五年制职业院校教师威信的建立路径探析

何 靓

江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏 无锡 214151

习近平总书记指出：“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师标准引发了广大的社会讨论，社会各界对教师的任职标准和必备素养有了更高的要求。教师在学生成长成才的过程中扮演着重要的角色，威信作为教师开展教育教学工作的基础，是提高教学效果不可低估的重要因素之一。五年制职业院校学生有着鲜明的特点，对学生学业知识相对的低要求，降低了学生对知识型教师的认同。而新时代，网络的发展以及个性的推崇，让职业院校的学生更加难以管理，讨论新时代职业院校教师威信的建立对于职业院校的学生管理和学生个人的成长成才都是十分必要的。

一、五年制职业院校教师威信的内涵

关于教师威信的概念内涵并没有专门的界定，我国学者陈东升将教师威信界定为教师在履行社会交给自己的教育职责过程中，由于个人所具有的优秀教育素养和令人崇敬的道德品质而产生的，能够影响和改变学生思想行为的一种精神感召力量。张典兵认为教师威信是教师以其渊博的学识、优良的个性心理品质以及高超的教育教学艺术，所赢得的学生的信赖与尊敬。由此可见，教师威信不是一种实质性的权利，而是一种精神力量，是教师的职业身份所赋予的，教师通过自身的道德品质、教育教学技能和教育管理艺术所建立起来的影响学生行为和思想的隐性力量。

本文所指五年制职业院校的教师是在五年制职业院校担任教学任务以及班级管理的人员，虽然学生在中小学阶段形成的对教师权威的认可度有一定的延续性，但是随着职业院校教学内容以及教学管理模式的改变，这种影响力会随着时间逐渐减弱。五年制职业院校的教师需要建立起自身的内在威信力，同时还需要根据新的环境的改变，对教学和管理作出相应的改变，在学生中逐渐建立起教师威信。

二、五年制职业院校教师威信建立的必要性

（一）建立教师威信有助于加强学生思想建设

目前五年制职业院校学生的家庭构成相对复杂，单亲家庭、留守儿童数量较多。这部分学生家庭教育呈现出两极分化的现象，部分家庭对学生溺爱，对孩子的学业没有过高的要求，也不注重生活能力的培养，这部分孩子往往娇生惯养，抗压能力差；另一部分家长对孩子过分严格，在学生成绩落后时一味打击甚至暴力教育，让学生曾经历不良的情绪反应，造成学生的性格过于叛逆或自卑。［1］同时五年制职业院校招收的学生多为初中毕业，这一群体的年龄集中在15～17岁，这一年龄段的学生正处于青春叛逆期，心智不成熟，容易出现极端化行为。一些学生受到社会不良风气的影响，存在着意气用事和暴力解决问题的不良习惯。

新时代，进入五年制高职的学生多为“00后”的学生，这一群体出生成长于信息爆炸的年代，有着强烈的自我意识，他们寻求信息的路径更倾向于网络世界，但是又缺乏准确的判断能力，开放式的语言环境，复杂的网络内容，让这些学生在获得知识的时候，也获取了不少的错误信息。而且学生自我意识强，思想上存在盲目性，甚至通过对抗老师来显示自己的独特性。教师威信的建立将有利于学生向积极正向的思想靠拢，温和度过青春期阶段，奠定正确的思想基础。

（二）建立教师威信有助于提升学生学习效果

随着高等教育毛入学率的不断提高，高中的普及化，五年制职业院校面临越来越困难的招生难题，不断降低的录取条件，使得最终进入五年制职业院校的学生的文化基础相对薄弱。这些学生多数是没有考上高中、成绩较差的学生，他们缺乏学习的积极性，自我要求不高，没有强烈的学习欲望，［2］对知识的渴求度较低，甚至相当一部分学生对学习存在厌恶的态度。而这种对学习的态度会影响学习习惯，进入到“厌恶学习—成绩差—更加厌恶学习”的恶性循环当中去，而且这种对学习的负面情绪会泛化到同学关系、师生关系中，形成与学校主流文化对立的小团体文化，影响学校管理和学生个人的成长。建立教师威信，将有效地转变这一现象，这些学生一旦在内心树立起对教师威信的认可，就会迁移到日常的学习生活当中去，一旦恶性循环的闭环出现缺口，将有效提高学生的学习积极性。

（三）建立教师威信有助于提高学生自我管理能力

五年制职业院校的学生尚处于不成熟的阶段，难以复制高校的管理模式，放手让学生进行自我管理。而且因为学生年龄阶段和学校性质的转变，也难以按照中小学的管理模式进行管理，同时进入五年制高职学校的学生是在中考中被淘汰的，家长的管理参与度远远比不上高中学校。所以整体而言，五年制职业院校的管理压力都集中到教师身上。但是五年制职业院校教师一般还承担着教学任务，能够分摊到教学管理上的时间和精力较为有限，让学生提高自我管理能力十分重要。有威信的教师更容易做到令行禁止，在学生中间强化规则的重要性，加深学生规则制度的认可程度，从而有效约束学生自己的言行，逐渐提高自我管理的能力。

（四）建立教师威信有助于提高教师的工作效能

五年制职业院校的班级管理工作常常具有琐碎和不连贯性等特点，除了常规性的课堂教学、班级活动等工作以外，班级教师经常会被要求处理班级里面的突发性事件，甚至正常的上课纪律也需要班级教师出面解决。这在一定程度上消耗了班级老师的工作时间，也会消耗班级教师的工作热情。而且五年制职业院校的班主任老师一般情况下并不是专职人员担任，专业课程的老师兼任班主任时还必须要完成自己专业的工作要求，包括课时量、学术研究等等……建立教师威信的教师将会优化班级管理工作，帮助班级内部建立起合理秩序，为专业教师投身于专业领域工作预留出时间和空间，从而在一定程度上提高教师的工作效能和幸福感［3］。

三、五年制职业院校教师威信难以建立的原因分析

（一）五年制职业院校教师对教师威信认识不足

当前的职业教育改革，围绕着提升学生综合素质展开，学生的主体性地位得到重视，但是职业院校教师对教师威信缺乏正确的认识，在教学管理中表现出理念陈旧、行动滞后的现象。目前的职业院校教师很少能与学生建立起保持距离却又不失亲近的关系，而且职业院校担任班主任或者是任课教师与学生接触的时间并不长，难以通过多方面的积累建立起教师威信。因为学生课时的分散性，任课教师有的一周只有1～2次课可以与学生接触，很难短期内建立起教师威信。担任班主任的教师有的并不担任本班级学生的教学工作，缺乏由知识崇拜或者技能崇拜延伸到教师威信的渠道。有些教师将教师威信理解为专制压制，一味用规则来约束学生，导致学生缺乏生气。有些教师将教师威信理解为自由妥协，为了与学生保持良好的关系，甚至变成放纵。“专制主义”与“放任主义”都会导致教师威信无法建立起来。

（二）五年制职业院校教师教育管理知识的欠缺

目前职业院校在教师招聘过程中，都会明确对教师的专业技能进行考核和规定，但是对学生管理和班级管理却鲜有提及，所以新教师对学生进行课堂管理时只能凭借自己上学的经验，面对突发的课堂事件往往也是束手无策。而且五年制职业院校的特殊性质，学生数量和专业数量都比较多，难以给全部班级配备专职的班主任，更多的是专任教师在承担教学任务之外再额外承担班级管理职责，多重的身份让教师花费在教育管理上的时间和精力非常有限，他们还需要面对一些“不好管”学生的挑战。面对新上任的老师，有一些学生总是试图通过各种各样的手段挑战老师的权威，一旦他们得逞，老师今后的教学和管理工作都难以开展，尤其是五年职业院校班级以专业设置，班主任的变动不大，后期教师的管理任务将十分艰巨。五年制职业院校老教师会比新教师有更多的管理经验，但是这种经验大部分是在教学和教育管理实践中积累起来的，并不完全具备系统性和科学性。面对不断更迭的学生和社会环境的变化，已有的经验并不完全适用于新的时期、新的学生。五年制职业院校教师的职业技能发展是教师个人成长的重要评价指标，对教育管理知识的忽视导致理论指导实践未能实现，科学管理仍然是学生教育上的一个短板。

（三）社会舆论对教师威信的消解

“师者，传道授业解惑也”，教师原本是作为教书育人的职业称呼，历来被誉为“园丁”“蜡烛”，享有很高的声誉，但是随着社会的发展，教师称呼使用日渐泛化，各类职业都可以被称为师，教师职业所具有的社会的威信力有所下降。而且在信息化时代，一个教育事件的发生往往会引起巨大的社会讨论，一些极端片面化言论甚嚣尘上，既影响了教师对自身威信力判断，也影响了心智不成熟的学生对教师的态度。同时现在作为市场化经济时代，供给侧的改革也影响到教育领域，现阶段的社会发展要求教育面向市场、面向大众，更直接地面对不同个体和群体的教育需求。这具有一定的合理性，但是在市场导向之下，教育过程容易变成服务交易过程。首先考虑的是市场的需求，教师的教育也要按照服务对象和市场来按需服务，这必然会造成教师威信的显著消解。在职业教育中，学生对教师的不屑、怠慢司空见惯，教师被攻击侮辱的事情也时有发生，教师威信的社会性消解也逐渐蔓延到学校之内。

四、五年制职业院校教师威信难以建立的路径分析

（一）增强教师威信建立的外在环境力

校园文化环境是建立教师威信的外部环境力，职业院校无论是在认可度还是社会评价中都是处于偏下的现状，这不仅影响教师自身的判断，也影响学生的自身判断，想要建立起正确的教师威信，帮助学生实现自我管理，需要职业院校的整体配合。一方面是五年制职业院校的制度保障。《学生手册》《学生违纪处分规定》等规定了学生在学校活动的基础要求，为教师管理学生提供了判断依据，是教师建立自身教师威信的基本保障。通过丰富多样的校园文化活动的开展，帮助学生找到自身价值，提高自身的价值感，实现教师威信建立与学生崇德尊师的双向推动。另一方面，借助于家长委员会等校内外机构，提高教师的地位。通过对教师职业价值和意义的宣传，形成对教师威信的价值判断。通过对优秀教师的表彰，在师生及公众心目中树立对教师的尊重。

（二）提升教师的教育管理力

有效的教育管理手段是建立教师威信的具体方法，职业院校教师威信难以建立有一部分原因是教师具有专业素养，但缺乏教育管理方面的知识和技巧。从学校层面，要加强对教师教育管理能力的培训，通过教育管理学，教育心理学等专业知识的培训，加强理论指导，打好理论基础。通过开展组织班主任参加各级各类班主任能力竞赛，以赛促思、以赛促学，帮助班主任建立学生管理理论体系，以理论指导实践。正确的教育管理理念是正确理解教师威信的前提，也是建立教师威信的前提。从教师个人来讲，不断总结经验，不断拓宽思路，转变传统学生管理理念，与学生建立宽严合适的师生关系，不再是纯粹以规则要求约束他们，不是放纵学生恣意任性，也不是过多的干预学生的日常生活，而是建立起教师威信，由学生对老师由衷的认可和敬佩，延伸学生对自我的约束和管理，实现自我管理和成长。

（三）提高教师的内在威信力

作为影响学生的隐性力量，教师自身的品质发挥着非常大的作用，教师的内在威信力是与外部环境力相对应的，是因为教师自身所具备的知识素质、道德品质、情感素养等所形成的对学生的影响力。第一，对职业院校教师而言，除了不断提高专业领域的理论学习，还需要加强实践技能的提升，因为职业院校学生普遍对知识缺乏兴趣，对实践技能的学习往往有更大的学习兴趣。第二，在道德品质方面，学校教师有必要做好言行表率，班杜拉的社会理论认为，学生会采用榜样模仿的方式进行学习，所以教师对学生提出要求，首先自己要做到，才能得到学生的尊重。第三，职业院校的学生往往有自卑感，缺乏情感关怀，职业院校教师需要根据学生需要，真正关心学生、爱护学生，这样才能够形成教师威信建立的情感基础。教师威信是影响学生行为的重要力量，它直接的施行对象是教师，提高教师的内在威信力是建立教师威信的重要一环。

五、结语

教育家马卡连柯认为：“威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量品质”。五年制职业院校教师建立起教师威信不仅仅能够减轻教师教育管理方面的压力，提高教师的教育效能，提升教师的幸福感；更加能够在班级内部建立起合理秩序，形成各司其职、各在其位的班级生态，帮助每一位学生逐渐形成自我管理能力，真正实现学生的自我成长。