形象生动的场景，引起学生学习的体验——小学语文课堂多元情境的创设

曹 俊

（常州市新北区薛家实验小学 江苏常州 213000）

在新时期的教学实践环节下，教师一定要秉承以学生为中心的原则。通过创设多元化情境让学生理解知识，巧妙解决学生在语文课堂学习中的思维困惑，切合实际地对于学生的学习过程加以引导。在语文课堂中，教师要不断培养学生的知识探究欲望和精神，让学生将学习到的知识灵活付诸实践。切合实际地减少学生的思想意识差距，推动学生的进步。在情境中让学生理解重点，在实践中让学生获取理解能力和知识感官上的共鸣。进而，构建互动化课堂，推动学生的发展。

一、小学语文教学中创设多元化情境的重要价值

小学时期是学生思想价值体系形成的关键性阶段。[1]在此之中，通过语文知识引导，会塑造学生形成正确的思想意识和心理观点，能够推动学生的进步。语文课堂中的教学内容以不同文字和故事塑造学生，让其拥有正确的灵魂思想体系。所以，语文教师要担负起自身的职责，不断在教学中让学生理解知识。通过多元化教学情境的创设，会剔除原有语文课堂教学中的阻碍，能够直接让学生通过多角度完成知识的探究，让学生在此之中获取发展。

在语文教师的积极尝试和探索下，切合实际地让学生接受知识，潜移默化地让学生完成语文知识的学习，能够降低以往教学实践环节中的不足和对于教师教学过程带来的影响。以此，优化学生的学习和思想轨迹。[2]语文教学过程通过多元化教学情境创设会增进学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，让学生在实践和探索中明确基本方向。以语文课堂的现实教学指引需求，缩短学生与知识之间的距离，能够切合实际让学生领略学习中的重点内容。[3]以此，全面强化学生的道德素养和思想价值素养，以及语文学习综合的实践成果。[4]

二、多元化小学语文教学情境创设的基本需求

（一）符合学生的能力和性格特点

教学实践环节中，教师各项教学模式的尝试以及各项策略的落实，均要充分考虑到学生的实际能力及性格特征。践行多样化的方法，让学生主动完成相关知识的探索学习，才能够转变学生以往在实践中的认识。真实将学生带入到特定的氛围中，促进其参与和实践能力的强化，为学生指明语文学习的基本方向。

（二）与教学的基本需求相切合

教师之所以尝试各项教学策略，落实不同的方法，完成实践指引，其目标是综合引导学生强化其学习质量，提升学生的语文学习素养。为此，教师要在实践中多尝试不同的方法。情境创设也要基于教学需求，让教学情境符合教学的基本方向。以此，促使学生多元化地掌握知识，才能够真正意义上实现语文课堂中的现实指引目标，让学生在综合发展体系的论述中获取进步和成长。进而，彰显教学的实践优势。此外，为学生日后的知识学习奠定基础。

三、小学语文课堂情境创设实践环节中呈现的误区

（一）过度趣味，降低了学生的学习效果

在小学语文课堂中，为进一步突出学生的主体地位，吸引学生的参与度，教师在创设教学情境时，过度注重趣味性。[5]但是，过度的趣味脱离了教学的实际，学生并未感受到语文学习的乐趣。[6]趣味课堂中学生的投入和参与欲望较强，但是部分学生会开小差、说话，未能实际了解学习中的重点内容，限制了学生的发展。

课堂内教师的指引未做到与真实的教学需求相融合，仅是为了“改变”而“改变”，为了“趣味”而“趣味”，因此丧失了情境模式融入的价值。实际上，未让学生感受到学习中的重点实质内容，对教学的引导力度不够，直接阻碍了学生的发展，现实成了学生在实践探索中的最大障碍。

（二）脱离实际生活，降低了教学的实效性

语文课堂中的教学内容实际上就源自生活。但是，教师在进行知识讲解的实践环节中，脱离了实际生活，仅以教材为中心，以所谓的知识点讲解为重点，让学生反复进行相关知识的练习，致使学生难以感受到语文学习的实用性。教师在课堂中完成知识讲解，学生并没有通过相关知识解决现实生活中存在的问题，未感受到语文知识学习的实用性。因而，学生在课堂中会形成盲目化的情绪。教学实践成果下降，学生的主体位置缺失，成了学生在实践探索中和知识学习中的一只较大的“拦路虎”。

（三）远离认知，学生的理解能力较差

教师在课堂中会发现，课堂中教师讲解的知识，学生未必会完全理解。情境创设的过程，学生的理解能力也没有随之得到提升，对于相关知识的探究能力和实践能力下降，成了学生在知识探索中的较大障碍。教师盲目地完成情境创设，未与学生的认知水平和整体现实所需相融合，成了学生在知识探究中遇到的难点问题。实践探索环节不利于学生价值素养和行为素养的构建，也限制了学生的发展。未与实践融合，也未与学生的真实需求融合，教学形式的创设缺乏真实的目标，缺乏对学生理解能力的塑造，导致语文课堂在现实教学实践中的成效受到了阻碍。

四、小学语文课堂多元化教学情境创设的有效路径分析

教师设置多元化的情境会让学生在实践中和方法的探知中掌握重点内容，推动学生学习素养的不断提升。以此，转变学生的思想价值观念，让语文学习的价值体系渗透于其中，让语文探知思想在此之中渗透和落实。

（一）适度创设趣味化情境，增进学生的学习动力

在小学语文课堂中，教师可以通过趣味化教学情境的创设，激活学生的学习动力。众所周知，学生在课堂学习中会喜爱趣味化的形式。因此，语文教师也要通过趣味化情境的创设，吸引学生主动参与其中，真正意义上让学生参与语文知识的实践探究。在趣味化的情境中显示学生的主体位置，以此让学生在探究中掌握重点，明确学习的基本方向。趣味化情境也会成为学生实践探究和高效学习的主要依据。

例如，课堂中当教师讲解课文《鲁滨孙漂流记》时，课堂内的文章内容讲解，学生可能会形成混沌化的情绪。此时，为便于学生增进对于文章的探知兴趣，可以通过创设教学情境的方法，让学生实际上将《鲁滨孙漂流记》的故事内容演绎出来。指引学生扮演不同的角色或者是整合文章中的不同情境画面，演绎故事情节。首先，指引学生对于文章内容进行细致的阅读了解，分担角色，分担不同的画面，肩负职责，将趣味化的故事形式呈现于课堂。以演出的方法转变以往语文课文学习的呆板形式，增进实践过程的趣味性，学生的探知欲望和学习动力会在此之中有所形成。课堂教学实践中，通过创设趣味化的情境，会让学生转变自身的思维意识和价值体系。在此之中促进学生的多元化发展，让其内在素养加速形成。在趣味化探知中调动学生的激情。

（二）科学设置生活化情境，增进学生的思考意识

语文课堂中要通过生活化情境的创设，有效让学生理解知识。在语文教学中教师不难发现实际上课堂中传授的知识就源自生活，是生活的另外一种阐述方式。因此，教师的课堂中教学情境的创设也要基于生活进行实践探究。在生活情境的背景下，有效让学生理解知识，感受学习中的重点内容，会推动学生的全面发展，让学生对于语文知识的理解更加透彻。

例如，课文《北京的春节》讲解了春节时的相关内容。学生对于春节并不陌生，大部分学生都会对于春节拥有特殊的情感意识。此时，让学生讨论互动，分享自己最喜欢春节中的哪一种食物，或者是春节中的哪一种风俗。大部分学生均会分享“压岁钱”，部分学生也会分享“贴对联”“放鞭炮”的活动。此时，教师教学生提问：“大家是否想关注北京的春节？”与此同时，指引学生完成课文内容的学习。随后，教师创设教学情境，让学生以生活为基调，探索春节的不同风俗、各地区春节的庆祝方式，以及春节的由来、年的由来。切合实际地在生活化探究类情境的创设中，让学生有效地了解重点。最后，让学生根据自己探索收集到的知识，对比于作者在文章中用词、用句的描写。以此，使学生对于语文知识的剖析意识更加强化。通过课堂内的文章教学讲解以及现实情况分享，使学生的学习思维得到拓宽。在生活化的情境中，促使学生主动思考，找到规律，教师做到“授之以渔”，让学生在掌握方法的基础上高效完成语文知识的探索学习。

（三）有效创设互动化情境，增进学生的理解能力

教师可以创设互动化的情境，让学生对于文章内容的理解能力得到提升。在实际的社会环境中，教师要不断增进学生的理解能力，其学习效果才会得到强化。但是，由于学生的性格特点，致使学生对于语文课堂的知识理解程度可能会相对较弱。此时，教师就要通过创设互动化情境的方式对学生进行帮助。结合学习到的相关内容，在互动化的讨论情境中让学生能够做到有效感知重点内容，提升自身的理解能力，强化学习的总体质量。

例如，课堂中当教师讲解古诗《天净沙·秋思》的实践环节中学生对于作者用文字描写的凄凉画面理解程度相对偏低，对于马致远此时期所处的境况了解相对较少。此时，教师可以通过信息技术方法的融入，首先为学生展示诗人所处的时代背景、诗人在古诗描写时的个人近况。随后，借助图片、视频的方式将古诗中描写的画面呈现在学生面前，学生才会进一步理解到古诗中描写的情境。教师创设互动讨论化的情境氛围，让学生首先模拟马致远描写画面中的场景，模拟诗人的近况，参与情境演出，配合不同的服装道具，进一步将学生带入到古诗描写的画面中。随后，在讨论化的情境中，让学生分享：“自己认为古诗中哪一个字词或者哪一句最为凄凉？”“自己认为感触最深的诗句是哪一个？”通过课堂互动讨论分享的方法，对于不同的文字内容进行细致的剖析，学生的理解能力会得到增强。古诗中应用短小精干的语言描述了大的道理，以特定的环境激发出学生的情感价值观念。教师通过互动化情境的创设，显示学生的中心位置，会让学生在讨论中理解古诗，也会让学生在学习中加深印象。在背诵或者默写、问题回答的实践环节中注入情感意识。在古诗的实践剖析中使学生的古诗词欣赏能力得到进一步的强化。

结语

综上所述，新时期的小学语文课堂教师积极创设教学情境，意图增强学生的学习成效和理解能力。分析误区，有针对性地调整教学计划和教学方法，能够真正意义上将学生带入到语文学习的课堂氛围中，使课堂教学情趣盎然，让学生真正感受到语文学习的乐趣和重要意义。课堂教学现实环节下，教学实践成效的优化能够推动学生的全面发展，在现实发展和实践探究中促进学生的进步。通过语文知识教学为学生提供更加广阔的发展空间，让学生感受到语文知识的美和学习的重要意义，推动学生主动参与实践探究，形成多元化发展和多元化进步的基本能力。