高职课程“以用导学”教学改革与实践——以《水利工程图识读与绘制》课程为例

马 琳

杨凌职业技术学院水利工程学院，陕西 杨凌 712100

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高”计划），由教育部和财政部共同研究制定并联合实施，“双高计划”正式启动。同年4月1日，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。2019年12月10日，教育部、财政部公布《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》，正式公布中国特色高水平高职学校和专业建设高校及建设专业名单，首批“双高计划”建设名单共计197所，杨凌职业技术学院入选高水平学校建设单位（B档），同时，杨凌职业技术学院水利工程专业入选双高计划高水平专业群建设。《水利工程图识读与绘制》课程，作为水利工程专业的专业课，其主要学习目标是让学生能够正确、全面、规范、高效识读及绘制水利工程图纸图样，为学生进行顶岗实习、毕业上岗从事水利工程建设提供必备的职业技能，本文以《水利工程图识读与绘制》课程为例，提出具体的“以用导学”教学过程，并结合任务驱动法，有效改善传统教学中存在的问题。

“任务驱动式”教学方法于1997年引入我国，到2015年开始本土化［1］。任务驱动式的教学过程是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开自主、协作的学习活动，通过教师引导学生由易到难、循序渐进地完成教学任务，从而获得清晰的思路、方法和知识架构［2-3］。

一、课程设置

《水利工程图识读与绘制》是一门与实际工作岗位联系十分紧密的课程，该课程的设置也是通过长期调研形成较为成熟的教学内容，水利水电建筑工程专业毕业生的工作领域九成仍是水利行业或相关土建行业，而水利行业的就业单位主打类型是水利工程施工单位，其次是水利工程管理单位、设计单位、造价单位，少量水务局等行政单位；而具体工作岗位主要有施工员、监理员、绘图员、测量员、管理科员等，而这些岗位对水利工程图纸识读与绘制技能均有直接需求。即《水利工程图识读与绘制》课程是对前导课程《工程制图与CAD》《水工与水电站建筑物》《水利工程施工技术》等课程的综合运用，同时为后续顶岗实习课程及上岗就业做好铺垫。

本课程分两大部分，即识读工程图纸和绘制工程图纸。识读图纸主要来源于实际工程中施工图或设计图纸，绘制环节的图纸主要来源于设计院或水利行业技能大赛训练用图纸。

二、课程内容重构

课程内容重构之前，内容划分为：模块一，识图、绘图基础知识；模块二，典型水工建筑物图识读；模块三，水利枢纽图识读；模块四，水利工程图绘制。这四部分，由知识到技能，由建筑物单体至枢纽集合，由识图至绘图，教学内容突出知识体系，体现“学以致用”识图绘图技能学习分离不统一。教学内容是重知识体系，体现的是“学以致用”，即先进行全部知识方法的学习，然后再匹配任务或问题，再利用所学知识方法完成任务或解答问题，理论应用于实践时间滞后，不利于知识方法的掌握和技能的训练提升；内容重构之后，教学内容是重技能体系，体现的是“以用导学”，直接以任务出发，任务培养的重点就是识图或绘图技能，为完成任务，需要储备哪些知识方法就学习哪些理论，学完理论立马用于解答任务，学生学习更有针对性，更主动，学习效果也更好。

内容重构的思路是要凸显课程内容的技能特征，并体现“以用导学”的学习思路。具体过程为：通过内容重构，突出课程学习的主要目标是技能的强化提升，知识方法主要用来辅助指导技能实操，同时任务设计由大及小，即由水利枢纽图至单体建筑物图，并集识图与绘图技能学习于一体。基于以上思路，重构后内容划分为：模块一，防洪蓄水工程图识读与绘制；模块二，农田水利工程图识读与绘制；模块三，水力发电工程图识读与绘制。例如任务3为溢洪道水利工程图识读，学生首先明确学习任务即图纸识读，进而对图纸进行初步分析，得到需储备的溢洪道相关基础知识、水工视图原理、一般识图方法思路等，掌握以上知识方法后才可着手解答任务。因此，接下来针对对应的理论知识进行学习，掌握后再利用以上知识方法对任务进行逐步研讨探索，最终协同合作解答任务，以上过程即“以用导学”思路进行知识学习、技能强化。

本文以识读溢洪道水利工程图纸为例展开说明“以用导学”教学具体实施过程。

三、教学过程

高职院校学生本身学习主动性不是很高，加之现代社会手机对学生影响较大，学生上课听讲不专心，注意力不集中等现象较严重。这些问题的出现会直接影响到高职高专学生在课堂活动和实践活动中对知识、技能的学习掌握效果，还会使大学生的学习成绩越来越差［4］。

不仅如此，高职院校学生性格、特点各异，有学业困难学生、心理存在不适学生、家庭经济困难学生等，其中羞怯作为一种常见的心理现象在许多高职院校学生身上存在。心理学相关研究表明，羞怯学生往往具有害羞、怯懦、缺乏自信等特点，并且因为羞怯导致他们在学业适应上存在一定问题［5-6］。

针对当前高职院校学生特点，本次教学改革主题思路，即通过改变以往传统课堂中“教师为主体的授课、学生被动接受”的传统课堂模式，采用任务驱动教学模式授课，研讨式组织形式学习，从而达到促使学生主动探索、积极参与、开口讲话的目的。具体实施中将知识学习划分为课前、课中、课后三部分，课前发布资料，课中研讨分析解答学习内容，课后巩固提升，其中课中再细分为五步，分别是确定任务、理论学习、课堂研学、成果展示、课程总结五个步骤进行，总结为“明、学、研、示、总”探索式五步法，引导学生探索式学习知识，从而实现“做中教，做中学”。

（一）确定任务

课前已在线上学习平台给学生布置了课前学习任务：预习图纸信息，并作简要分析讨论。本次课学习的是土石坝枢纽工程施工设计图纸中溢洪道部分图纸识读，选择我国某土石坝枢纽工程溢洪道部分初设图纸作为识读对象，将理论学习与实践紧密结合，凸显本专业“工学结合”特色人才培养模式。课堂教学开始即抛出教学内容，改变传统教学以教师讲授为主学生参与为辅的授课模式。

（二）理论学习

本环节教师分析学生相关理论知识掌握情况，并在线上学习平台选学生回答溢洪道剖视成图原理及主要表达内容。借助课件、AR虚拟仿真认知系统、实训室实物模型视频等，重点讲授学生难点知识。学生参与线上抢答，上台回答溢洪道剖视成图原理及主要表达内容。本环节教师引导学生，通过复习、学习、讨论总结等过程，为后续图纸识读储备扎实的理论基础和方法技能。本环节同样也是以“学生为中心”授课。

（三）课堂研讨

本环节同样是以学生为主，教师为辅的形式进行，学生分小组协作研讨，识读图纸信息。将图纸内容划分为若干任务单元，并分配给学生分组，小组研讨，之后每个小组针对本组任务单元详细识读，并为下一环节汇报展示做准备。

（四）任务解答，成果展示

根据上一环节发布的单元任务，各小组委派代表上台展示小组研讨成果，成员补充，教师启发引导。各组均进行以上环节，最终师生共同完整展示所有图纸信息。每个小组汇报后，均根据小组及个人表现进行打分，包括生生互评和教师评价打分。此环节主要检验学生对溢洪道识图整体掌握情况及本组任务完成情况，加强了师生、生生的互动交流，通过讨论、启发碰撞激发学生探知欲望，加深印象，提高学习效果。

（五）重难点突破

课前教师分析教学内容，调查学生学情，明确学习重难点主要是视图原理的掌握与应用、复杂图纸的识读与绘制，因此在教学过程中充分利用教学资源，包括大比例尺实物模型、小比例尺实物模型以及虚拟仿真模型，辅助重点知识掌握及图纸难点识读。对于不适合采用模型讲解的识读结构，联系相关领域相关岗位的企业导师或毕业生学长，现场讲解水工建筑物具体结构信息，对于绘制部分的重难点，联系邀请具体岗位企业导师或毕业生学长线上指导科学实用的绘图方法破解绘图瓶颈，采用此方法，不仅更进一步助力知识技能的提升，还使得学生上课积极性显著提升。但是，在实施过程中，也存在一些问题。一是校企合作机制有待完善，在校企合作数量和质量上均需加强，上课过程中，存在教师无法和企业取得联系找不到合适资源，影响教学效果的情况；二是学校现有的模型资源不足，不能全面指导课程教学。后期需跟学院沟通，完善校企合作机制，购买或研发新的模型。

（六）课堂总结

对本节各学习环节进行总结凝练，再现本节课重点学习和难点图纸识读方法。教师简单回顾，启发学生掌握一般识图方法顺序的基础上，需灵活运用图纸间相互关系补充和复核信息。学生回顾本节课内容，反思重难点学习及解决方法，得出识读经验，即对于一般识图方法顺序不可死板固守，需要灵活运用图纸间的相互关系补充和复核信息。课程总结引导学生回顾课程进而反思总结，凝练课程重点学习过程和难点解决思路，最终优化方法技能，升华学习目的即良好品质的培养及综合素质的提升。

四、教学评价

该课程采用全程跟踪结合多元评价的考核方式，督促学生全面发展，该策略是贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》而对传统评价方式进行改革。借助教学平台全程收集学生课前、课中、课后学习情况，通过学习成果与学习过程相结合、知识技能与能力素养相结合、教师评价与学生评价相结合，将素质、知识、能力等目标考核贯穿整个过程，让教学评价随时随地反馈学习情况，鼓励学生不断改进，指导教师持续改革，更好地实现教学目标。例如：首先，借助平台全过程跟踪记录学生学习情况，如课前考核项目有任务点学习情况、知识测验、问卷调查、主题讨论等，课中主要包括签到、课堂互动、小组任务、绘图实训等，课后包括理论测试、强化作业、拓展学习成绩等，将以上项目考虑难易程度、关键要素等设置合理权重共同组成学生总的课程成绩；其次，考核项目设计为两大类，一类是测验、测试、作业等注重学习成果，一类则是签到、分组任务、课堂实训等关注学习过程中的综合素养；最后，设计考核项目中历时较长、综合性强、成绩比重较大的分组任务为教师和学生同时参与评价，丰富评价主体，让评价结果更合理。通过以上实现过程考核、多元评价。

采用该模式教学后，学生的课堂参与度明显提高，教师主要起引导督促作用，针对学生普遍存在的疑难知识点，教师展开讲解。小组研讨即将班级学生分为若干小组，小组内研讨识读任务，组内研讨提高了学生与学生之间的交流互动，在思想碰撞过程中，学生们认识到自身知识上的不足。同时，锻炼了学生的语言表达能力，提升了与人沟通的能力，为学生在今后的工作学习中更好地融入团队做好铺垫。

从线上平台统计数据可以分析得出：采用任务驱动教学方法后，学生课堂参与度显著提升，学生平均分也明显提高。

五、结语

针对目前高职院校教学中存在的问题，提出了基于高职学生特点的改进方法及具体实施措施，以《水利工程图识读与绘制》课程为例，采用任务驱动法，促使学生主动参与到课堂中来，将改进后的方法应用于实践教学中，教学效果良好，有效改善了学生上课不积极主动等缺点，本文的研究方法具有一定实践参考价值。