增值性评价：提升学生综合素养的路径探索

杨豫苏

（江苏省连云港市海滨中学 江苏连云港 222000）

一、缘起

2020 年国家《深化新时代教育评价改革总体方案》再次让评价方式成为教育关注的热点。一直以来，如何进行教育评价、如何改进教育评价一直是教育的难题。在此次方案中，再次提出了改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价的思想等教学要求。可见，增值性评价愈加受到现实的关注。

增值性评价最早被应用于美国的教育评价领域。它是一种借助统计学方法，依据学生在一段时间内学习进步的程度，对相关对象进行评价的方法。本文主要讨论在学生综合素质评价中使用增值性评价，来评价学生在这段时间内成长、学习的表现。这是对落实以人为本、立德树人的教育理念，符合学生全面发展的需求，有很大助益的一种发展性评价。

二、教育管理中的增值性评价内涵及其对提升综合素质的价值

（一）教育管理中增值性评价的内涵

学校教育管理中的增值性评价即以某一出发点为坐标，经过一段时间后考查变化了的结果，以增值量的大小评估教育效果的评价方式。

相较传统的教育评价，增值性评价更关注学生的主体性。从评价主体看，在教育管理中的增值性评价体系中，学生不仅是被评价对象，而且是评价主体之一，基本实现了主动评价。从评价内容看，教育管理中的增值性评价不仅关注分值数，而且强调学生的全方位发展，包括道德修养、审美品味、思辨能力、健康素养等。从评价过程看，教育管理中的增值性评价不是以学生的某次成绩、某次获奖、某次表现作为评价标准的总结性评价，而是把学生在一段时间内的“进步增值”作为该生综合素质表现的过程性评价。

总之，教育管理中增值性评价的内涵表现为一种尊重学生个体发展差异、公平对待各类学生的发展性评价。它主张以人为本，引导学生关注自己全面进步，而不仅是关注考试成绩及与他人成绩的对比。教育管理中的增值性评价最大的作用是帮助学生在发现自己成长过程中树立信心，激励学生主动学习，发挥学生更大的自我效能。

（二）增值性评价对提升学生综合素质的价值

1.有利于教育评价的尺度客观

学生的成长是连续性的活动，因此，教育评价也应从连续性、可持续发展的角度去进行。往常的升学率、优秀率等主要是教育活动结果的一个节点，缺少对学生一阶段区间发展的评价。而增值性评价的引入，从一个区间的角度去评判学生的发展，以学生的进步幅度作为教育评价尺度，这样的评价方式是更全面的，也是更加符合教育规律和教育本质的。

2.有利于面向全体学生

长期以来，我们的教育评价更多地关注结果性评价、单一性评价。经常以考试排名，优秀率、升学率作为评价的指标。这样的评价方式容易给学生打上失败的标签，也没有体现面向全体学生的理念，使得教育处处体现功利性。增值评价则是记录每一个学生的发展变化情况，将每一个学生的增值评价结果累加起来作为评价学校、教育者的客观依据，在教育评价的伦理上实现了对每一个人的尊重，在评价的理念上贯彻了面向全体学生的价值追求，在评价的可操作性上实现了理论与实践的结合。

3.有利于学校公平展示办学水平

以往评价学校的好坏往往是按照生源和教育资料来划分的。而传统评价方式难以用客观的证据来真正体现学校的办学水平，有些名校单纯是靠政策的倾斜和优质的生源，很难服众。增值评价可以通过技术方法将学校学生发展变化的影响作用进行量化分析，可以用数据来描述学校的办学水平和教育成效，将学校的办学目标回归到推进学生发展上来。这也有利于学校间更加公平、更为规范地竞争与合作，也有利于推进不同学校追求不同特色的发展模式和道路。

三、增值性评价在教育管理中的路径探索

（一）增值性评价在教育管理过程中的应用

1.关注个体增值性评价

我们基于增值性评价理念在教育管理中的“落脚”，进一步探索个体增值性评价与班级管理融合的模式，以发挥评价工具的高效能。

因为个体增值性评价表的内容是与学生年龄阶段的发展紧密相连的，所以在与班级教育管理融合时主要考虑：首先，要明确“增值性评价”应该具体体现在班级管理中的哪些方面；其次，该评价在班级教育管理中不能泛泛而谈，必须落实到问题讨论中，落实到人头上，做到真正促进学生动起来；第三，教育活动后要对学生在某一方面的评价进行系统梳理，总结其中的经验与不足等。这样，才能让所有的学生每活动一次都能真正认识到自己的进步、自己比自己昨天进步了多少、自己接下来还要做哪些努力。

在具体的运用中分四步进行：第一步，在学校层面结合省里下发的《普通高中学生综合素质评价实施办法》，分别从思想品德、学习水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划几个方面设置具体的评价规则；第二步，结合高一、高二、高三学生的年龄特征针对综合素质评价的某一方面设置增值性发展评价量表；第三步，结合具体年级段的评价量表和活动进行引导。首先，教育者通过提问引导学生阐述相应活动的主要内容和预期，让学生主动反思并表达。其次，引导学生对活动中不明白的地方或需要修改的地方进行质疑，并尝试在小组合作中加以解决。接着，让学生按照一定的顺序，有条理地表达自己在学习中的收获与感受。最后，引导学生通过实际操作反思活动。第四步，在评价与班级教育管理融合的操作中，教育者不失时机地评价使学生感受到自己在活动中的递进式收获与进取，体现了增值性评价的价值与效能追求。

2.重视评价的科学性、有效性

首先对于好管理的学业增值性评价我们可以采取数据量化的方式进行管理，这一方面结合“好分数”“云海在线”等平台是可以实现的。其次，对于一些难以用数据进行量化的素质评价方面，如身心健康、思想道德素质、社交技能和综合实践等，就需要我们综合运用各种数据统计模型进行评价。

例如，对于社交技能的素养评价，教育者可以根据学校的个性化评价量表进行判断评价。“设置一个处理问题的实际场景：需要和学校针对食堂的卫生问题提出建议，请你谈谈你是怎么做的”针对学生的具体处理表现赋予不同的分值，可以给学生一定的改进变化，通过不同的分值表现来判断学生在这一方面的能力是否有所提升。

另外，在进行这类评价时还可以辅助谈话法、观察法和成长档案袋等质性评价方式收集评价信息，从而生动形象地深描学生的发展过程。我们可以用影像的方式留存学生的记录，采取自评、互评，共同记录成长。将增值性评价与过程性评价、诊断性评价和终结性评价等进行合理结合，也会有助于提高评价的科学性和有效性，而这需要教育者考虑其与评价对象及评价内容的适切性，保证评价效果的科学和有效。由此可见，教育者应具备较为全面的评价素养，掌握实施多种评价方式的能力，科学设计适合学生发展需求的评价方案，以保证评价标准的科学性和有效性，进而促进学生全面发展。

增值性评价作为教育者评价学生综合素质发展的重要方式，更应该被教育者熟练地掌握和使用，成为教育者评价素养的构成要素之一。同时，教育者也应掌握其他评价方式，依据学生发展需求综合运用，提升评价的科学性和有效性。

3.建立学生成长档案袋，综合评价学生发展净增值

在教育管理过程中，教育者应当帮助学生建立成长档案袋。档案袋可以用来记录学生每一小阶段表现情况，不仅包括每一阶段性考试的成绩，而且包含教育者和学生对学生个人学习等各项能力的评价。在成长档案袋的记录过程中，学生拥有了自主评价的权利，档案袋每一阶段的成长记录是评价学生在成长过程中是否增值的最佳资料。这有助于教育者直观了解到学生个人的各项情况和增值水平，便于教育者因材施教，提高教学效率。

（二）增值性评价在综合素质评价中的应用

1.过程性评价与终结性评价相结合，增值纳入综合素质评定

教育者在进行综合素质评价时，要坚持运用综合评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学生在成长过程中的表现。教育者在进行综合素质评价时，要注重学生在成长中的“净增值”，把“净增值”的多少纳入综合素质评价的考量标准。教育者可以将学生的成长净增值与考试成绩按照一定的比重计算，最终得出学生的最终综合素质成绩。这种增值评价与终结评价相结合的方式既有利于弥补增值评价的缺陷，又能激发学生的活动动力。

2.评价主体多元化，学生参与综合素质评价

增值性评价适应学生发展的要求，强调评价主体的多元化，主张学生参与到评价中。学生可以在教育者的引导下，积极参与到评价中，对自己或者同学的综合素质进行评价。在学生进行自主评价之前，教育者要先为学生制定评价标准，使学生在评价过程中有合理的评价依据。在学生进行自主评价时，教育者要时刻做好引导和监督工作。第一，教育者要为学生解读评价标准，以免学生出现理解差异，导致评价结果不公正。第二，教育者应当在这一过程中做好监督者的角色，对学生的评价过程进行实时监督，对评价结果进行仔细审核。

四、运用增值性评价时需重视的问题

（一）综合素质评价中运用增值性评价的局限性

1.学生综合素质评价的增值性评价较为复杂，实施难度较大

增值性评价要广泛推行，需要教育者精确考查每个学生的各项发展状况并制定评价标准。由于学生个体的差异性，每个学生学习基础不同、各阶段进步幅度不同，单一的评价标准很难适用于全体学生，因此，在进行综合素质评价时应用增值性评价的复杂性使教育者很难掌握并使用，这在很大程度上影响了它的普及性。

2.增值性评价存在一定的不公正性

增值性评价的评判指标是学生的学业“净增值”，初始成绩较好的学生已经保持了较高的学习效果，进步空间较小，“净增值”也较小，这些学生的“增值”很容易停滞甚至出现负数。初始成绩较低的学生进步空间大，有时可能会因为一些偶然因素取得较大进步，“净增值”较容易提升。因此，单纯依靠增值性评价容易导致评价误差，不能准确反映学生学业水平的真实情况。

3.增值性评价没有关注到学生成绩归因，无法对学生成绩进行归因分析

增值性评价在一定程度上可能会使教育者评价呈现功利化的倾向。当学生学业评价单纯依靠增值性评价进行评定时，“净增值”使教育者在教学开始站在了同一起点，排除影响教学绩效的因素后，教育者容易为了追求学生学业的“净增值”而产生恶性竞争，特优生、流动学生容易被忽视。

（二）需采取的措施

1.利用现代计算机技术，结合学生身心发展特点，构建专业的评价模型，帮助教育者计算学生增值

在构建时，我们不仅依靠专业的计算机程序科学运行，而且在系统构建中充分考虑了不同学生可增值空间的大小以及不同方面的评价标准。这使该评价系统不仅最大限度地保障了评价过程中的公平性，而且确保了评价标准的科学性。

2.多维度评价避免不准确

在综合素质评价中，针对增值性评价存在的缺点，教育者要坚持过程性评价与终结性评价的结合、课堂学习评价和实践活动评价的结合等多元评价方式，通过多个维度综合判定学生的综合素质水平，避免采用一种综合素质评价导致评价结果的不准确性。

3.教育者要正确看待且科学应对学生净增值的变动

“增值”的减少只能表示学生进步速度的减缓，这可能是进步空间减小，或其他偶发性因素等导致的。只有当增值为负时，才表示学生学习出现了退步，教育者才可以认定学生的学习出现了问题，及时给予学生适当的干预。

五、总结反思

近年来，增值性评价的应用越来越多广泛，从成长学习记录袋到成长百分等级模型，增值性评价的测评标准越来越科学，终结性评价与增值性评价相结合的多元评价方式在很大程度上弥补了增值性评价的缺陷。这是教育评价方式改革的一次大胆尝试，它是推动学生全面发展的一次成功变革。