基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式研究

杨佳佳 黄 莹

哈尔滨学院文法学院，黑龙江 哈尔滨 150086

作为教育信息化2.0时代的一种全新教育生态，智慧教育在理论研究和实践探索方面呈现逐渐升温的态势，并衍生出“智慧教学”“智慧课堂”等概念。在理论研究方面，学术界对智慧教育展开多维研究，包括智慧教育的内涵、特征、理念等；在实践探索方面，更加侧重设计与应用，包括教学设计、教学模式、课堂学习等。智慧教育实现了教育的智能化、信息化、现代化，因此有学者认为智慧教育对传统教育模式带来了颠覆性的挑战［1］。

在这种背景下，如何将智能技术充分运用到高等教育教学实践中，或者说如何实现高等教育教学的智能化和技术化，成为当前值得思考与探索的主要问题。在这一问题的解决上，混合式教学模式具有较为明显的优势：一方面，混合式教学模式以新兴智慧技术为基础，强调学生的主体性与积极性，打破传统课堂教学模式的局限性，实现跨时空链接，将“线上”与“线下”有机融合起来；另一方面，混合式教学具有开放性、便利性和交互性等优点，实现教学主体、教学资源、教学空间等多重元素的协调统一，同时还保留了传统教学模式的优势，更具有变革、突破、创新与优化的特点。

智慧课堂是智慧教育与智慧教学发展的核心［2］，基于此，本文将探索基于智慧课堂的混合式教学模式，并结合笔者教育教学实践经验，以社会工作专业《西方社会学理论》课程为例探讨基于智慧课堂的混合式教学实践。

一、基于智慧课堂的混合式教学的基本内涵

建构主义学习理论主张在教学过程中应着重突出学生的主体性地位，教师应扮演好目标设定、资源链接、环节设计的引导者与服务者角色，积极构建理想的学习环境，突出生生之间、师生之间的协作与互动，充分发挥学生的主体性，以此实现教学模式创新与学习效果的提升。

在汉语中，“智慧”也可以称为“才智”或“智谋”，是个体基于生理性遗传和心理性、社会性发展而具有的一种高级思维能力，包括认知、记忆、分析、判断、理解、创造等，具体到现实生活中表现为分析与解决问题的能力。“智慧课堂”早在21世纪初即被部分学者提出，主要强调教师在教学设计和过程中的智慧型思维和思考，即“智慧教师”。在“智慧地球”战略被提出后，“智慧”概念从人扩展到技术和空间，人工智能、大数据、云空间、元宇宙等不断引入和应用到教学领域中，为智慧课堂的全新塑造提供了新的理念支撑和技术支持。因此，对“智慧课堂”概念的理解应该包括上述两个方面内容，即基于建构主义学习理论，坚持学为中心、能力为先、教学创新和个性化学习的智慧教育理念［3］，运用新兴信息技术挖掘与整合教育资源，创新教学设计、过程与评价体系，为教师和学生提供更加丰富、科学、精准和及时的支持与服务，实现教与学的交互性、智能化和个性化。

混合式教学最早由何克抗提出，一般意义上被理解为传统的师生面对面教学模式与现代的跨时空网络教学相结合的教学模式。但笔者认为，混合式教学不能简单地理解为形式的创新，更重要的是在于将现代信息技术与高等教育教学相融合，营造一种全新的信息化教学环境，兼顾个性化学习和各学习要素的有机融合［4］，在这种教学模式下，教师与学生的关系发生结构性转变，学生取代教师的主体地位，教师由“主体”变为“主导”；教学理念与方法、教学环境与资源、教学内容与过程等都与传统课堂教学模式发生根本性变革。

综上所述，基于智慧课堂的混合式教学模式可以理解为基于学为中心、能力培养、教学创新、个性化教学、个性化学习和综合评价的智慧教育理念，借助现代信息技术支撑的智慧教学平台（如超星学习通、雨课堂等）与课堂教学相融合的“线上线下”混合教学方式，师生之间、生生之间建立起共享、自主、协作、探究的立体化教学体系。教师利用智慧平台向学生发布教学资源，动态监测学生学习状况，并据此调整和开展线下教学目标、内容、方法和评价；学生可以超越时空限制，自主自由地学习知识，开展合作探究活动，并能及时向教师反馈学习情况。基于智慧课堂的混合式教学模式兼具传统教学模式与现代在线教学模式的优点，既需要智慧教师、智慧平台，也培养和塑造智慧学生。

二、基于智慧课堂的混合式教学模式探索与建构

基于智慧课堂的混合式教学模式的实质是将现代教育技术深度、有机融合到高等教育的各个环节和全过程中，通过对教学的精准指导，建构教与学的目标、过程、评价等多位一体的整体框架，以实现知识的传递与教育、技能的训练与实践、智慧的培养与形成［5］。基于此，围绕“学为中心”“能力培养”“多元评价”等核心问题，融入现代智慧教学理念，融合现代教育技术，建构基于智慧课堂的混合式教学模式框架体系。该体系具体包括两个主体、三个环节和四个内容。

首先，两个主体，即教师与学生。基于智慧课堂的混合式教学应坚持智慧教育理念，牢固树立“以学生为中心”的核心思想，处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，实现“教”与“学”的交互。一方面，教师发挥主导作用，突出学生的主体地位，调动和激发学生的自主学习和探究式学习。在基于智慧平台开展混合式教学过程中，将“学生应该掌握什么内容”“学生如何掌握这些内容”“如何了解学生是否掌握及掌握的程度”等作为课程设计的出发点，将课堂知识用智慧平台加以“包装”并以全新的面貌呈现在学生面前，能够激发学生的热情和兴趣。另一方面，学生可以根据自己学习的情况有选择性地自我调整，就感兴趣的知识进行深入了解，就不了解或有难度的知识可以与老师、同学进行交流……学生成为学习的主体。此外，还可以实现教与学的交互，打破和扩展了原有的封闭时空环境。

其次，三个环节，即教学流程中的课前、课中与课后。基于智慧课堂的混合式教学模式既保留了传统教学模式的优点，也依托智慧教育平台实现“线上”与“线下”的深度融合。课前，教师应对学生开展学情分析，根据学生的实际情况完成智慧环境的设置，选择合适的智慧教学平台，继而引入线上资源，完成教学设计。在课前的“线上”环节，教师的主要工作包括建立班级、学情分析、链接资源、布置任务，最后根据学生反馈的结果及时调整线下教学内容、教学过程和活动，以实现精准教学。课中，教学活动以“线上”+“线下”的方式进行，教师应根据学生线上学习状况设计教学活动和过程，进行情境创设；然后就教学内容的重点与难点、学生线上学习的状况及个性化问题开展探究性的学习；并通过智慧教学平台对学生的认知、理解和掌握情况进行随机测试和实时监测，就发现的问题和存在的漏洞及时进行补充，提升教学质量和学生学习效果。课后，教师进行教学检验与总结，延长课中时间、拓展课堂空间。教师可以利用智慧教育平台发布课后作业、推送相关学习资源、开展线上答疑，并对学生学习效果进行评价，反思教学，进行调整。

最后，教学理念、教育目标、教学过程和教学评价。教学理念是指导教育教学活动开展的重要思想。智慧教育时代背景下，混合式教学贯彻以学生为中心的教学理念，具体包括：学为中心、能力培养与多元评价。基于此，教师制订具体的教学目标。教学目标是混合式教学模式的核心［6］，是教师开展教学活动的出发点和落脚点所在。作为人才培养的主阵地，高等教育应突出学生能力的塑造。教学过程是目标导向下的资源、环境、活动与方法的连续统一，教师按照课前、课中和课后的时间线，综合运用“线上”“线下”双通道开展教学活动，加强引导，突出学生的自主探索学习。教学评价与教学目标相对应，是衡量教学目标与教学过程是否合理、科学，以及人才培养质量的重要环节。因此，应坚持标准多元与形式多元的原则，对应教学目标中能力培养的出发点，在评价中应突出学生能力的考量，兼顾量与性的综合判断。

综上所述，基于智慧课堂的混合式教学模式，将现代信息技术与教育教学进行融合，突出学生主体地位和教师主导作用，将教学理念、教学目标、教学过程和评价贯穿教学的课前、课中与课后环节，强调学生为先、能力为本、评价多元，以促进学生综合素质的提升与高等教育质量的提高。

三、基于智慧课堂的混合式教学模式应用与实践

《西方社会学理论》是高校社会工作专业的核心课程。传统课堂教学模式下，以教师为主体，学生大多处于被动学习的状态；而且由于课程理论性较强，学生普遍感觉到学习难度大、学习兴趣低。面对此种困境，笔者积极探索基于智慧课堂的混合式教学模式，主要运用了超星学习通和智慧树在线教育平台，开展线上线下混合式教学。以下将以该课程为例，结合笔者教学实践经验，探讨基于智慧课堂的混合式教学模式的应用。

第一，课程教学目标设定。每门课程在专业人才培养中都发挥着不可或缺的重要作用和意义，对应本专业人才培养的目标与要求，《西方社会学理论》课程主要致力于学生学术知识性能力的塑造与提升。通过本课程的学习，使学生更充分的认识和理解社会，培养和树立科学、辩证思维与批判性精神，掌握独立获取知识的能力，并为后续课程学习及社会工作实务与研究等奠定良好的基础。基于此目标设定，明确学生线上学习的具体目标与要求，明确学生的学习任务清单。

第二，线上教学资源建设。一方面，教师利用超星学习通平台创建新课程，按照课程主要教学内容设置章节内容模块，系统梳理所有章节重点与难点知识，方便学生学习；制作每一章节教学知识的课件，上传相关视频、图片与文字材料，形成课程学习资料库；将学生进行分组，建立小组讨论空间。另一方面，引入智慧树在线教育平台经典社会学理论课程，将该课程线上教学视频资源与教学章节一一对应，为线上线下混合教学做好线上资源准备。

第三，线上线下混合式教学。在该阶段，教师将学习活动分为课前、课中和课后三个连续统一的环节。课前，教师主要做好线上资源的引入工作，根据每一章节或每一节课的教学内容设计出明确的学生学习任务清单，具体包括在线教学资源、课前阅读材料与思考题等，并将其发布在学习通平台，要求学生在规定时间内完成。学生在获取相关资源后可以进行自主性的学习，并完成相关任务。教师可以根据学生在线学习情况、所提交的答案及反馈的问题等对线下教学进行调整。课前线上学习环节既能充分调动学生的主动性和主体性，也能更为精准地为教师提供学习分析的相关材料，便于对线下教学进行调整和完善。课中，进入线上与线下相结合的环节。教师进行情境创设，首先对学生线上学习状况进行反馈，就学生学习存在的问题进行点评，然后组织学生开展小组讨论，进行探究式学习，就核心问题发表意见，形成小组结论并进行汇报。随后，教师根据学生知识掌握情况进行重点和难点的讲授、总结与归纳，并要求学生随堂进行线上测验，便于教师实时监测学生的学习状况。课后，教师在学习通平台发布相关课后阅读材料、思考与讨论题等，要求学生对所学知识进行总结、巩固和拓展提升。教师对学生的学习反馈进行在线互动，反思和评价本章节内容教学效果。

经过线上线下混合式教学模式的应用与实践，学生的学习兴趣和能力都有所提升，更加积极地参与到学习中来，并能够主动思考、提出问题。同时，学生之间的协作能力与沟通水平也有所提升。