PBL+TBL教学模式在运动解剖学实验教学中的运用

王晓琴

(云南师范大学体育学院 云南昆明 650500)

运动解剖学是体育专业学生的基础专业课程，它是在正常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产生的影响和发展规律，探索人体机械运动与体育动作的关系的一门基础学科［1］。运动解剖学是一门应用性较强的课程，实验课占到了整个教学学时的1/3左右。传统的实验教学主要以讲授法为主，给学生看标本、模型和挂图以加强其直观印象［2］。而运动解剖学知识点多，需要记忆的内容更多，传统教学方式以教师为主导，学生的主动性不强，教学效果不好［3］。因此，非常有必要进行教学改革，调动学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。

随着教育教学改革，一些先进的教学方法从西方引入我国。问题导向式（Problem-based Learning，PBL）教学法是由麦克马斯特大学（McMaster University）的医学教授Howard S.Barrows首创，其是以问题为基础的学习过程，即遇到问题，用临床推理技能解决问题，在互动过程中确定学习需求，自学相关知识，将新获得的知识应用到问题中，并总结所学到的知识［4］。PBL是以问题为导向、以学生为中心、多学科交叉的小组讨论及自学的教学模式［5-6］。PBL教学模式中，其教学流程可以分为5个步骤：创设出问题情境，提出问题；划分小组，分析问题；协作学习，解决问题；小组展示成果和总结反思，评价反馈等步骤［7］。团队学习（Team-Based Learning，TBL）教学模式最早是由美国俄克拉荷马大学的拉瑞·迈克尔森（Larry Michaelsen）提出，应用于国外一些医学院校，后逐渐被应用到其他学科［8］。TBL是一种以团队为基础的教学模式，其强调学生主动学习、团队合作［9］。近年来，笔者在运动解剖学实验教学中，引入了PBL和TBL教学方式，取得了良好的教学效果。

1 PBL教学法培养学生的思维能力和创新能力

运动解剖学不仅是体育专业的基础课程，理论性强，而且在未来的体育教学和运动训练中都要用到相关解剖知识，其实践性也很强。但是，单纯地看标本、模型［10］，过程较为枯燥，这极大地影响了学生的学习热情。而且，即便学生记住了骨、肌肉和关节的名称、结构等基础知识，也不能很好地应用到运动实践中。因此，如何把基础知识与运动实践结合，提升学生对运动解剖学基础知识的兴趣，培养思维和创新能力，成为教学的难题之一。

PBL 是一种基于问题式的学习。问题是PBL 的核心，PBL 学习起始于问题，终结于问题，以问题为中心来组织课程和学习情境，问题设计是PBL 成功的关键因素［5］。

在运动解剖学实验教学中，如何设计问题成了成功与否的重要环节。在以往教学中，教学方法是直接给学生讲解骨、肌肉和其他器官的知识，之后留时间给学生自己对照书本对标本或模型进行观察，有问题及时向教师提出，教师对问题进行解答。这样的教学方式，学生是一看就会，一问不知，更不用说把知识融会贯通应用于实践了。另外，体育专业学生普遍基础知识薄弱，在学习中不善于思考，很难提出问题。因此，这种教学方法无法让学生更好地认识其所做运动解剖学实验的重要性，学生学习兴趣不高，教学效果不好。

在把PBL 教学法应用到运动解剖学实验教学时，教师首先对照大纲要求，查找资料，精心进行教学设计，把实验内容由易到难地设置，将教学内容以问题的形式列出提纲，在课前就发给学生，让学生先自行查阅资料，并提前做好准备。上课时，教师根据实验内容环环相扣地提出问题，引导学生看标本或设计实验，并思考。下文以中轴骨的观察和骨骼肌力量发展的两个实验为例，介绍PBL教学法的设计与实施。

在中轴骨的观察实验中，让学生观察中轴骨的组成、位置和形态同时，能区分颈椎、胸椎和腰椎的结构不同，并且能掌握脊柱的组成和功能。因此，在实验开始前，设计了如下问题：（1）观察脊柱标本，说出脊柱由多少块骨组成？都是什么骨？不同的椎骨之间的相同点和不同点是什么？（2）大家有没有听说过椎间盘突出？请大家观察脊柱的构造，推测一下脊柱哪个部分的椎间盘容易突出？在生活中应该怎样保护脊柱，不造成椎间盘突出？（3）脊柱是直的吗？为什么要形成4个生理弯曲？这4个生理弯曲的方向一致吗？为什么形成了一前一后这样的弯曲方向？在这样的一系列逻辑性强的问题中，让学生对脊柱的结构和功能印象深刻，从而使教学效果更好。

在体育动作解剖学分析的实验中，学习目标是能让学生灵活运用所学的关节运动、肌肉功能、肌肉工作性质等知识，来分析运动实践中的具体动作，从而把解剖学理论知识和教学、实践结合。因此，在分析正脚背踢球动作时，设计了如下问题：（1）在正脚背踢球动作中，摆动腿和支撑腿的髋关节、膝关节和踝关节各做什么形式的运动？（2）参与运动的肌肉分别有哪些？（3）运动的肌肉在什么工作条件下工作？工作性质是怎样的？

在实验课授课的过程中，学生积极性被调动，积极思考，仔细观察，最终掌握相关解剖学知识，还能够提出自己的不同见解。PBL教学模式不仅培养了学生的思维能力，还培养了创新能力。

2 TBL教学法培养学生的协作精神

TBL 教学法有助于培养学习者的团队协作精神［11］，而团队协作是学生个人发展环节必不可少的一环，也是必备基本才能之一［12］。同时，TBL教学法使学生通过课下的自主学习，小组内讨论以及课堂发言，提高了学生的自学能力、解决问题的能力和语言表达能力［13］。

针对传统实验教学方法的弊端，教学团队积极进行运动解剖学实验课程教学改革，开展一些运动解剖学实验TBL 教学实践，从以下方面着手开展TBL 实验教学改革的新尝试。

2.1 课堂讲授

设计合适的实验任务是实施TBL教学的前提和基础［14］。在课堂上，教师运用PBL 教学法对肌肉力量和伸展性训练的依据和原则、骨骼肌的功能等知识进行复习后，给学生示范了一个设计案例，布置了实验任务，每组学生任选人体的两块肌肉进行力量和伸展性练习的方案设计，并强调了注意事项。

2.2 合作分组

之后，学生根据自愿原则，进行实验分组，每小组3～5人，小组人员彼此熟悉，有利于小组的分工、合作、交流与讨论。

2.3 学生针对教师提出的实验任务及目标开展设计

各个小组根据自己的兴趣，选择相应的肌肉，通过图书馆、资料室和中国期刊网等多种途径查找资料，展开讨论和设计，并将讨论和设计结果记录、总结和汇总设计方案发给教师。

2.4 教师与学生展开互动

教师与学生通过学习通和微信群等网络方式进行沟通，保持密切联系。教师对学生在讨论中出现的疑问及时给予指导，并给出相应的建议，并督促学生及时修改设计方案。

2.5 课后反思

设计方案实施一个月后，测试实验效果。让学生分小组总结实验设计的现象、效果，并做相应的分析，教师对相应的分析进行评价，给出合理的建议。

通过上述学习，学生加深了对运动解剖学实验课相关知识内容的理解，也提高了上课的积极性以及知识融会贯通的运用能力和解决实际问题的能力。小组合作，也提升了学生的协作精神。

3 PBL+TBL教学实践尝试中的优点与不足

3.1 优点

经过一段时间的尝试，发现与传统实验教学相比，PBL+TBL教学模式具有很多的优点，具体如下。

（1）带着问题去学习，可以使学生有明确的学习目的，对所学知识的整体逻辑把握较好。

（2）运用运动解剖学知识，解决体育教学和训练中遇到的问题，可以充分调动学生学习的积极性，而不再认为运动解剖学是一门枯燥难学且无用的课程。

（3）小组间的分工、交流、合作可以带动更多的学生积极参与，促进学习和进步。

（4）促进了师生之间的交流，提高教师自身素质和组织管理能力，教师在回答学生的疑惑时，也增进了自身的知识积累，还可以从学生讨论中受到启发，起到教学相长的作用。

（5）从长远看来，该教学模式还有助于培养学生的团队协作能力，口头表达能力、互相合作的精神和创新能力。

3.2 不足

（1）小组成员的分工和考评无法做到完全客观公正。由于小组人员较多，分工时很难达到完全平衡，同时，教师无法全面具体了解小组的学习情况，因此，难以完全客观公正地评价各个组员在小组中的贡献。

（2）因为PBL+TBL 教学的课前预习或课后查资料和设计实验，在一定程度上会挤占学生的休息时间，所以学习不积极的学生会有畏难情绪。

（3）PBL+TBL 教学对教师的自身素质要求较高。教师不仅要通晓运动解剖学、运动生理学、体育保健学等各学科理论知识，还要有较强的管理课堂能力，因此，不适合缺乏基本教学经验的新教师使用［15］。

（4）课前问题的设计和课上大量的互动，也给教师带来了很大的备课压力，大大增加了教学时间成本。

4 结语

在运动解剖学实验课程中，尝试引入PBL+TBL 教学，在一定程度上可以更好地加强学生的学习兴趣，培养学生的协作能力，但是教师需要付出更多的时间和精力去准备和设计。在教学时，教师把运动解剖学基础知识与运动实践相结合，理论联系体育教学和运动训练实践的实际，可大大增加学生的积极性，有助于培养学生的思维能力、创新能力和团队协作精神。