高中数学教学中渗透情感教育的探究

肖泽炎

（湖南省芷江侗族自治县第一中学 湖南怀化 419100）

情感教育是学生在整个接受教育的过程中不可或缺的重要组成部分，它关系到学生的心理、个性以及对情感的表达能力，良好的情感渗透能够让学生在具体的学习过程中获得美好的情感体验，从而丰富学生的精神生活，提高学生的学习和生活热情。教师的教学不能只是冷冰冰的知识传授，而应该真正走进学生的内心，关注到学生在整个学习过程中的心理变化和心理需求，和学生形成一种独特有益的情感联结，但在目前的高中数学教学中，大部分教师在渗透情感教育方面存在亟须改进的不足之处。

一、高中数学教学中所涉及的情感教育

（一）高中数学教学中情感教育的具体内涵

现阶段高中数学教学中的情感教育主要是指教师在具体的教学过程中应该做到关心学生的情感需求，并且能够通过具体的课堂教学手段满足学生的情感需求，能够充分调动学生在学习中产生的情感因素服务于学生的具体学习，让学生能够以更加积极健康的心态去完成学业。在高中数学教学中渗透情感教育能够很好地弥补传统教育的不足，一定程度上改善学生在数学学习过程中的消极和散漫态度，提高教学和学习效率，改善师生关系，从而形成学生、教师、课堂的全链条发展。[1]

（二）高中数学教学中情感教育的具体目标

高中数学教学中情感教育的具体目标主要有三点：一是教师要通过课堂教学充分调动学生的情感，让学生在掌握好具体的数学知识的基础上，培养自身解决问题的能力和面对挑战敢于应对的勇气，从而提高学生心理素质的水平；二是教师要通过各种教学手段为学生提供自主学习的机会，培养学生的独立思考能力、创造能力和团队合作能力等；三是教师要通过开展丰富的教学活动让学生意识到数学学习与实际生活的密切联系，明确学习数学的必要性和重要意义，帮助学生打开学习高中数学的格局。

（三）高中数学教学中情感教育的具体原则

1.主体性原则

主体性原则是教师在具体数学教学过程中进行情感教育渗透需要坚持的首要原则。主体性主要是指学生在学习生活中德智体美劳各个方面的具体表现，有着很强的主观层面的含义，是对学生本身个性和品质的总体涵盖。教师需要在渗透情感教育的过程中始终坚持以学生为中心，尊重学生的个性，让学生的主动性能够得到充分展现，让学生感受到自己是被尊重的。学生要能真正成为整个数学教学活动中的主体，这样一来学生才能得到最充分的培养和进步。

2.思想性原则

思想性原则主要包括两个方面：一是教师要用科学的教学立场和方法来组织教学活动，给予学生最科学适当的情感教育，根据学生的良好个人品质进行因材施教的指导和培养；二是教师要以身作则，保证自身的教育观和人生观的正确，能够做到对学生正向的耳濡目染，给学生做好榜样。该原则重点强调教师在教学过程中进行情感渗透的科学态度，坚持该项原则才能保证教师的情感教育是积极有益的、真正有利于学生发展的。

3.愉悦性原则

愉悦性原则是教学中情感教育所坚持的原则中的重要部分，教师需要为学生创设愉悦的学习氛围，让学生在较为高涨的学习兴趣中自觉、主动地进行学习。教师需要注意培养学生内在的愉悦，即确保学生真正爱上学习数学，利用积极的情感引导来促进学生在数学认知方面的进步。

二、高中数学教学情感教育现状

（一）教师重视程度不足

在现阶段的高中数学教育教学中，很多教师的教学重点依然放在提高学生学习成绩上，他们更注重的是学生的学业压力而不是内在情感需求。这样的教学观念会导致教师在具体的教学过程中逐渐弱化对学生的情感渗透，将绝大部分的精力集中在知识讲解和技能提升方面。有部分教师即使意识到了情感教育的重要性，但并没有能够更进一步探索渗透方式，未能找到渗透情感教育的最佳途径。[2]

（二）师生情感交流不足

高中阶段的学生在自主意识的发展上趋于成熟，教师片面地看待了学生的心理需求，导致学生不愿过多在课堂上展现出自身的情感需求，长此以往会影响到学生学习数学的兴趣，将自身和教师的距离越拉越远。

（三）情感渗透效果不佳

教师在进行情感教育的渗透中，由于分析和设计方面的不足，导致对学生的情感教育只是流于表面，没有直达学生的内心深处，且后续的情感反馈和持续性不足，会导致前期的情感渗透功亏一篑，最终的情感渗透效果不佳。

三、在高中数学教学中渗透情感教育的重要意义

（一）有利于提高学生的学习兴趣，保证学生的学习质量和效率

情感是人类行为的重要部分，主导着人的行为，对人的情绪起到了很强的调节作用。教师的教学活动不仅包括师生之间对有关数学知识的信息交流，其中也包含着丰富的情感交流。积极的情感教育能够帮助学生产生愉悦学习的情绪，提高学生的学习效率，让学生产生持续的学习兴趣，激发学生潜在的学习能力。在积极情感教育的渗透中，教师的教学课堂可以维持在一个比较活泼的氛围中，学生能够不自觉地融入到实际的学习中，提高了学习质量和学习效率。因此，在高中数学教学中渗透情感教育，主要研究的是积极情感教育，让学生可以受到正面情绪的影响，培养和保持学习兴趣，最终获得知识水平和素质水平的全面提升。

（二）符合新时代素质教育的具体需求，是教师立德树人的必经之路

传统的高中教育更加注重学生的应试能力，将重点放在学生的考试分数和排名上，忽略了学生的情感需求和实践创新等其他能力的培养，这不符合新时代素质教育的实际要求。新时代的高中数学教学要将立德树人的根本任务落实到位，就必须对学生进行情感教育的渗透。一方面，情感教育能够调动学生自主学习的意识，让学生在数学学习过程中获得更多全新的情感体验，磨砺自身的意志力，提高自信，改正学习态度，塑造更加健全的人格；另一方面，教师在通过具体的教学活动给学生进行情感渗透的过程中，能够帮助学生养成独立思考和探究的习惯，从而促进学生综合素质的提升和数学核心素养的培养。

四、在高中数学教学中渗透情感教育的具体策略

（一）营造良好的课堂氛围，为积极情感渗透奠定基础

高中数学课堂的教学氛围大多比较沉闷呆板，学生肩负着学业课业的压力，很少能够有机会表达自己的情感需求。大多数学生学习数学也并非兴趣主导而是学业必需，因此教师应该首先营造一种良好愉悦的高中数学课堂氛围，在具体的教学过程中活跃课堂氛围，让学生感受到积极情绪的影响，从而调动内心深处的情感因素。这样一来，学生的负面情绪就能得到很好的释放，减轻对学习的抵触和疲惫心理，从而产生学习积极性和主动性。[3]例如教师可以在具体的课堂教学中通过跟学生的互动和反向评价来改善课堂氛围。如教师在讲解必修第一册5.4 节“三角函数的图像与性质”这一部分的内容时，在画“正弦曲线”和“余弦曲线”时，教师为了让学生能区分正弦曲线和余弦曲线，可以设计一个能够让学生明显发现的小错误，教师引导学生指出自己的“错误”，让学生可以对教师进行大胆的评价。这样一来学生就能更加积极主动地参与到数学课堂中来，也调动了课堂氛围，让学生意识到不需要在课堂上过度紧张，学生和教师在这个学习过程中是相互促进和进步的关系，而不是绝对的对立关系，拉近学生和教师之间的情感距离。通过这样的方式，学生内心的积极情感就能得到激发和触动，从而发挥自己的学习积极性和主动性。

（二）改变教学手段和教学观念，将情感教育与具体教学有机结合

高中数学教师应该在教学过程中运用丰富的教学手段和方法，为学生进行知识讲解，与此同时渗透相应的情感教育。例如在学习三角函数的诱导公式时，教师可以给学生一个口诀：奇变偶不变，符号看象限。根据这句口诀，教师再给学生进行详细分析，学生能够通过这句有趣的口诀记住多个诱导公式。教师如果能在讲解复杂的公式或者概念时，加入有趣幽默的语言，不仅能够将抽象化为具体，还能拉近和学生之间的距离，让学生感受到学习数学的有趣之处。教师也可以带领学生一起编写记忆公式的口诀，让学生自己将枯燥的知识有趣化，从而获得更丰富的情感体验。

教师应该针对每个学生的差异和具体情况，遵循因材施教的教学理念。教师应该看到学生对具体知识的掌握程度，分析不同层次学生在这个知识掌握过程中的心理变化和情感需求。例如，教师在讲解必修第一册第一章1.3 节《集合的基本运算》这一课时，应在理解两个集合的并集、交集、全集含义和求两个简单集合的交集、并集的方法上设置问题，这是本课需要学生掌握的重点，也是基础点，比较适合大多数学生进行课上的任务型学习，这样学生会有解决问题的成就感，也能慢慢学会后面的难点问题。教师需要正确对待学生的差异，这样才能看到学生的情感需求，并做出合适的教学调整，这也是教师对学生进行情感教育的内在渗透方式，即让学生感受到教师对自己的关注和照顾，明白教师的良苦用心。

（三）注重数学知识背后的数学精神的讲解，增加学生与数学的情感联结

数学作为一门应用学科，其固然对社会发展起着重要的科学作用，但其本身也蕴含着丰富的人文意义，因此教师应该在教学过程中引导学生去发现数学知识背后的美，增加学生和数学学科之间的情感联结，提高学生的审美能力和创造能力，让学生真正爱上学习数学。[4]例如教师在讲解选择性必修第一册第三章“圆锥曲线的方程”这部分知识时，可以给学生讲述有关古希腊人如何用纯几何的方式研究与圆密切相关的曲线的故事、人们运用代数方法研究圆锥曲线的历史进程等。教师也可以给学生列举圆锥曲线在现实生活中所代表的数学精神，让学生在感受圆锥曲线知识的美妙的铺垫下展开学习。学生通过有关数学知识的人文层面的了解，能够一定程度上感受到此知识蕴含的内在魅力，潜意识里产生要学会学好该知识的积极情感。

（四）注重联系实际，改变学生将数学学习和实际生活割裂的现状

教师要想在数学教学过程中加强学生对学习数学的情感认知，就应该想办法改变学生具体的学习与现实生活完全割裂的状态，学生不应该只是埋头苦干，而应该关注现实，感受自己所学数学知识的真实性。教师可以将具体的教学内容和学生的生活实际相联系，例如在讲解必修第二册第十章“概率”这一章的知识时，教师可以在讲“随机事件的概率”这一部分的内容时将抽奖的情境和学生的实际生活联系起来，引导学生观察实际生活中蕴含的具体的数学知识，学会用自己在课堂中学习到的数学知识去看待、分析和解决日常生活中的具体问题。这样一来，学生会产生一种“知识有用”的强烈满足感，获得更多积极的情感心理暗示，潜移默化地拉近了自己和数学的距离，从而加深自己学习数学的内在动力。

（五）改变教学过程中的评价方式方法

教师在课堂教学上除了要提出各种问题引导调动学生，还要善于从学生身上接收到他们发出的反馈信息，并做出相应的问题调整。对于学生提出的反馈和问题，教师应该做出及时的评价和解答，调动学生的积极性。对于学生提出的问题，好的方面要进行及时的表扬和称赞；相反，如果有的问题是学生不应该犯的错误，则应该提出适度的批评，帮助学生及时改正错误。例如，在讲解等比数列一课时，教师先通过回顾等差数列来提出等比数列和等差数列对照下有什么不同。如果在回顾过程中，学生对等差数列的相关问题回答有错误，教师应该及时提出否定和批评。除了以上这种常见的评价方法之外，教师还应该拓宽评价机制，改变做出评价的主体。[5]教师可以通过提取教学内容中的情感因素，让学生成为自己学习过程中的评价主体，审视自己的不足，加深对学习内容的理解。学生成为评价的主体，可以提高自己对知识的重视程度，得到充分被尊重的感觉，获得更多意想不到的学习感悟。

结语

综上所述，在高中数学教学中对学生渗透情感教育既符合新教育时代背景下的要求，也符合学生的内在情感需求，是高中数学教师应该进行积极探究和实践的重要教学内容。教师应该明确情感教育的内涵，坚守情感教育的原则和目标，科学、有趣、正向地为学生渗透情感教育，通过营造愉悦的课堂氛围、改变教学观念和教学手段、注重数学人文精神的讲解、密切联系数学教学和实际生活、改变对学生的评价态度和机制等方式，保证给学生输入正面的情感导向，让学生的高中数学学习更为全面和富有情感。