“互联网+”视域下的高中生物混合式教学探究

王诗惠 王建秀

（长春市第一五〇中学 吉林长春 130600）

我国教学体制改革的不断深入，要求教师转变传统的教学观念，积极融合互联网的特征，结合学生的实际情况，积极开展线上+线下的教学模式，以此来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效率和学习质量。高中生物是高中教学体系中重要的组成部分，同时也是高考中重要的考试科目，对学生日后的学习生活有着重要的影响。从教学角度来讲，高中生物的主要教学内容为生物的基本概念，微观生物、动物与植物的结构，以及生物发展的规律等，作为高中生物教师，要顺应时代发展的潮流，积极采用互联网+生物的混合教学模式，引导学生进行深入的学习，以此来促进学生生物核心素养和生物综合能力的培养，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

一、互联网+教育模式为高中生物教育所带来的机遇

1.促进生物教育效率的提高

随着我国互联网信息技术的迅速发展，互联网与我们的日常生活融合得日益紧密，在一定程度上促进了教育的发展。换言之，即使两者之间相隔万里之遥，也能够通过互联网展开学习，这在一定程度上缩小了地域教育所造成的差距，学生通过线上学习，能够接触到更多、更优秀的教育资源，不仅能够丰富学生的知识面，同时还能够充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生能够围绕生物知识展开交流和讨论，能够让学生实现更有针对性的学习，进而有效地提高学生的学习效率和学习质量[1]。

2.充分发挥学生作为教学主体的作用

互联网，具有显著的选择性和平等性的特征，将互联网运用到高中生物教学模式当中，不仅能够实现学生与教师之间的平等交流，同时也能够有效地拉近学生与教师之间的距离，在互联网上，因为是学生选择的老师，所以，对老师更加信任；教师也会以平等的身份与学生进行积极的交流，也会更加尊重学生的意见和想法，并且会采取有效的措施来激发学生的学习欲望，让学生成为学习的主体。所以，从教学改革方面来讲，互联网在一定程度上优化了师生之间的关系，拉近了师生之间的距离，并成功地让学生成为教学主体[1]。在互联网中，教师不仅扮演着高中生物教师的角色，同时也扮演着信息资源的传播的角色，师生之间的地位更加平等，进而有效地保证了学生的学习效率和学习质量。

二、互联网+视域下展开高中生物教育的方法探究

1.运用混合式课前预习，合理利用碎片时间

在高中生物教学过程中，课前预习是重要的组成部分，同时也是保证课堂教学质量和教学效率的重要基础，在教学过程中发挥着重要的作用。在“互联网+”高中生物教学中，教师要重视学生的课前预习，与传统预习方式不同的是，学生可以通过线上方式对新课内容进行学习，还可以有针对性地拓展学习内容。教师可以通过学生线上预习的情况，有针对性地分析学生的学习情况，然后及时地调整教学内容。教师要明确指出预习的内容，并且通过互联网与学生展开积极的沟通交流，指导学生完成预习任务，让学生充分利用碎片时间完成生物预习内容[2]。例如，在学习人教版生物“走进细胞”这节内容时，在课前预习过程中，教师就可以通过互联网引导学生展开学习，让学生对细胞的概念、细胞的组成以及细胞变化方式有一定的认知和理解，教师还可以鼓励和引导学生通过互联网搜集整理一下关于细胞的内容，让学生对我们目前在生物细胞工程中所取得的成绩有所了解，以此来拓展学生的知识面，激发学生的学习热情，保证学生预习的效率和预习的质量[2]。

2.采用混合式新课导入，激发学生的学习兴趣

对于“互联网+”高中生物混合教学模式来讲，信息技术是基础的教学手段，在实际的运用过程中，教师不仅要关注学生线上的学习情况，同时还需要提高对线下教学的重视程度。在实际的教学过程中，课前导入环节是重要的组成部分，对于保证课堂教学质量有着重要的影响。基于此，在实际的教学过程中，教师就可以采用“互联网+”的混合教学模式进行导入，一方面运用互联网信息技术为学生展示一些图片或者是视频资料；另外一方面，配合相关的语言描述和提问，全方位、多角度地刺激学生的感官，引导学生思考教师所提出的问题，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，为高中生物课堂教学有效性奠定坚实的基础。例如，在学习人教版生物“细胞的生命历程”这节内容的时候，在课前导入环节，教师就可以利用互联网信息技术，以视频的形式为学生展示“细胞的一生”，让学生对细胞的生命历程有一个直观的认知和理解。然后，教师结合学生的实际生活，让学生思考一下，我们头发上出现的头皮屑，是否是细胞死亡的一种表现？教师还可以让学生思考一下，是不是所有的生物细胞生命历程都是一样的，如何有效地控制细胞的分裂和生长？如果能够有效地控制细胞的分裂和生长，是否我们就可以实现永远年轻漂亮？教师通过这些问题，可以成功地激发学生学习生物的兴趣，并且让学生紧密地跟随教师的思路展开思考，有效地保证高中生物课堂教学的有效性，促进学生生物核心素养和综合能力的提升[3]。

3.巧妙应用混合式教学，优化知识呈现形式

目前而言，课堂教学仍是整体教学过程的核心，在“互联网+”高中生物教学模式中，学生经过了课前预习和课前导入两个环节，对教学内容有了一个基本认知和理解，积极性和主动性也得到了充分的调动，在这种情况下，作为高中生物教师，要充分地发挥混合教学模式的优势，充分利用互联网信息技术将生物知识直观地、有效地呈现出来，并且针对教学过程中的重难点进行有效的分析，帮助学生建立完整的生物知识体系。例如，在学习人教版生物“DNA是主要的遗传物质”这节内容时，教师就可以在教学课件中向学生展示一下，世界上对于DNA研究的最新成果，并且引导学生思考，自己与父母有很多相似的地方，那么，是什么因素控制着这些相似之处呢？有的学生思维比较迅速，能够迅速地回答出是DNA的作用，然后，教师接着进行分析和讲解，让学生知道，人体DNA的表现形式，也就是双螺旋结构[4]。最后，教师通过视频教学的方式，让学生深入地了解，人类很多遗传方面的疾病，主要根源都在于DNA方面。除此之外，教师还可以结合学生感兴趣的内容，为学生介绍一下DNA在日常应用方面的案例，比如，亲子鉴定，警察在侦破过程中也会使用到DNA技术，以此让学生对本节学习内容有一个深入的认知和理解，进而提高学生的学习效率和学习质量，促进学生形成一个完整的生物知识体系，为学生日后的生物知识学习奠定坚实的基础。

4.充分借助混合式优势，丰富课堂教学资源

在“互联网+”高中生物教学模式中，教师要充分发挥“互联网+”的优势。众所周知，互联网上拥有很多的教育资源，种类十分丰富，形式也十分新颖，除了大量的文字资料外，还有很多的视频资料和图片资料，甚至还有很多机构，为了更好地普及生物知识，将生物知识转变为各种形式，让大家更容易理解，能够有效地促进生物知识的传播。基于此，在实际的教学过程中，教师要充分利用互联网上的教育资源，围绕着特定的教育内容展开拓展，进而丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，加深学生对生物知识的学习和理解[3]。例如，在学习人教版生物《人类活动对生态环境的影响》这节内容时，教师就可以在网络上整理一些人类活动对于生态环境的影响。首先，教师可以给学生展示五十年前南极上空的臭氧空洞，再展示一些现在南极上空的臭氧空洞，让学生直观地感受一下，五十年来，人类活动对于臭氧层的破坏。其次，教师先展示一些五十年前地球上的生物资源，然后再展示一些现代地球上的生物资源，让学生直观地看到，在人类活动下，很多动物已经灭绝或者是濒临灭绝[5]。最后，教师可以通过视频的方式，让学生看一下，因为人类的滥砍滥伐，热带雨林的面积正在不断地减少，地球上的生物资源进一步恶化，人类的生活环境也正在逐渐恶化，让学生认识到生态环保的重要性，在学生心中种下环保的意识，让学生在日后的生活或者是学习过程中，能够积极参与到保护生态环境当中去，同时也可以通过这种直观的教学方式，加深学生对生物知识的认知和理解，保证了学生的学习效率和学习质量。

5.把握混合式教学特色，促进互动课堂构建

在“互联网+”高中生物教学模式下，教师要充分地调整好线上教学和线下教学的比重。比如，在线上教学过程中，教师要积极地与学生展开交流互动，因为师生双方不是面对面的交流，要有效地缓解学生对教师的畏惧心理，促进学生能够积极地发问，积极地与同学和教师进行互动，有效地缓解线上学习的紧张氛围。所以，作为高中生物教师，要充分应用“互联网+”高中生物混合教学模式，鼓励和引导学生进行积极的思考，让学生多发言，积极展开互动，进而保证学生的学习效率和学习质量。例如，在学习人教版生物“生态工程的实例和发展前景”这节内容时，教师就可以利用线上教学的方式，给学生展示一些生态工程的案例，比如，教师在线上给学生展示我国的植物造林工程，以及沙漠治理工程，让学生分别来说一说，植树造林以及沙漠治理工程对我国生态环境建设的重要意义。有的学生结合教材内容，分析道，我国的植树造林计划得到了充分的实践，在一定程度上增加了我国的植被覆盖率，同时也能够在一定程度上改善我国的生态环境以及空气质量，还能有效地防止水土流失以及土壤沙漠化的情况[6]。对于沙漠化治理工程而言，由于我国沙漠的占地面积比较大，如果能够有效地实现沙漠化治理工作，将会进一步扩大我国的耕地面积，对我国的经济发展具有重要的贡献。另外，在实际的交流讨论过程中，教师还可以将学生划分为不同的小组，让学生以小组为单位展开交流讨论，让小组成员充分发表自己的意见和想法，然后由每一个小组推选一名成员发表小组的最终意见，通过这种形式，充分地调动学生的积极性和主动性，保证学生的学习效率和学习质量，有效地促进学生的生物核心素养和综合能力的提升。

6.灵活使用混合式教学，辅助学生复习巩固

在“互联网+”高中生物教学模式中，教师要充分认识到互联网+混合教学模式的作用，混合教学模式不仅仅适用于教学环节，同样适用于课后的复习环节。与传统的课后复习相关，互联网+的复习模式更加灵活，也更加高效，教师可以在线上布置复习任务，同时在线上检查学生的作业完成情况，针对学生在作业中表现的共性问题，教师可以通过线上课堂教学方式进行集中的分析和讲解，及时调整教学内容，保证学生的复习效率和复习质量[4]。例如，在学习人教版生物“人类遗传病”这节内容时，教师就可以将学生划分为不同的小组，并且给每一个小组设定不同的作业内容，比如，让学生以小组为单位，整理和分析遗传病的根源，以及有效的预防措施，并且还需要整理人类针对遗传病方面的研究成果和取得的成绩。在实际的复习环节中，教师也需要及时地给予帮助和引导，为学生解决一些疑难问题，教师可以直接给出正确答案，也可以引导学生的思路，保证师生之间的互动，使学生的主体地位也能够得到充分的发挥[7]。教师通过线上方式，及时地检查学生的作业完成情况，并且对学生的作业进行教学评价，让学生及时地巩固和消化，进而提高学生的学习效率和学习质量，促进学生的生物核心素养和综合能力培养，为学生日后的生物知识学习奠定坚实的基础。

结语

综上所述，在“互联网+”高中生物教学模式中，首先，需要转变教师的观念，鼓励和引导学生积极采用互联网辅助教学，合理设置线上、线下教学，充分利用互联网上的教育资源，丰富生物课堂教学内容，以此来激发学生的学习兴趣。其次，需要教师充分地把握好两者之间的结合点，不断地进行探索和实践，提高学生的学习效率和学习质量，为学生建立完整的生物知识体系，进而促进学生的科学素养和综合能力是我培养和提升。