“互联网+”思维模式下高等数学教学策略的实践研究

吴 琦

黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150025

教育领域中的互联网思维，顾名思义是指将互联网融合于教育工作开展之中，依托于互联网上丰富的教学资源、利用现代化信息技术增强教育服务的有效性，从而保障教育工作规范、高效地开展。新时代背景下，互联网的诞生为师生带来了顺畅的信息沟通、便利的消费娱乐体验。因而高校学生对互联网思维模式的认同度较高，为高等数学教学中互联网思维的融合创造了条件。高等数学教育中互联网思维的有效渗透，既与当今时代的发展需求及教学要求相契合，通过这种新颖的教学形式实施增强教学有效性，利于强化学生对数学知识吸收的主动性［1］。

一、“互联网+”思维模式在高等数学教学中的应用价值分析

（一）利于更新与优化教学模式

在新时代背景下，高校大学生需要结合时代发展需求针对性学习与互联网相关的知识内容，如何了解传媒软件的具体应用，掌握互联网平台应用技术等，可通过自身互联网技术能力的提升，提高自身能力与时代发展需求的适应性［2］。互联网思维模式的应用，对高校人才培养方向的把控提供了清晰指引，以往的人才培养过于侧重教学成绩的提升，而基于互联网思维模式的高等数学教育模式则将学生个性化发展作为重点，更加关注学生综合能力的强化，可实现教学模式的创新、教学内容的丰富。

（二）益于改善师生关系

依托于互联网而开展的新时代大学教育，需要打破陈旧教学观念的束缚，扭转师生在教学过程中的地位，需将原本被动性学习的学生转变为学习的主体，依托于互联网思维模式的应用增强学生在高等数学学习中的主动性，增强学生与师生之间沟通与交流的顺畅度。互联网思维模式应用下，教师需转变自身教学思维，结合学生特点、水平选取更为适宜的教学模式，通过线上线下教学方式的有机结合增强教学实效性，在此过程中教师更为关注学生学习感受、更加了解学生学习进度，并可与学生展开更为有效的沟通与交流，从而可实现师生之间关系的有效改善［3］。

二、“互联网+”思维模式下高等数学教学模式的主要内容

（一）完善化的“互联网+”高等数学课程体系

“互联网+”时代背景下，高校需要以完善的教学体系构建作为互联网思维模式的应用基础。现阶段，一些高校在高等数学课程体系建设方面存在完善度不高的问题，而依托互联网的教育过程实施，能够切实把握当前教育模式存在的问题，可通过互联网信息技术优势的展现，展开合理化改进与优化。高等数学课程体系的改革需要借助互联网平台，可整合丰富的教育资源、立足教材改编课程内容，合理化调整作业内容、设计教学题目、改进考核内容，进而实现课程体系的完善与优化。此外，互联网思维模式下的高等数学课程体系需要重视实践课程开展，通过教学时间资源的合理分配、基于学生学习基础、学习能力合理化设置实践课程，深化认识实践课程的价值所在，进而防止学生出现知识脱节的现象［4］。

（二）系统化的“互联网+”高等数学学习平台

信息化是互联网思维模式在高等数学教学中融合的关键所在，可依托于信息化实现突破时空桎梏，为学生自主选择学习内容创造条件，学生可结合兴趣、时间合理制定学习规划，也可利用信息化手段实现与教师之间的沟通与交流，由教师为其遇到的知识难点进行答疑解惑。线上沟通交流中，学生更愿意提出问题，可实现师生之间距离的拉近，可在多类型互联网平台资源的利用下，促进教师教学能力、学生学习水平的同步发展。教师应利用互动论坛、FAQ系统等平台实现教学资源分享，帮助学生深入了解数学知识，并依托互联网学习强化其信息技术能力。除了信息化建设之外，高校还需要搭建利于师生沟通交流的互动平台，将教学视频、PPT课件等学习资源集中整合于平台中，从而借助这些平台加深师生之间的沟通与交流，扩充与丰富教学内容［5］。

三、基于“互联网+”思维模式的高等数学教学路径分析

（一）打造网络化高等数学教学平台

1.根据教学成效选择使用收费或免费资源

在信息时代背景下，人们更加关注信息的时效性展现，学生可接收到大量信息。为此，高校需要构建网络化教学平台，从中筛选优质信息内容，确保所用教学资源与高等数学教学内容更加契合，教师应通过适宜的方式帮助学生筛选适合的学习内容。在网络化教学平台选择过程中，存在收费、免费两种不同类型的网络平台，教师需要结合教学内容选择最为适合的网络平台，并应依据学生的学习成效验证付费资源的应用是否利于教学效果提升，若成效并不显著，可利用免费资源替代，如此便可利用较低的教学成本实现最大化的教学成效。

2.结合学生理解度筛选教学内容

高等数学中存在一些内容晦涩难懂的知识内容，学生难以有效理解。以“用样本估计总体”为例，教师在筛选教学内容时需要根据教学实际实现教学资源与样本平均数实际应用的有效结合，并将之融合于样本差实际利用率知识之中，从而增强学生对此知识点的理解效果。通常高数样本计算方面，学生因概念把握不精准而难以实现问题的透彻理解与深度思考。互联网思维模式下，学生可利用互联网上教学资源自主学习理解不深入的知识点，基于系统分析建立初步的建模概念，并能及时向教师提出困惑问题。在信息技术应用下，以具象、立体的方式展示抽象知识，从而有效强化学生对高等数学知识的吸收内化效果［6］。

（二）打造有效沟通交流的师生互动平台

在互联网思维模式下，教师需要依托线上平台实现与学生通畅地沟通与交流，确保学生所遇数学知识疑惑可及时、正确得到解答，教师也可基于学生学习状态适当调整教学进度及方式。

1.利用沟通平台分享学习疑惑及经验

高等数学教学过程中，教师除了可引入多媒体技术实施课堂教学之外，也要善于利用互联网社交平台或各种类型的咨询平台，从而实现与学生之间的及时沟通与顺畅交流，为学生的学习提供辅助，改善师生之间的关系。教师可对学生线上提问给予适当引导，通过良好互动沟通平台打造，对学生的高等数学学习给予及时的指导与帮助。高等数学教师可以把百度贴吧作为高等数学知识探讨的平台，如学生在学习高等数学函数模型转换知识内容时可能会遇到难题，此时，学生可利用贴吧分享自己产生的疑惑，通过教师的答疑强化自身对知识重难点的掌握效果。一些学习能力较强的学生，还可利用贴吧分享学习经验，影响与带动其他学生共同学习与进步，从而提高高等数学教学成效。

2.基于沟通平台总结学生学习成效

互动沟通平台的打造，也可为教师的教学提供支持。教师可通过互动平台上学生提出的疑问与困惑了解学生高数知识掌握的薄弱点，从而针对性调整教学方案。可将普遍性问题集中到课程上进行重点讲解，并通过讲解方式的调整，增强学生对问题的理解深度。同时，教师还可以利用互动沟通平台对学生提出的创新性或可行性解题思路给予肯定，引导学生开拓思维、自主思考，针对数学知识得出独特的见解或思考出不同的解题方法，从而深化学生的高等数学知识学习，实现数学知识的灵活运用。此外，教师还可利用网络互动平台进行教学重难点的梳理，使学生明确学习重点，或组织主题性教学经验分享活动，将有效的教学方式分享给其他教师，通过趣味性活动的实施增强学生在高等数学学习中的参与度。

（三）利用信息技术优化教学设计

高等数学教学内容设计环节，教师可将信息化技术手段引入其中，如此可对课堂教学成效的提升起到一定的辅助作用。例如，可将音视频资源合理化插入到数学教学内容之中，如此便可使原本相对抽象、难以理解的数学知识点转化为生动的形象内容，既可增强学生了解与吸收数学知识的自主意识，也可强化学生对数学概念的理解能力，有助于学生主动学习能力的强化。同时，信息资源的有效融合，可构建良好的课堂氛围，学生在课堂上的注意力集中度更高。教师需要具备良好的信息资源鉴别能力，筛选出契合学生需求、贴合学生兴趣点的优质信息资源。要做到这一点，教师应做好备课，实现课堂教学各个环节的合理设计。如可在微积分基本定理教学设计时引入微课。在曲线上一点处切线斜率确定、曲线下方面积求解时，利用微课动画的方式进行连续曲线y=f（x）相对应曲边梯形面积求解方法的导入，提出以直代曲的问题解决思路，并演示具体的操作过程，进而增强高数教学的有趣性与易于理解性［7］。

（四）依托信息技术构建多元化考核评价体系

1.引入过程性考核方式

基于“互联网+”思维模式的高等数学教学，需要注重于教学成绩的科学评价，需要通过多元化评价方式的引入驱动高等数学教学的创新开展。高等数学信息化教学平台构建时，需要设置全真模拟考核模块，此模块中可设置多种不同的考核方式，从而确保所有学生均可得到全面化的学习成绩考核。应做好学生的学习过程考核，既掌握学生日常自学状态、分析学生各次考核成绩，结合学生情况制定针对性学习规划。同时，需要注重于数学作业完成情况考核，以此为依据了解学生学习状态，可通过网络设置与批改学生作业，并依托于网络及时向学生反馈作业批改情况，使学生及时了解教师的批改意见，帮助其理顺数学学习思路，强化其数学思维，进而促进学生的综合化发展。

2.层次化评价课程成绩

针对学生进行高等数学学习成绩考评时，教师可分层次进行评价，可设置课外作业、QQ答疑等多个不同考核模块，基于网络平台的应用跟踪总结学生的到课情况、分析学生的课堂表现，针对性设置相应的考核指标，针对多名学生的考核，可分层次开展。要科学设置各个考核指标的占比，其中考核成绩可占据最高比重，并应合理分配听课情况、作业情况的考核占比，可利用信息技术平台，结合学生各项考核指标情况进行打分。依托于此种层次化、科学性的考核评价方式，增强学生对高等数学学习的重视，增强其高数学习时学习态度的严谨性，从而为高等数学发展的持续性提供保障［8］。

（五）打造双师型教学团队

素质教育背景下，高等数学教师除了要拥有良好的教学水平之外，还要具备实践教学能力与创新思维能力。高校应将教师团队的培养作为重点，通过打造双师型教学团队推进高等数学教学工作的开展成效。首先，邀请数学方面的专家学者走进学校，为高等数学任课教师给予针对性指导，帮助数学教师开拓教学思路、转变教学理念。高等数学教师应积极参与高等数学课题研究，从而实现教学思路扩展、教学水平提升。其次，高校可定期组织优质教师外出进修学习，从而培育出理论、实践能力兼具的专业性数学教学人才。此外，高校需要同步强化数学教师的信息技术应用水平，从而更好地实现“互联网+”思维与高等数学教学的融合。还应注重于高等数学教师数学逻辑思维的强化，进而培育出理论基础深厚、实践技能高超、具备“互联网+”思维理念及数学逻辑思维的双师型教师团队。

四、结语

“互联网+”思维在高等数学教学领域的融合应用，利于实现教学资源的丰富与拓展，有益于学生的个性化发展。依托于互联网及信息技术所实现的高等数学教学，还可依托于信息化教学平台、网络化互动平台的打造，实现信息资源的有效整合利用、强化师生之间的沟通互动成效，可依托于“互联网+”思维模式的有效实施培育与提升学生的数学思维，增强学生的数学知识实践运用能力、提升学生的自学水平，也有助于学生逻辑思维、创新思维的同步拓展。为此，高等数学教学中要注重于“互联网+”思维模式的引入，通过信息技术改革、教学模式调整推进高等数学教学的良性发展。