班主任和谐关系的构建带来了影响。

（二）班级活动单一枯燥

班级活动是实施班级管理的重要手段，通过班级活动能够提高学生的综合能力，为学生以及教师提供一个合适的交流平台。目前小学班级活动存在着内容枯燥、形式单一的问题，德育元素渗透出现了形式化的现象，学生无法从班级活动中感受内在的德育元素价值。[3]班主任在组织班级活动时只会将班会作为活动形式，在班会中对学生目前的学习情况进行总结，并提出今后的学习要求。部分班主任在组织班会时虽然要学生进行自主组织，但是也通常只是为了完成学校所下达的任务，没有对其进行管理。在班会中通常由学生自主朗读根据班会主题所写作的作文，未引导学生针对班会主题进行交流，难以发挥主题班会中“主题”的人文意蕴，影响了德育元素渗透效果，也降低了学生参与班级活动的积极性。

（三）班级文化体系不完善

班级文化是影响班级氛围的主要因素，当前小学班主任并没有认识到班级文化建设的意义，难以合理利用班级文化对学生实施德育渗透。在班级文化建设过程中班主任普遍将制度文化作为重点建设内容，制定一系列的班规规范学生的行为，学生只是按照班规要求开展学习活动。班规能够维持班级秩序和课堂纪律，但是在执行过程中班主任没有及时对学生的积极行为进行表扬，只是针对学生出现错误的行为进行惩罚，这会使学生对班规产生抵制情绪。班级软文化也是极其关键的，如黑板报、教室环境等都是优化班级软文化环境的方式，然而班主任并没有利用这些方式渗透德育教育，使得德育渗透出现了手段单一的现象，且实效性较差。[4]

（四）家长参与度不足

家长在德育教育中占有重要地位，同时也是班级管理的重要主体之一，但是现阶段在班级管理过程中家长参与度普遍较低，仍然由班主任主导班级管理，班主任和家长之间的沟通交流出现了不顺畅的现象，容易引发二者产生矛盾问题。首先家长认为班主任是负责管理学生的主体，将一切管理工作均交给了班主任，自己成了“甩手掌柜”，缺少主动参与班级管理的意识，不能配合班主任共同实施德育教育。[5]其次，班主任和家长的交流方式单一，只是通过家长会和家长进行统一沟通，对家长进行简单的教育指导，无法真正地提高家长的德育能力，也难以为学生构建立体化的优质成长环境。

三、小学班主任的德育教育与班级管理结合策略

（一）改变班主任管理理念

班主任要改变自身的管理理念，认识到小学生在班级管理过程中的地位和作用，充分发挥学生的自主意识，构建民主化自主化的管理氛围，提升班级管理效率。首先，坚持民主化管理理念。小学生思想发展速度较快，拥有鲜明的自主意识，班主任应认识到小学生这一思想特点，在班级管理过程中尊重学生的意见和想法，和学生展开平等的沟通。通过各种方式能够让学生感受到自身的意见被班主任所尊重，真正意识到自身属于班集体的一分子，培养学生形成集体意识和民主思维，改变学生存在的个人主义思想。其次，坚持自主化管理理念。要想能够促进学生全面发展，必须要让学生成为班级管理的主人。在班级管理过程中教师可以让每个学生轮流做“班级小管家”，通过赋予其管理责任加强学生的责任意识，使学生能够认识到自身在班级管理过程中的重要意义和作用，对于学生今后良好学习习惯的形成也有着重要意义和影响。通过管理角色的对调能够强化学生自主管理能力，促使班级内部形成良性竞争、和谐发展的氛围，提高德育教育效果。

（二）丰富班级活动形式

在组织班级活动时教师需要对班级活动主题进行深入挖掘，利用班级活动在无形之中向学生传递德育元素。[6]第一，组织德育主题班会。主题班会的重点在于设置合适的主题，使学生认识到主题背后所蕴含的价值。如孝文化是我国优秀的传统文化之一，体现了中华儿女孝顺父母的意识和理念，在母亲节和父亲节到来时班主任可以组织“我的妈妈”“我的爸爸”这一主题班会，让学生利用写作的方式讲述自身和爸爸妈妈之间的感人故事，从而体会爸爸妈妈对自身的关爱，树立正确的亲情观。第二，组织实践类班级活动。班主任需要拓展班级活动内容，例如现阶段在小学开始广泛推广快乐体育这一教育理念，重视激发学生对于体育运动的热情，提高学生身体素质。班主任可以在班级内组织小型运动会，让学生以小组为单位参与运动会，如和体育教师共同组织“趣味田径运动会”，学生以接力的方式分别完成不同的田径项目，能够在锻炼学生体育技能、提升身体素质的基础上使学生感受其中蕴含的体育精神，包括竞技精神、拼搏意识以及团队协作等，促使小学生身心健康发展。

（三）构建和谐的班级文化氛围

班级文化氛围的构建也是极其主要的，班级需要从软文化和硬文化两个角度出发完善班级文化体系。[7]第一，完善制度文化。班级制度是引导学生有序学习和开展集体活动的重要保证，班主任可以将学生划分为多个不同的小组，让学生在小组内讨论现阶段班级最需要进行改革的管理制度，并提出改革优化的措施。通过该种方式可以让学生自主参与到班级制度文化构建过程中，可以使小学生在今后的日常学习生活中更加主动地落实班级制度，改变以往学生对班规的抵触情绪，提高学生的自律意识和行为规范化水平。第二，完善软文化。班主任可以定期组织学生设置黑板报，如结合二十四节气、传统节日等元素及时调整黑板报，在完成黑板报制作后让学生共同学习黑板报中的内容，帮助学生了解我国的传统文化，落实德育教育要求。班主任也可以让学生对班级环境进行美化，如粘贴海报、画报等，使学生拥有熟悉温馨的学习环境，也能让学生主动爱护公共环境。

（四）落实“家校共育”理念

家长在班级管理过程中是极其关键的，班主任应当重视和家长进行沟通，对其进行教育指导，为学生打造积极、有爱的立体化成长环境。[8]班主任可以组建家长微信群，定期在群内发布和学生有关的动态，让家长能够了解学生的成长情况。例如，目前小学生正处于快速成长阶段，班主任可以组织家长委员会，由家长委员会参与到班级管理中，及时向班主任反馈学生在家中存在的问题，如不爱做家务、写作业拖延等。根据学生的问题由班主任和家长委员会共同制定合适的德育化管理策略，在家庭中对学生进行恰当引导，以此来为学生构建立体化的成长环境，在校内和校外同时实施德育渗透。

结语

班主任管理活动的开展对学生个人而言有着重要的影响，如果班级管理存在问题很有可能会抑制学生的学习积极性，影响学生和其他同学或者教师的沟通意识，学生难以形成集体价值观念，降低班级凝聚力。德育教育和班级管理结合可以对学生实施人文关怀，构建良好的学习氛围，加强思想价值观念引导，促进学生身心健康发展。在具体的结合过程中存在着班主任管理理念落后、班级活动单一枯燥、班级文化体系不完善、家长参与度不足的问题，弱化了德育教育效果。小学班主任应当改变班主任管理理念，丰富班级活动形式，构建和谐的班级文化氛围，落实“家校共育”理念，组织协同育人机制，发挥家长的功能和作用，提升德育的渗透效果。