小学数学核心素养下学生思维能力的培养策略探讨

行青罗布

（西藏札达县九年一贯制学校 西藏阿里 859600）

从具体要求来分析，“核心素养”要求小学数学教学要关注学生的多维能力素养增长，而不是单一的成绩提升或者“读死书”。因此，探讨如何在“核心素养”背景下，采取科学有效的策略来培养学生的思维能力，对于数学教学发展以及学生的“核心素养”提升而言意义非凡。

一、核心素养下小学数学创新思维的现状

（一）教学理念不科学

多年来，教育改革的口号一直在喊，素质教育改革和贯彻落实看似已经有一些成绩，小学教育体系似乎也已经出现了一些新的面貌，成效稍显，但是，这与“核心素养”所要求的“立德树人”还差距甚远。并且。当前教育体系中，“唯成绩论”“升学率”“重智轻德”“应试教学”等依旧十分突出，且势头丝毫未减，甚至愈演愈烈。在这种环境下，数学教学的目标不再是其他什么能力素养，就只是单纯地“应对考试”，数学教学的目标就是“成绩”，教师和学生的追求就是如何保证学生考出好成绩，给学生、家长、社会交上一份满意的“答卷”。这种教学思维下，导致师生全体都普遍形成了一种只重视学习成绩、不关注能力素养的理念，创新精神、思维能力等的培养被忽视。

（二）对学生认知能力不足

数学教师在课堂教学中，很容易因为自己的原因，以及教育要求、教学进度规划等原因，忽视学生的认知能力，对小学生的身心发展规律、认知差异等理解不够透彻，导致在数学教学中学生表现比较吃力，数学学科的逻辑性、抽象性等，成为学生学习数学的“拦路虎”。在小学数学教育中，其年龄阶段比较小，自主学习能力较差，自律性较弱，主动性和积极性、兴趣、动机等都会受到教师的影响，教师如果缺乏科学的引导，或者在对小学生的思维能力等的引导中有所缺失，就会导致学生的数学基础不牢固、基础薄弱，后续的学习将会难以展开，自主思考能力不足、自主学习能力弱、思维逻辑混乱、思维能力不足，都会导致数学学习发展受到巨大的阻碍。

（三）思维定式严重

传统教学模式中，教师和学生都已经形成了一种思维定式，教师的固有印象就是在讲台上讲课，并对学生的学习表现、学习成绩进行评价，教学设计、教学规划、教学评价、作业布置等，都是教师的工作。学生的工作，就是“好好学习，天天向上”，这种思维定式已经在多年来的教育发展中，形成了一代代人的固有理念。尤其是这一代教师，虽然均已经接受了高等教育，接受了科学的教育思想与现今的技术理念，但是，其小学、中学等阶段，都是在亲自体验的师生定式教育模式中度过的，传统的“应试教育”理念对其影响十分深刻。

二、核心素养下小学数学创新思维的培养方法探究

（一）转变教学观念

在核心素养理念要求下，小学数学教育必须要与传统的教学观念有一个明确的划分，把过去那种“只重视成绩”的观念转变为“注重学生的能力素养全面发展”，着眼于学生的综合提升，根据学生的实际情况以及学习发展规律，科学规划教学培养方案，落实核心素养培养要求，从思维能力、学习兴趣、学习习惯、自主学习能力等多方面，培养学生的数学综合素养。同时，还需要从教师个人的思想观念上做出改变，教师需要转变自己的教育理念，认识到学生的主体地位，适当地对课堂模式进行改革，从思想到行为，全方位地实现数学教学的创新变革，关注学生的个体发展，尊重学生的差异，意识到学生的能力提升需求，借助于多元化的教学设计，构建丰富多样的课堂教学模式，让学生认识数学的本质，感受数学学习的乐趣。并在此基础上，实现数学学习探索和实践体验，发现数学的奥妙。在数学思考和求知在过程中，接纳数学，喜欢上数学，并真正地提高数学学习的积极性与自主性，进而为学生思维能力等的发展奠定基础。

例如，在《测量》的学习过程中，如果仅仅局限于课本，让学生结合课本展开关于“测量”的学习，去理解什么是厘米、毫米、分米，学生会比较难以理解。但是，如果教师转变思维，让学生自己去探索，让学生自己去量一量，利用身边的物体，用尺子自己去测量，感受这结果度量单位之间的差别，如此，学生在自主实践的过程中，就会对数学知识有更深刻的理解。同时，也会形象地感知到不同度量单位之间的差异。相比于局限于教材的教育，学生对于度量单位只是想象、记忆，两者的教育效果差异显而易见。

（二）活跃课堂气氛是培养创新思维的前提

传统课堂教学大多都是以教师为主，学生是“听众”，是“旁观者”，学生的思考、实践、探索等的机会比较少，课堂节奏非常紧凑，教师会根据进度安排，将课堂安排得满满当当。如此一来，学生缺乏实践和思考的机会，学生的思维能力也会受到局限。加之，长期以来，课堂氛围比较严肃，不够活跃，数学教师的形象也是非常严厉，导致学生的质疑精神等不敢表现出来；甚至不敢表达，不敢回答问题，怕说错被嘲笑、被批评。这种格局下，导致学生的数学思考积极性和思维能力被严重地限制。

小学阶段的学生，思想、年龄、认知、社会经验都还不太成熟，好奇心强，对新鲜事物更热情。对此，数学教师从这一点入手，挖掘数学教学内容中的一些趣味元素，引入一些生动有趣的教学方式，游戏、故事、活动等都可以，或引入一些教学工具、模型等，打造活跃的课堂氛围，激发学生学习探索的兴趣，从而促使学生在内在动机的驱使下，展开学习了解和思考探索，锻炼学生的思维能力。

例如，在教学“几何图形”相关知识的时候，教师可以鼓励学生开展剪纸游戏，自己做一个与教学内容相关的图形剪纸，通过剪纸，制作图形学习模型。如此，学生在剪纸过程中，会对将要学习的几何图形相关知识的兴趣达到一个高潮，课堂气氛也会真正地活跃起来。如此，学生的主体性被凸显出来，学生的主观能动性发挥出来了，学生的参与度提高了，学生的动手能力、实践能力都得到了锻炼。并且，借助于实践，学生的数学学习会在抽象和形象之间架起一座桥梁，帮助学生参考自己的剪纸模型，轻松理解数学知识。如此，在这样的前提条件下，教师再来开展一些面积、周长等的教学，相信学生会非常感兴趣，且在教师的引导下，也会积极地根据所学的基础知识，开展关于图形的面积、周长等的探索活动。这一项策略，是从兴趣、动机等角度，为思维训练和思维能力拓展提升打下铺垫。

（三）注重思维拓展方面的训练

小学数学教育是学生思维能力培养的基础阶段，也是十分重要的奠基环节。思维能力的培养，第一步就是要打破原有的定式思维，让学生的思维打破舒服、走出藩篱，在思维拓展、思维发散等的训练中，真正地实现思维能力的提升。

从思维能力培养的解读来看，让学生能够借助于自主思考，获得多样化的解题思路，是一种发散性思维的体现；让学生在自主实践、探索、思考、总结等的过程中，发现数学解题方法策略，这也是一种思维能力的体现；让学生不走寻常路，在学习掌握了常规的解题方法后，自己创新和思考，发现更多的解题策略，这叫创新思维；让学生经过自己的新旧知识迁移，借助于思维脑图等方式，来推理得出新结论、新的问题解决思路，这种思维能力是逻辑思维……不难看出，思维能力的涵盖范围比较广泛，且每一种思维能力，都是对小学生数学学习能力的一个不小的考验。单就基础的新旧知识迁移而言，很多小学生就难以做到。从小学数学教材来看，关于“小数”，就被分为了《小数的意义和性质》与《小数的加法和减法》以及《小数乘法》《小数除法》等几节，从目录来看，这几节并不是连贯性的，中间还穿插有其他知识，如《位置》《三角形》《平均数与条形统计图》等知识点，与“小数”的关联性不大。因此，导致很多小学生在学习后边新知识的时候，很难保证还能记得之前的旧知识，导致教师需要再次重复，以保证学生能够自主迁移。或者在创新思维培养中，很多学生本来就已经养成了等待教师“教”的学习习惯，缺乏自主思考的习惯，也没有自主创新的意识，在创新中，往往会受限于教材，难以有其他的思维发散。

对于这些问题，教师在实际的数学课堂构建过程中，需要深度解读核心素养培养的要求，从学生的思维能力培养的角度，深度思考教学的规划，以及学生的思维能力培养要求与策略。根据教学内容的实际情况，合理规划课堂，并适当地采取一些其他辅助性策略，如在情境教学引导中，在鼓励学生进行创新思考的环节，插入合作学习方式，让学生合作探讨，发挥集体的力量，共同交流，寻求创新。例如在教学“平行四边形”的时候，教师可以针对“平行四边形的易变性”鼓励学生合作思考，甚至，可以鼓励学生自己使用课前所制作好的模型，来引导学生自己裁一裁、剪一剪，在实验中，观察平行四边形都能转变为哪些图形。如此，在问题引导中，学生的实践、探索等都会相继展开，并且，借助于问题，学生的思维会得到非常有效的锻炼。如就平行四边形的性质，可以引导学生去思考：你们会如何用之前的知识来计算平行四边形的面积：甚至，教师还可以反向提问，引发学生的思考：“四条边平行的就是平行四边形吗？”启发学生展开关于相关性质的学习，培养学生的逆向思维。可以发现，学生的发散思维的培养，在这个话题中，对学生进行“一题多问”，从不同的角度，针对同一个知识点，利用不同的问题设计，鼓励学生发散思维，多元化思考问题，从多个方面、多个角度去思考问题，寻找问题解决的办法，这对于巩固学生的知识技能十分有效。

（四）培养学生自主学习的能力

在教学观念上，很多教师都会下意识地“大包大揽”，担心学生学不会，担心学生自己没有自律性，对学生的能力不够信任，过于关心学生，导致学生的学习逐渐养成了依赖性心理，不再主动学习，等着被教师“投喂”。对此，数学教师需要在教学观念上改变，关注学生自主学习能力的培养，利用各种丰富多彩的方式，为学生打造出一个活跃的课堂氛围，促使学生在兴趣和内在动机的驱使下，在教师多元化的思维拓展训练中，真正地引导学生提高自己的学习能力，进而转变学习观念，培养自主学习意识，展开自主学习，提高自主学习能力。从被管理、被驱动的“学习机器”变身为学习的“主人”，从“让我学”“必须学”“完成学习任务”等变为了“我要学”“我想学”。

对于这一点，教师需要做的就是在课堂教学引导中，适当地“隐身”，让学生冲在前面，让学生去学习发现，而不是教师的“告诉”“传授”。例如在教学“长方形和正方形的周长”的时候，对于如何求出长方形的周长，以及如何计算正方形的周长，教师可以先设置一个悬疑，让学生自己去测量长方形的书本的周长、桌子的周长等，去想办法计算出来，去总结规律，然后得出公式。而不是教师直接把公式告诉学生，让学生用套公式的方法来解决问题。如此，相比之下，前一种学生自己实践求得的知识经验，不仅印象更深刻，理解更彻底，学生的思维能力、自主学习能力等都会得到训练。相反，后一种办法学生当时或许记得，时间久了还会出现遗忘等问题。

结语

总而言之，思维能力，作为小学数学“核心素养”的重要组成部分，同时也是小学数学“核心素养”的重要支撑，教师必须要在教学中高度重视学生的思维能力培养，落实核心素养培养目标，科学构建数学课堂，引导学生的能力素养全面发展，使小学生的数学综合素质得到全面提高。