互联网视听资源开发背景下高中英语阅读教学智慧课堂的构建研究

张翻萍

（宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡中学 宁夏吴忠 751999）

积极地借助互联网视听资源来推进高中英语阅读教学智慧课堂的构建，已经成为新课改和新形势背景下每一名高中英语教师的共识，同时也是高中英语教师进一步提升智慧课堂构建质量和效益的主动选择，而从目前的智慧课堂构建的基本情况来看，还存在诸多的问题，需要每一名高中英语教师积极地结合互联网视听资源的特点和优势，进一步对这些问题进行精准化和具有针对性的解决。

一、互联网视听资源在高中英语阅读教学智慧课堂构建中的应用优势

过往的英语教学实践已经充分表现了互联网视听资源在英语教学中的巨大作用，在教学中的应用已经非常广泛，对于英语阅读教学而言，互联网视听资源应用可以有效提升英语阅读教学质量。就目前的教学现状而言，英语教学对互联网视听资源已经产生了较强的依赖，互联网视听资源在英语教学中的优势也是我们在教学过程中可以切实感受得到的。

首先，制作教学课件是智慧课堂教学运用最常见的一种方式，课件不但可以节省老师书写板书的时间，还可以使教学内容的呈现更精练和清晰，这可以让学生学得更快，拥有更多的思考时间；其次，与传统的板书相比，可以通过动画、图片、声音等更多形象具体的方式向学生呈现英语知识，促进学生更好地理解，还可以借多媒体营造与内容相对应的教学氛围，创造更多吸引学生注意力的课堂形式；第三，多媒体教学可以让英语阅读教学拥有互联网内丰富的教学资源，大大地拓展学生学习素材，学生也就可以接触到更多教材之外的阅读内容。

二、互联网视听资源在高中英语阅读教学智慧课堂构建中的应用策略

（一）借助互联网微课资源，让教学更智慧

从目前的英语课堂知识讲解和技能教授的情况来看，还存在形象性不够高、趣味性不够突出问题，需要高中英语教师积极地借助互联网微课来让课堂教学更加地智慧化、形象化和趣味化，从而给予学生更加良好的学习体验。高中英语智慧课堂主要是通过网络一体化构建而成的高效课堂，教师通过开展一个教学项目，将其覆盖于课前、课中与课后全教学过程，使学生可提前进行课程重点与难点的全面了解，进而在课程教学中通过教师的讲解，理解并掌握全部知识，课后还可进一步进行学习检验与重点知识复习，实现了一体化的高效智慧课堂构建。智慧课堂的生成需要教师提前进行微视频课件制作，通过这一平台既能突出重点，又能通过真实情境展示微视频课件，使学生达到良好的预习效果，而且这种短小精悍的微课不受时间与地点的限制，可根据相关知识内容进行教学方案设计，使学生借助学习平台展开自主预习。一般情况下，微课的内容在8—10 分钟以内，并且融图、文、声、像于一体，学生在进行预习过程中，可将疑难问题进行信息反馈，便于教师有针对性地为其答疑解惑。

例如，在教授“Morals and Virtues”模块内容时，教师可以在具体的知识点讲解之前利用微课视频为学生展示，借助该节课句型进行情境交际的对话，并借助微课进行讲解，让学生初步感受英语句型的具体应用。之后，教师可以运用思维导图向学生具体呈现本节课的教学思路和知识点组成，同时借助幻灯片分别对这些内容进行趣味化讲解，并借助电子白板强化对该节课教学重难点的讲解，同时积极地运用电子白板的交互工具实现对班级学生的灵活性课堂提问，引导学生积极地参与到课堂的学习之中，真正地借助信息技术让课堂教学形象化和具体化，实现智慧课堂的构建。

再例如，在高中英语新人教版“Wildlife protection”一课教学中，教师在进行微课制作时，提前准备一些大象的图片、视频和简短的文字资料，让学生通过了解大象的生活习性、生存状态及其被捕猎残杀的现状，激发学生对它们的怜爱之情，进一步激发他们对大象及其他野生动物保护必要性和紧迫性的认识，从而激发学生对本单元话题的兴趣，引出本单元核心词汇“endangered species,Tibetan antelope,wildlife protection”等，使学生在课前预习中，也能通过这种直观生动的方式掌握知识要点。同时，还可通过试题训练检验习得成效，由此达到良好的预习效果。

（二）利用互联网视听资源帮助学生突破词汇、语法学习瓶颈

高中阶段的学生对于英语这门学科的词汇的积累量，以及语法的学习运用早已经有了一定的基础，但是学无止境，在学习的过程中，永远不可能有知识点学完的那一天。如今科学技术发达，教师也可以利用互联网视听资源，有效帮助学生改善学业焦虑的症状，在课堂的授课中，将高中阶段的英语词汇、语法，和多媒体PPT 相结合，通过引导教学的方式，帮助学生高效地进行单词背诵和语法学习。

例如，教师在开展PPT 课堂单词、语法教学时，对于英语必修一“Friendship”这一单元的教学时，可以让学生先翻到附录，随后为学生进行第一单元的课文注释中的语法讲解。“Your friend comes to school very upset.”这一句的意思是：你的朋友来上学时，心情很不好。其中“upset”便是所接触到的第一个新单词。随后，教师可以通过PPT 的呈现方式，为学生讲解“upset”这一英语单词的词性，让学生了解到“upset”在这一句话中的作用是表示形容作为补语，用来补充形容主语中“your friend”来学校时的心情。学生在教师的带领下，通过边学边讲的方式进行学习，也能增加学生对于该知识点的记忆，学生不再拘束于通过死记硬背的拼写单词的方式记忆词汇，也不用强行记住“upset”这一单词表示形容，而是学会结合例句进行理解，不仅让学生通过记忆例句，提高对语法的掌握能力，也能让学生记住句中出现的词汇所表达的意境，有效帮助学生理解单词与原文作者想要表达的意思。

（三）利用互联网视听资源，简化阅读内容

高中英语阅读中会出现很多新单词和不常见的英语句式，而学生对于这些自己不熟悉的内容却很容易受其干扰而无法找到阅读的重点，造成理解不准确和阅读时间长的问题。应对这类问题，教师可以借助互联网储存大量信息的特点，对阅读材料进行重点的标注，让学生可以更直观地找到阅读的重点和内容的关键信息，进而准确完成材料内容的理解，缩短阅读时间。此外，教师还可以通过多媒体把文章的框架结构呈现出来，让学生在此基础上进行阅读，降低学生阅读和理解的难度，培养学生正确的阅读技巧。

例如，在“History Makers”单元的教学中，学生与课文中提到的各种历史人员存在时间和空间上的距离，而且文章中包含的历史人物涉及的行业也较多，这些都会增加学生的阅读难度。这时，教师可以借用多媒体把不同历史人物的特点、贡献进行整理和汇总，再让学生去阅读，这就大大地简化了阅读内容，也培养了学生养成良好阅读习惯的意识。如爱迪生（Edison），就可以抓住他的关键词“born in 1847 in Ohio，USA.He invent the light bulb，he invent the moving picture camera”等，这样学生对爱迪生（Edison）就会有一个准确的了解和明确的阅读动机。

（四）利用互联网视听资源，营造教学氛围

英语阅读的难还在于它会使学生产生较大的思想负担，老师改善阅读教学氛围，让学生忽略压力，也就减少了压力带来的思想负担，多媒体则可以在这方面发挥它的长处。应对这种要求，老师可以利用互联网视听资源引入教学内容，让学生在学习之前就有足够的兴趣和自信。教师可以利用多媒体视频、音频、图片功能营造英语阅读教学氛围，感染学生的情绪，增加教学内容对学生的吸引力，通过这些内容，学生就可以提前了解所学的大致内容，这将为阅读的开展做好更充分的准备。

例如，在“Job Trends”单元的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示各种相关的多媒体内容，让学生对各种职业对应的工作内容有一个大概的了解，对于相关的词汇、专业名词有一个初步的掌握，尤其是一些专业名词的认识，像“postman,shop assistant”这些基础的职业学生可能已经有所了解，而像网络营销师（Internet marketing specialist）、社区网格员（Community grid worker）等社会发展而产生的新职业学生就难以快速理解，通过老师的事先引导，学生提前知晓它的意思，就会受到积极的影响。再者，这些新的社会职业也会引发学生的思考，建立阅读材料与他们思考之间的联系，提升学生的阅读动力。

（五）课堂引导，利用互联网视听资源实现课堂多样化

据了解，在我们传统的英语阅读教学当中，学生一直是扮演着被动的角色去完成对于英语阅读的学习，老师在上面念，同学们在底下跟着读的情况数不胜数，所以这样可能会导致学生对于英语阅读的兴趣降低，所以，教师必须在英语阅读的教学当中去研究怎么样去激发学生对于阅读的兴趣。教师可以针对其突破点，在教案中增添好的导入话题，使学生能够因此喜欢去阅读，具体的做法在此举例：

1.教师可以在上课之前通过多媒体技术设置英语课的动画开场白，并且可以插入一些图片、视频、音乐等让学生感兴趣的项目内容。

2.教师可以在这堂课开始之前给同学们设置一些思考的问题，通过多媒体技术抽样回答。

3.通过多媒体的技术应用，可以让教师把学习中所要注意的重点用不同的颜色或者独特的显示方式表达出来投影在屏幕上，可以让学生更加清晰明了地了解重点并且牢记，加深印象。

4.教师在英语阅读教学中，可以将教案用PPT 的方式设置成课件，经过自动播放和演练，可以让学生更加清楚地看到知识点的不同。

在这里可以举个例子，英语阅读的教学中教师讲到了某单元的主体是梦想，这个时候教师就可以在教学的课件当中插入一些有关梦想、对未来的憧憬等等一系列的图片，能够有效地引起学生们的思考和想象，然后对一些同学进行英语的对话问答。比如，点到一名同学，问：“What is your dream?”这样更加锻炼学生的思维能力和想象空间创造，然后根据学生的回答进行教学，就可能是一个简单的图片和关于梦想的视频，就能够让教师的课堂充满激情与活力，这是传统的课堂所达不到的效果。在这最后，教师可以顺理成章地将知识点加入其中，并且使同学们思考锻炼组织语言的能力，让学生的学习更加地灵活多样。

（六）教学引用，加强阅读能力

英语阅读的能力在当今社会中非常重要，尤其是高中生，在英语阅读能力方面受到多种原因的困扰，所以教师必须认真负责对于每个学生阅读情况的调查和帮助。因此，教师在运用互联网视听资源上课时可以将阅读和听力共同进行，英语阅读不仅仅是口语的表达，它还在于学生对英语的听力和理解能力，为了增强学生的阅读以及听力能力，设计以下几个方法：

1.在课堂学习过程中，可以让学生之间互问互答，明确每个学生的英语口语能力。

2.有互联网视听资源帮助教学，让语言程序和视频辅助教学成为学生的关注点。

3.在早读中增添英语阅读的时间，让学生对口语加深印象。

比如教师可以在课间时间对于课堂中没有补充和完善到的知识点，以音乐和视频的方式播放给学生们，使得学生们在一种轻松愉悦的心情和环境下学习生活，使教学质量大步提升。通过在网上下载有关阅读的范文，在多媒体中给学生们播放出来，使学生们自主阅读，一边读阅一边思考，并且给予学生足够的思考时间和空间，能够让他们的学习效率和回答问题的质量大幅度提升。带着老师的疑问，学生也可以自主地在多媒体上进行学习，辅助老师完成教学任务。

结语

总的来说，高中阶段的英语学习是学生一生中最为关键的时期。良好并有效的教学手段可以为学生提供好的平台，从而有效地促进英语课堂教学的开展，推动学生综合能力的发展。将互联网视听资源渗透在高中英语阅读教学当中，是英语教师从学生的角度出发，为学生做考虑的举措，符合新课改的要求，贯彻了素质教育的方针。因此，为了能够促使高中英语阅读教学得到最有益的开展，教师还需针对互联网视听资源与阅读教学的结合点，进行更深入的探究，谋求更好、更有效的方式方法，推动高中英语教学工作的开展，为学生英语阅读能力的提高打下坚实的基础，从而促进学生综合素质的全面提高。