初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析

汪奕含

（浙江海洋大学 浙江舟山 316000）

“初中英语新课标”对初中英语课程教学的任务描述中，对“学生自主学习能力和合作精神”提出了明确的要求，而新教改也将“转变学生学习方式，提倡自主、合作与探究学习”视为重点特色。结合目前初中英语教学改革的实际，学生自主学习能力的培养成为新课程实施的一大亮点。

一、初中生英语自主学习能力调查

（一）初中生自主学习能力分析

为更清晰了解学生英语学科自主学习的情况，选取笔者见习的两个初中班级进行调查研究，了解初中生在英语自主学习方面的表现。调查的内容包括“学习动机”“自我监控”“学习策略运用”“主体意识”四个方面，具体情况如下：

初中生英语学习动机：英语学习兴趣方面，超过60%的学生表示喜欢学习英语，只有不到5%的学生表示对英语无兴趣；绝大多数学生表示“相信自己能学好英语”，对英语学习有信心，但依然有约二成学生表示“对英语考试有焦虑”；在英语课堂上，超过半数的学生能够积极地配合老师课堂教学，这说明学生在课堂上的主动学习意识很强，但在课后无教师引导和监控的情况下，只有不足二成的学生能够坚持进行课后听写等训练，这说明学生在无教师监控下的主动学习意识还不够。对于英语学习目的，“考好大学、找好工作”“提高自身素质”“玩游戏”等是主要目的；在学习需求和要求方面，学生普遍认为“多组织课外活动”“课堂生动活泼”“教授学习方法”是最主要的需求和要求。

自我监控：从“克服干扰”“开小差”“定期做学习总结”“自我鼓励”“反思并改善学习行为”“休息后继续学习”等几个方面反映学生英语学习进程中的自我监控能力，结果显示，超半数学生表示“难以控制或克服学习中的外界干扰”，而且“在课堂上容易开小差”，尤其是当“自己遇到学习困难时更容易开小差”；超过六成的学生在课堂教学结束后或者在一天的学习结束后，并不会主动进行学习总结，也很少有学生会经常自我鼓励；只有不足四成学生会经常反思并改善自己的学习行为，当学生在学习中遇到困难或感到烦躁时，大多数学生会休息一会儿再继续学习，这说明初中生的自我情绪调节能力较好。总体来看，初中生英语学习过程中的自我监控能力总体表现不强，有较大的进步空间。

学习策略运用：学习策略的熟练应用是反映初中生自主学习能力的重要指标，但在调查中发现，学生英语学习中的学习策略应用水平并不理想，多数学生并未建立科学系统的学习方法。多数学生表示“自我提问”“提前预习”“新旧知识结合”三个方面的策略运用不熟练，在日常的学习中很少运用；在复习环节，超过半数学生没有制订完整的复习计划，也有不少学生表示“不会制订系统的复习计划”，不能很好地使用复习策略，也没有进行系统复习的学习习惯。对于单词与词汇的记忆，多数学生只是“死记硬背”，并没有“采用多种方式记忆单词”；不足半数的学生有课堂记笔记的习惯，有些记课堂笔记的学生表示“在课堂上有限时间内无法有条理地记笔记”。

主体意识：从学生的课堂表现与日常学习表现来看，多数学生在英语学习中处于被动地位，不具备主体意识，在英语学习中无计划、无目标。对于学到的英语知识，很少有学生会主动用于日常的交际中，超半数学生对课堂上的教学目标与要求不清楚，导致课堂学习较为盲目；超过四分之三的学生从不或很少制定英语学习目标与计划并认真执行，只有不到三分之一的学生在自主学习中能够独立发现问题并积极向老师提问。这说明学生在英语学习中的主体意识不强，导致其学习的针对性不强，多数是听从教师的安排而进行学习。

（二）影响初中生英语自主学习的因素

结合对学生英语自主学习情况的调查分析结果，影响初中生英语自主学习的因素可归纳为两个方面，即外部因素与内部因素。从外部因素来看，师生关系的融洽程度能够直接影响学生对老师的信赖，教师适当的鼓励与期望能够增加学生学习的自主性；教师在英语教学中所采取的教学模式与教学方法，也是影响学生自主学习的重要因素，围绕学生的学习而开展的教学模式能够使学生摆脱被动地位，发挥学生的主动性，尤其是“以学生为中心”的教学模式，通过教给学生自主学习策略，能够提升学生的自主学习能力；此外，教育技术的灵活应用也是影响学生自主学习的关键因素，尤其是现代教育技术的应用能够帮助学生自主安排学习时间与地点，从而促进其自主学习。

从学生的内部因素来看，自我效能感是重要的影响因素，自我效能感不仅影响学生目标选择、付出努力、意志控制，而且还会影响其学习策略的选择，进而影响自主学习水平；当学生能够对自主学习中存在的问题进行因果解释时，则更容易激发自主学习，加大学习的努力程度；此外目标设置也是影响自主学习的关键因素，在正确的目标指引下不断调控自己的学习过程与学习策略，能够有效促进学生的自主学习。

二、构建学生自主学习模式

考虑到初中生的学习规律和身心发展特点，英语教师应结合学生的实际情况，以最近发展区为理论基础，构建一个适合学生实际情况的自主学习模式，使学生在自主学习模式的思维和框架下不断转变观念与学习行为习惯，最终形成适合自身的自主学习模式。

（一）树立自主意识

从对初中生英语自主学习能力的调查分析结果可知，大多数学生自主意识不强，学习动机模糊，但学生又对英语学习有清晰而准确的需求和要求，这就需要英语教师转变观念，为学生的自主学习需求提供支持，同时也需要学生自身树立自主学习意识。首先英语教师要转变观念，树立学生自主学习意识，引导学生主动参与到课堂教学中，帮助学生转变学习观念，指导学生如何从被动学习转变为主动学习的方法和途径。教师要向学生宣传自主学习的益处，让学生建立自主学习的意识，并掌握自主学习的方法，鼓励学生在自主学习中展现自身实力，发挥优势与长处。此外，英语教师一方面要制定促进学生英语自主学习的目标与计划，同时也要指导学生学会制定英语自主学习目标的方法，并监督学生认真按照目标与计划实施自主学习，进而促进学生自主学习能力的提升。

（二）尊重学生主体地位

从学生英语学习中主体意识的分析结果来看，由于传统教学模式的影响，学生已经形成了被动学习的习惯，导致其在学习过程中的主体地位意识不强，进而无法激发其英语学习的主动性与自主性，使其在英语学习中仍然处于被动地位。调查发现，在教师的指导下，学生的英语学习参与性较高，但在没有教师监控的情况下，学生自主学习的积极性十分有限，多数学生仅完成老师布置的作业，而无自主学习行为。因此英语教师在教学中需要尊重学生的主体地位，并帮助学生找回主体地位。教师对学生的指导要适度，不能让学生过于依赖老师，并且教师的指导要给学生留有适当的选择机会。教师也要给予学生适当的自主学习机会，包括课前预习、课堂讨论交流、课后复习巩固等环节，真正将学生放在主体地位，引导学生形成自主学习的习惯。

（三）建立自主学习平台

从初中英语教学的课时安排情况来看，课堂上的自主学习机会较少，这时英语教师就需要善于把握课外空间，以促进学生自主学习为目标建立自主学习平台，借助现代教育技术提升学生的自主学习能力。考虑到初中生学习习惯，尚不能实现完全自主学习，因此英语教师可先建立课外学习平台，借助平台指引学生按照步骤和任务完成自主学习。比如开展英语角、英语学习小组等平台活动，或者建立英语学习公众号或班级群，在平台上以学习任务的模式指引学生自主学习，并对学生在自主学习过程中遇到的问题及时进行反馈和指导。

三、提升学生英语自主学习能力的教学策略

（一）改变观念，建立平等关系

调查发现，教师是影响初中生英语自主学习的重要因素，同时教师的教学观念转变、师生关系的和谐程度等都是目前初中英语课堂教学中存在的主要问题，因此为促进学生英语自主学习能力，英语教师需要在明确的目标指引下，转变自身教学观念，与学生建立平等和谐的关系，这是培养学生自主学习能力的前提。

首先，英语教师应该充分认识到新教育理念下师生角色的变化，要转变传统的教师主导的观念，将学习的主动权“返还”给学生，让学生成为课堂学习的主体，要围绕学生英语学习需求和要求灵活选择教学方法。其次，教师还应加强自身教育理论知识的学习，提高自身的教学水平，能够在指导学生自主学习方面“游刃有余”。再次，教师要注重课堂上的师生互动，转变传统的“讲授”观念，要增加师生、生生间的良性互动、多维互动，从而使学生的自主发展不受禁锢。最后，英语教师要着手建立和谐、平等的师生关系，给学生创设一个民主、宽松的教学氛围，鼓励学生大胆“开口”，各抒己见，并从实际出发，因材施教，这样才能为学生自主学习能力的提升奠定基础。

（二）创设良好课堂氛围，传授科学的学习方法

创设良好课堂氛围是激发学生自主学习的关键因素，是解决学生主动性不强的重要方法，良好的学习氛围能够促使学生由“要我学”向“我要学”转变，进而逐渐养成英语自主学习的好习惯。学生在良好的学习氛围内开展自主学习时，需要掌握科学的学习方法，英语教师也需要采取灵活的教学方法，这样才能提升学生英语自主学习的效果。

一是英语教师在日常教学中要善于指导学生自主学习的方法策略，教会学生树立学习目标和制订学习计划的技能，要求学生制订的计划必须十分具体，可操作性强，比如每天背多少单词、做多少练习、做多少听力等，学习目标与计划是否科学合适，可由英语教师指导，也可学生间相互交流探讨。二是要指导学生有效管理学习时间，日常可通过设计英语学习任务的方式指导学生的时间管理，帮助学生建立强烈的时间观念。三是要指导学生养成预习和复习的良好的自主学习习惯，给学生适当的预习学习方法指导，比如如何使用工具书等，也可通过设计问题的方式，引导学生在课前预习中按照“发现问题—分析问题—解决问题”的思路寻求最佳解决方案。四是对学生的听力训练、口语训练、阅读训练、写作训练等进行有效教学，教会学生如何进行英语“听说读写”的自主学习。五是要指导学生建立错题集，也要教会学生做好课堂笔记的方法。

为提升学生英语自主学习的意识和能力，英语教师还应注重对学生英语实践能力的培养，实践能力在初中英语学习中的主要表现为“学生有自觉运用语言的习惯”，因此学生英语实践意识与能力提升，有助于帮助其建立自主学习的习惯。比如组织学生开展合作学习、小组学习、任务学习等，使其在自己的“圈子”里进行英语口语交际，这是学生感兴趣的学习方式。

（三）激发兴趣，强化动机

调查中发现学生的英语学习动机不强，兴趣有限，这就需要英语教师在教学中善于运用各种手段激发学生的学习兴趣和动机。首先教师可在课堂上为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习形式，比如课堂开始前5 分钟的“Daily Report”、学生自选主题的班级英语墙报、学生感兴趣的小组比赛、班级图书角交流活动、英语演讲或辩论比赛、播放英文歌曲或英文原版片、组织学生参与英文作文大赛等。在学生的自主学习过程中，教师要通过科学的学习任务设计，让学生不时拥有成功体验，帮助学生建立英语自主学习的自信心。英语教师的作业、英语实践活动要有层次性，要科学地控制难度，进而减少学生的焦虑、畏难情绪。

（四）开展第二课堂，注重过程评价

英语教师要结合初中生英语学习的实际情况，善于开展第二课堂学习，通过第二课堂给学生独立思考和自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中，培养学生自主学习的能力。比如设计创新型、自主型、体验型的课外英语作业，开展主题班会与展览，组织学生开展英语课本剧活动等。此外，在英语教学中，教师还要注重评价方法的选择，尽量选择过程性评价，对学生的整个学习过程进行评价，而非仅依靠期末考试成绩来衡量学生的英语水平。要帮助学生建立英语学习档案袋，指导学生进行阶段性学习总结，通过有效评价来提升学生的英语自主学习能力。