银川地区低年级小学生汉字书写规范现状调查及对策研究*

赵宇睎 马金华 张潇逸

（银川科技学院 宁夏银川 750011）

郭沫若先生曾提道“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易辨认。”正是得益于这一思想，小学低年级语文的汉字书写教学中始终秉承“端正、干净和容易辨认”的三个基本原则。事实上，汉字书写教学并不是一门简单的教学课程，更是一种艺术表现形式。经历了数千年的历史沉淀后，汉字所承载的是传统文化和民族精神，是一种形神兼备的艺术表达形式。尽管信息时代对大众文字书写水平的要求略有下降，但并不阻碍小学生学好汉字和写好汉字，汉字书写规范教学依旧是小学语文低年级教学的核心内容。

一、小学低年级汉字书写规范的理论研究和现状调查

（一）全国范围低年级小学生汉字书写规范情况调研

早在2003 年，以张凤龙老师为代表的小学语文教育名师就提出了小学生汉字书写教育质量提升的理念。但由于时代背景的限制，小学语文过度强调知识内容的吸收和应试教育成果的展现，使得汉字书写规范教学这一非应试标准且需长期投入的项目被极大地边缘化。

根据国内2011—2020 年期间，全国各地区小学语文教师的汉字书写规范情况调查和小学生汉字书写规范教学研究的成果来看，学生写字姿势不规范、汉字书写无法辨认以及卷面不干净的问题在全国范围内都是普遍存在的。甚至在河北省34 所中小学的全面调查中，语文书法课的缺失率高达64.7%，专业书法教师的在编率仅为28.1%，学生卷面书写不易辨认的程度更达到了80%以上。

这意味着，过去十数年里，汉字书写规范的教学基本上被边缘化。新时代中小学生对汉字规范书写意识处于较低的水平。

（二）银川地区低年级小学生汉字书写规范现状调查

笔者走访了银川地区的部分小学，并对学校低年级学生的汉字书写情况进行了一系列深入了解，发现银川地区的小学低年级汉字书写规范情况不容乐观。

在笔者组织的教师座谈会中，有5 名银川西夏区一年级语文老师、4 名银川金凤区一年级语文老师、3 名银川兴庆区二年级语文老师共同反映：在很长一段时间，部分小学低年级语文教学受到应试教育的影响，对学生的成绩关注占据主要地位，从而学生家长更关心学生的文化课成绩，而对于学生的汉字书写是否规范并不是特别重视。不仅如此，对汉字书写规范这一教学内容的重视程度始终是教师课程评价的边缘项目，甚至一些学校根本不对学生的汉字规范书写做出教学任务部署和教学成果评价，进一步导致汉字书写规范教学的缺失。

除此之外，在银川金凤区的所有受访小学中，有11 所小学一星期的六节语文课中，课堂写作教学的课时占比极低，且教学质量不达标情况极为普遍。从课程任务布置的角度分析，这六节语文课仅够完成语文课本上的内容。这也是课堂汉字书写教学缺失的重要原因。在这种在校课堂教学布置的强压下，书写练习只能选择在午间甚至是回家后进行训练，如此一来，学生就没有了老师面对面的辅导，规范书写汉字的力量自然也会减弱。

二、银川地区低年级小学生汉字书写规范的对策研究

（一）树立榜样

学高为师，身正为范。无论是在全国范围的小学生汉字书写规范调查研究中，还是在银川地区的多所学校走访中，笔者都注意到这样一个现象：教师本人的字体和教学规范落实情况在很大程度上影响着学生的汉字书写规范。针对这一现象，主要有三方面的原因：一是教师在课堂教学过程中的书写规范讲演水平很大程度上影响了学生的汉字书写规范记忆，尤其是对字的结构、笔顺和笔画要求直接决定了学生在自己动手书写时的方方面面；二是教师对学生书写成果的检查，包括对学生写字姿势的纠正、监督以及学生书写成品的评审深刻影响着学生的书写规范和书写意识；三是师生间的心理因素决定了书写教学的学习成果，学生和教师之间的相处越融洽，学生的整体写字规范程度越高。小学低年级的学生，在开始学习写字的过程中往往会遇到诸多问题，包括认知问题、肢体协调问题以及心理问题等。但其中最为重要的大概率是心理问题，教师应该选择更符合学生心理预期、两者相处更加融洽的方式处理学生的写字不规范和书写质量不达标的情况。

由此可见，对小学低年级的学生而言，规范汉字书写的核心工作应该是树立一个良好的榜样，尤其是一个与学生物理距离接近且符合学生心理预期的榜样——教师本人。因此，教师应该考虑到三点主要内容，并以此作为自我提升的依据：

第一点，教师自身的执教水平和职业素养。教师是学生的最好榜样，也是学生汉字书写启蒙的最佳导师。教师的一言一行，包括教师自身的汉字书写水平就是学生的汉字规范基础，更是帮助学生认知汉字、理解汉字文化和掌握汉字书写技巧的根本所在。因此，切实提升教师的执教水平，将教师自身对汉字笔画、框架结构和书写感悟的理解有效表达并传递给学生是极为重要的。

第二点，汉字规范教学的课堂技巧和话术体系。对小学低年级学生而言，汉字的学习是需要以技巧的传授作为主要课堂教学内容的，尤其是要以学生听得懂、理解得深和可实践性强的话术体系进行课堂教学。

第三点，学生的心理预期满足和成长激励。从学生心理成长的角度分析，小学低年级的学生是需要先满足心理预期、再满足教学方式预期进行课堂教学的。尤其对汉字规范教学而言，只有先满足了学生的心理预期，如以什么样的方式进行汉字书写规范教学、以什么样的形式进行学习成果检查以及如何完成课后评价问题。这些问题的解决，更应该遵循班级学生的意愿，让学生自主选择他们想要的形式，并且与老师进行“协商”。

（二）兴趣培养

写好字的过程并非一朝一夕，而是需要长期的积累和大量的练习，尤其是对整体结构的把握更强调个人的主观意志和练习积极性。从学生心理预期和目标达成心态的角度分析，要实现这一长期教学目标就必须让学生养成良好的习惯和意识。因此，培养学生的汉字书写规范兴趣就成为一项极为关键的教学目标。为进一步满足学生的生理学习承载能力和心理接受能力，本文从故事引导、竞赛激励和作业审评三种方式着手。

1.故事引导

首先，故事引导应该强调内容的吸引力，特别是对故事精神的强调和故事人物成长过程的描述和想象。例如，书写规范课堂的教学中常用王羲之“临池学书”的典故，帮助学生们了解练习书法是需要付出大量精力，甚至要充分发挥“工匠精神”，但这样的故事引导并不完全符合小学低年级学生的心理预期和理解能力。事实上，学生更想要获得的信息是：一个人的书法成长对自身的指导，或是模仿或是迁移都需要有具体的目标规划。“墨池”应该成为学生练字过程的一个具象化的衡量保准，可以是一个星期内写完几支铅笔，也可以是规定时间里写完几本字，但总之故事的引导必须有生活的类比。

其次，故事引导也可以是风趣、幽默且没有直接书法教育意义的，而是从文化自信和民族自信的高度影响学生，使学生有进一步学好写字的意愿。例如，将中国古代书法家的作品在国际上受到的赞赏作为故事分享，以书法成果的积极影响带动学生的兴趣学习。

最后，故事的引导还可以从文字本身着手，以文字的演变、文字背后的故事以及教师自身的趣味文字理解作为讲授字体结构的重要抓手。进一步发挥文字的象形属性，赋予学生对字的情感。

2.竞赛激励

所谓的竞赛激励，是指充分利用学生的好胜心和游戏心，借助良性竞争的形式提升学生的文字规范书写意识，养成良好的写字习惯。值得注意的是，在小学低年级的竞赛激励中，更应该强调游戏心态，将好胜心的作用控制在合理范围内。因此，在竞赛的形式上应该是多种多样的，在最终的成果评价上也应该是多元化的。在竞争的形式上，可以选择个人或小组作业展示评选的形式进行，并以荣誉化的方式为获胜的学生颁奖。与此同时，在成果评价体系上也可以扩充评价内容，如单一课文最佳抄写奖、个人进步奖等。

3.作业审评

尽管新课程改革后，对小学生的作业量有严格控制，但这并不妨碍语文学科就学生的汉字书写规范进行作业化提升。相反地，教师可以借此机会适当提升学生的作业书写质量，且这种作业文字书写规范还可以扩展到其他学科的作业评审中。除此之外，还可以定期举办作业展览活动，尤其是在家长会或重大班会、节日期间，将优秀学生作业进行公开展示，进一步激发学生的规范书写欲望，提升整体汉字书写规范程度。

（三）方法技巧

1.基本笔画

汉字的书写是一门学问，小学低年级的语文教学中，核心教学任务在于完成对汉字基本笔画的规范书写。每一个字都是由一系列基本笔画组成的，想要写好字就必须练好每一笔的书写。无论是写字姿势、握笔姿势，还是起笔、运笔和收笔过程，都需要经过大量练习后才能做到书写规范、美观。因此，强化基本笔画的书写应该成为文字书写规划的重点教学内容，特别是要尽可能利用课堂教学时间和有限的课后作业练习机会强化基本笔画的练习质量和强度。

值得注意的是，笔画的书写应该分两部分进行强化教学：独立汉字的练习和偏旁部首的练习。例如，“人”和“亻”的书写练习应该分开进行，且在偏旁部首的练习中要着重强调作为偏旁书写时的字体结构关系把握。

2.字的结构

在汉字书写中，字的结构是极为重要的影响因素，也是书写练习过程中最核心的训练内容。更让教师感到困难的是，汉字结构书写的教学往往很难用言语进行准确描述，只能靠个人的观察和练习进行体会和感悟。尽管如此，依然有“三到”原则可以作为核心教学依据：心到、眼到和手到。

所谓的心到，是教育学生进行汉字练习的重要前提。其核心意义在于，让学生将所有的注意力集中到汉字书写的课堂教学中，跟随教师的指导和演示进行重点记忆，以此作为提升教学效率的重要抓手。

所谓的眼到，是帮助学生深刻理解教学内容、熟练掌握写字结构的关键。小学低年级学生的汉字练习通常是在田字格中进行的，本身存在横竖两个维度的参考。学生要仿照教师在黑板上演示的书写过程和结构控制细节，在自己的田字格上进行还原。要注意观察每一笔的落笔和起笔所在位置，在不断的练习中掌握结构精髓。

所谓的手到，是指汉字书写练习必须经过大量实践。只有在不断的练习中才能真正消化课堂教学的内容，并实现汉字的规范书写。

（四）因材施教

因材施教始终是我国教育体系中的核心内容，更是新课程改革重点强调的教学理念。实施因材施教的教学理念，本身就是充分尊重和理解学生的个人能力差异、性格差异和个体尊严。因此，在汉字书写规范的教学和成果评价中，要充分融合与发挥这一核心教学理念，使其成为指导素质教学、引领学生健康成长的关键一招。

一方面，要继续秉承一视同仁的教学思想，对学生的汉字书写能力和规范程度提出最低标准。这个标准就是郭沫若先生提出的“端正、干净和容易辨认”。其中，端正和干净两项指标是极为明确的，真正的教学难题在于如何定义“容易辨认”。一般来说，容易辨认的标准应该是让全班绝大多数同学都能看懂文字的内容，且不需要靠句子的理解就能实现这一标准；另一方面，对具备写字天赋或愿意花费时间进行重点强化的学生，要给出合理的练习建议。在适当强化汉字书写练习量和提高书写标准的同时，也需要对这部分同学进行单独的激励教学，如给予这些学生更多的作品展示机会、鼓励他们努力发展属于自己的书法风格等。

（五）严格规范

在实际教学过程中，往往会发现这样一些问题：学生自身对汉字书写规范的排斥，导致各种教学和劝导的效果不明显；学生由于年龄和性格原因，情绪多变导致在遇到挫折时灰心丧气，不愿意继续坚持书写练习等。针对这些问题，教师和家长应该共同努力，以循序渐进的方式劝导和引导学生坚持下去。汉字书写的规范必然不是靠短期努力就能实现的，这一过程可能要贯穿整个小学六年，只有严格规范、家校共同监督，才能真正实现全体学生的汉字规范化书写。

结语

综上所述，现阶段银川地区小学低年级汉字书写规范程度不容乐观，且这种情况在全国范围内都极为常见。这意味着，做好汉字书写规范工作是一项系统性的教学工程，也需要学校和家长共同努力、共同监督才能完成这一教学任务。因此，要充分尊重学生的个人发展情况，以学生最愿意接受的方式进行汉字书写规范教学。通过大量的、高质量的汉字书写规范化练习，帮助学生在写字过程中享受写好字的过程并对自己能写一手好字而感到自豪。