“互联网”+时代大学英语教师职业能力可持续发展研究*

曹 畅

（内蒙古工业大学 内蒙古呼和浩特 010051）

引言

可持续发展体现在社会发展的许多方面，但它最根本的目的还是推动人的可持续发展，但是人的可持续发展又同教育的发展有着很大联系。因此，只有全力推动教育的可持续发展，才是推动全社会可持续发展的重要措施，而教师的职业能力则是影响教育可持续发展的关键因素。对此，想要推动高等教育以及社会的可持续性发展，大学英语教师应在发展自身专业的前提下，大力开展英语教学理念的变革，并完善自身的知识体系，强化创新能力，从而提升自身素质，促进能力的可持续发展。基于此，本文主要对“互联网+”时代背景下，大学英语教师的职业能力发展进行讨论，以期强化其职业能力，推动其可持续发展，进而提升其英语教学水平。

一、“互联网+”时代的教育理念

“互联网+”主要是指人们通过互联网平台，运用相关的信息通信技术，将互联网与众多传统行业连接起来，从而创造出新的生态环境。实际上，人们对于“互联网+”的内涵没有明确的认识，也无法达成共识。对于不同行业和人群而言，都是出于不同视角。这样一来，他们对于“互联网+”的概念就会形成不同的界定。从教育角度来看“互联网+”，我们能够看出该背景下不但升级了教育技术，还对学习以及教学模式等进行了冲击，并且对教育理念以及制度等都产生了很大影响。“互联网+教育”主要是运用互联网平台和全新的信息技术，将互联网同传统教育模式有机结合，从而形成全新的教育环境。伴随互联网的发展，极大地推动了教育模式的变革，使其教育更加普及，能够符合当前学生多样化以及个性化的学习需要，同时对教学模式、方法以及设计和评价等都造成了很大影响。

在“互联网+”时代背景下，英语教育教学也产生了重大变革。它在很大程度上推动了英语教学实践的发展，使其变得更加信息化。“互联网+”时代对于英语资源观、教学观以及教师的发展观等都产生了很大影响，对大学英语教育的变革与发展带来了全新的发展机遇。教师通过翻转课堂的创新性教学模式，能够把比较枯燥乏味的理论知识教学转变成相对具体和形象的教学，并且还能够促使学生随时随地进行自主学习，在很大程度上打破了原有的时间以及空间上的界限；同时在该教育模式下，不但可以增加优质教育资源，还能够实现教育的公平性，强化英语教育质量以及水平，并且还可以帮助教师创新出更有价值的教育形式，从而实现个性化教学，增强学生自主学习的能力，这些都是在“互联网+”时代产生的机遇。

2020年春季，突如其来的公共卫生突发事件使得“互联网+”在教育教学中的应用更加不可或缺。教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式共同实施，并保障高校在防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。网络教学是实现“停课不停学”的最佳手段，其借助于互联网技术和各大线上教学平台，实现了异地、实时、互动的教学模式。“腾讯会议”“腾讯课堂”“雨课堂”等平台都有其优点和劣势，教师该如何对平台优势加以利用，游刃有余地融合授课内容，如何调动学生在线的参与度，如何有效检查和考查学生学习的状况等，都是新时期提出的亟待解决的问题。

二、基于“互联网+”时代的背景，大学英语教师职业能力可持续发展的建议

1.完善知识体系，强化数据与信息素养

基于“互联网+”的时代背景，为了有效符合学生对多样化以及个性化知识的需要，这就要求大学英语教师也应不断提升自己，强化自身的知识储备积累，完善其知识体系，不但应该掌握英语学科的基础知识，还应该积极学习和英语学科有关的多个学科知识，并且还要能够充分把这些所学知识引入到大学英语课堂教学中。大学英语教师只有拥有丰富的知识体系，才能更好地传授英语知识，才可以为学生营造出丰富有趣的英语课堂活动，从而全面发挥出教师的职业能力和价值。伴随着互联网以及信息技术的应用和普及，大学英语教师还应该具有相应的信息收集、分析以及整合的能力，这样才可以有效地利用互联网时代的信息技术来代替人力劳动，同时还能及时获取比较精准和先进的信息数据，从而高效地实现教学目标和教学任务。在大数据时代下，大学英语教师应该具备较强的信息意识以及数据素养，这样不但可以拓展学生的批判性思维，还能加强和学生之间的沟通与合作，促使其信息处理能力等得到可持续发展，这对其自身职业能力的可持续发展也有着非常大的影响[1]。

2.更新教学模式，转变教学方法

伴随互联网的发展，促使学生与教师都能获得较为广泛的学习与教学资源。由于互联网中庞大的信息资源，这也致使大部分学生无从选择。基于此，这就要求大学英语教师应该协助学生选取适用的信息资源，并且要在上课之前把有关资料分发给学生，如网络课程资源、微视频以及教学课件等，然后让学生进行自主学习，老师再对其困惑进行答疑。随着“互联网+”时代的发展，彻底突破原来教学模式的界限，为学生构建出数字化及智能化和信息化融合一体的学习环境，并且还通过微信以及移动互联网终端的使用，构建了多元化的学习互动环境，同时，也形成多样化的英语网络教学环境。教师通过该方式不但可以提升学生对英语的兴趣，还能进一步强化英语的教学效果与质量。具备综合素养以及能力的大学英语教师，应明确其自身职业定位，应为学习型和研究型综合发展，并通过科学方法顺应时代发展，强化其教学技能，拓展出更具新意和价值的教育模式，对学生采取针对性措施进行教学，从而提升教学质量水平。

3.转变教学理念与观念

基于“互联网+”的时代背景，使得教师与学生获得新知识以及信息的途径变得更加多样和便捷，促使学生可以随时随地通过电脑和手机等设备来完成自己的学习任务，这也在很大程度上导致课堂不再是唯一获取知识的渠道，使得教师不再是知识来源的唯一方式。伴随“互联网+”时代的发展，教学形式也逐渐产生了变化，使其由原来教师单方面教学转变成如今学生自主学习、合作学习以及个性化的学习方式，这是现如今大学英语的普遍学习方式。在网络资源以及信息技术的普及下，大学英语的教学方法也产生了很大变化，开始出现合作式教学、任务式教学以及项目式教学等多种创新性教学方法，彻底改变了“教”和“学”的形式，促使教学方法转变成以引导学生为主，使学生主动加入学习中。在“互联网+”时代背景下，创新出了众多学习平台，如微课以及翻转课堂和移动学习平台等。在这一背景下，大学英语教师需坚持教学设计为主，知识传授为辅的教学理念，积极转变自身角色，将学生放在主体地位，教师对其积极引导和协助。虽然在该教学理念下，教师的主体地位被取代，但是他们对于学生的学习过程而言还是起着非常重要的促进作用。同时，大学英语教师也应全面掌握现代信息技术，通过该技术为学生创造出数字化以及信息化的教学环境，并通过微信和移动网络等实现多元化互动教学环境，提升学生获取资源以及利用资源的能力。

4.改进教学设计和评价

为了满足“互联网+”时代背景下对教育变革的需要，大学英语教师需积极学习先进的信息技术以及互联网技术，努力拓展信息化教学实践以及设计，从而丰富大学英语教学内容，创新教学形式，强化英语教师的信息化教学水平与能力，以便符合当前学生的个性化需求，强化学生的学习质量。在大数据背景下的教学评价将有助于大学英语教师改进传统依靠纸质试卷进行评价的缺陷。教师通过对移动互联网终端的使用，将在很大程度上能够掌握学生的资源使用状况以及作业提交状况和课堂互动状况，对这些状况进行收集并实行量化处理，从而使其成为学生成绩评价的重要因素。英语教师再通过对这些数据进行分析，将会及时发现学生在学习中的缺陷，进而更好地提升学生的学习效率，改变传统评价体系的弊端，对学生作出客观评价[2]。由于网络平台以及大数据的跟踪评价，对英语教师的教学评价进行了创新，这将极大地完善英语教学设计体系。教师通过开展数字化的课堂教学，有利于收集学生的学习状况，并且通过课堂单元以及学期单元的形式，对学生的学习过程数据进行分析。教师可以依照这些分析结果及时对其教学中的不足之处进行反思，以此来提高教学质量。

5.建立智能化教学管理及服务体系，优化教师发展机制

“互联网+教育”不仅实现了课堂教学模式的创新发展，也是一种创新型的学习方式，该方式是在教学设计教师、IT专家以及摄影师等众多专业人士的努力下，以及专业化的教学团队发展之下形成的。基于“互联网+”时代背景，教育管理部门以及学校都应该全面运用互联网信息技术，构建出智能化的教学管理体系，促使大学英语教师的职业能力得到提高，并对其激励制度以及良性发展制度进行创新，应鼓励大学英语教师进行专业化分工与团队配合，从而为其职业的可持续发展建立出一个可循环发展的教育环境[3]。对此，我国高校只有构建出大学英语教师的职业可持续发展的循环制度，才能有效提高大学英语教师的职业技能水平，促使其进行自我提升，积极取得进步。高校只有打造出优秀的教师团队以及教学管理队伍，才能增强大学英语教学质量。

6.促进教师整体思想政治素养的提升

《国家教育事业发展“十三五”规划》中将“教师队伍素质和结构不能适应提升质量与促进公平的新要求”列为我国教育现存的“突出问题”之一，明确将国家意识融入外语教师发展的构建中，乃大势所趋，这样改革的方向、目标、内容都瞬间明了。外语教师发展研究应“随”新形势认真反思、积极探索，过程一定是充满艰辛和挑战的，但植根于本土文化，教师有取之不尽、用之不竭的资源，其主观能动性将会有全方位的用武之地。教师要不断学习，使自身的责任意识、综合素养、政治观念能够与时俱进。教师不仅传授学生知识，还要教给学生正确的“三观”。这要求教师不仅有过硬的专业知识，还要有先进的思想理念。知识在不断更新，与时俱进，教师也应该不间断地学习。身为教师，就必须以成为一名学习者为前提，只用自己现有的知识来教学是远远不够的。互联网犹如一台功能强大的传播机，身为教师，要有思想意识的敏感性，捕捉到讲授内容里的思政元素，将其有机地、巧妙地与课堂教学融合，达到“润物细无声”的效果。

结语

综上所述，目前我校的英语教学中还存在诸多问题。比如，我校英语教师在信息化教学使用习惯、知识呈现方式和深度应用还不成熟。我们经访谈发现，有诸多老师对在线平台的使用方面还存在着抵触的心理，对平台的使用不够熟练，或者不愿意开发更多的功能。归根结底，还是有倦怠、停滞不前的态度决定的。万事开头难，在新时代、新工具面前，作为教师，如果不能做到与时俱进、不断尝试，又怎能实现教学相长？职业发展不断推进？又怎能引领学生走在时代的前沿？另外，在“互联网+”的加速下，思想意识的融入与蔓延在大学生群体里呈几何加速度，将符合我国的国家意识与思政元素融入教学迫在眉睫。那么，如何进行有机结合？如何利用好互联网和教学平台，使之更好地为学生服务，为教师助力？这些都是值得继续研究的方向。

在“互联网+”时代背景下，教育理念产生了重大变革，这对大学英语老师的能力也提出了更高的要求。基于此，大学英语教师需要积极满足高等教育以及社会的可持续发展的需求，主动转变其教学理念，完善其知识体系，努力提升自身的信息素养，转变其传统的教学模式和方法，并对其教学设计等进行全面创新，从而推动其职业能力的可持续性发展。与此同时，在互联网以及智能设备等技术的广泛普及下，还创新出了全新的教学模式，如微课教学模式以及翻转课堂教学模式，同时还可以通过微信以及移动网络、课堂平台等开展互动式教学，这将在很大程度上体现“互联网+教育”的最大作用，将互联网转变成服务于英语教学的重要体系，为其创造出全新的、良性的英语教育环境。最后，还构建出了智能化的教学服务管理系统，建立大学英语教师的激励制度以及良性发展制度，推动英语课程团队以及教师团队的合作发展，提升大学英语教师的教学质量，为新一轮英语教育变革奠定基础，为国家培养具有社会主义核心价值观、国际视野、民族自豪感、文化自信感、和批判性思维的建设者和接班人。