论中学生网络意识形态的潜在风险及应对路径

陈东胜

（兰州交通大学，兰州 730070）

“互联网已成为意识形态斗争的主战场”［1］，网络意识形态空间是现实社会意识形态空间的网络延伸和网络发展。习近平总书记充分认识到网络意识形态斗争的实质，他告诫我们，没有意识到风险是最大的风险，“没有网络安全就没有国家安全，过不了互联网这一关就过不了长期执政这一关”［2］。维护网络意识形态安全，首先要知道风险在哪里，是什么样的风险，什么时候发生风险。只有把握网络意识形态主动权，才能未雨绸缪，防患于未然。近年来，国内外敌对势力加紧利用网络对我国主流意识形态进行日益渗透，通过播散“普世价值”、历史虚无主义、新自由主义、极端个人主义、享乐主义等错误思潮，意在消解青少年对主流意识形态的认同，动摇社会主义核心价值观在网络意识形态的指导地位，进而威胁国家的长治久安［3］，这是网络意识形态潜在风险的源头和逻辑起点，并且这种风险将长期存在。通过既有研究发现，把握网络意识形态主动权的主要着力点在于掌握网络阵地主流意识形态话语权。网络主流意识形态话语权是统治阶级在网络空间通过语言表达自身政治立场、价值观念，引导网民价值取向的主导权力，国内学者比较一致地认同网络意识形态话语权与舆论、思想密不可分，即话语主体对客体（网民）运用加工后的权威性语言，具有控制、引导、影响作用［4］。这就不断警醒我们，中学思政课教师要时刻关注学生在意识形态安全方面的动向和面临的风险，增强和提高防范意识形态风险的主动权和话语权。梳理既有的相关研究发现，大多数学者将青年、大学生、青少年等视为网络意识形态治理的主要关注对象，研究论述文章很多，成果颇丰，而对中学生这一群体则鲜有提及。事实上，中学生因为各方面知识、经验、阅历有限，自身心智不够成熟，对事物的辨别能力差，人生观价值观正值构建时期，作为网民群体之一，理应是网络意识形态风险治理中需要重点关注的对象。

一、中学生网络意识形态潜在风险的研究缘起

中学生是未来中国发展的重要力量，网络意识形态安全不仅关系着他们的成长与发展，还关系到数字中国、文化强国的构建，关系到中国梦的实现。因此，研究中学生网络意识形态安全的潜在风险及应对路径十分必要。

首先，研究中学生网络意识形态的潜在风险，是培养中学生国家安全意识的需要。网络安全是国家安全的重要内容，网络安全关系到国家的长治久安。对于中学生来说，网络意识形态安全的培养更不容忽视。由于网络空间充斥着不同的意识形态和不同的文化价值观念，防范中学生网络意识形态潜在风险尤为重要。

其次，研究中学生网络意识形态的潜在风险，是塑造中学生政治认同的需要。培养中学生对中国特色社会主义的政治认同，既是思想政治理论课最根本的任务，当然也是培养中国特色社会主义事业的可靠接班人的核心任务。加强和改进中学生网络意识形态教育，理应成为强化中学生政治认同、促进中学生正确价值观形成的重要途径。

再次，研究中学生网络意识形态的潜在风险，是培养中学生思辨意识的需要。一方面，中学生作为网民群体，最容易接受新鲜事物。另一方面，在信息冗杂的网络环境中，中学生也最容易接触到不良信息的影响而不自知，这就不利于中学生健全人格的培养。因此，研究中学生网络意识形态潜在风险，旨在有针对性地培养学生的批判性思维能力和独立思考的能力，进而提升学生的媒体素养。

二、中学生网络意识形态的潜在风险

根据平时在学校观察到的中学生在意识形态方面的潜在风险，通过文献梳理和网络事件分析，我们认为，中学生在网络空间的行为以及偏好构成中学生网络意识形态的潜在风险，大致可分为以下四种情形：

1.以网络文学样式出现的励志故事和人生感悟是网络意识形态安全的最高风险

研究显示，中学生在网络空间阅读电子书的渠道多元化，电子书籍并非全是良性书籍，对读者“投其所好”地进行渗透，造成意识形态风险。

（1）片面强调所谓的成功，认为只要成功，不计手段、路径，也不顾亲情，甚至背离人性。如网络上流行的总裁小说，虽然部分学生认为其中渗透着不切实际的、甚至具有明显错误的价值观，但部分学生比较认同和追捧。虽说大部分学生随着年龄的增长，具备了一定的是非辨别能力，但部分学生对网络文学中的错误价值观比较麻痹，还推荐给其他同学，扭曲了学生的价值观，助长了拜金主义、享乐主义、消费主义错误思想，淡化着道德和法治对一个人的约束，存在着较大的意识形态风险。

（2）网络上部分励志故事宣传的奋斗路径突出个人成功，误导学生趋向利己主义。例如：某某从小励志出国，因而小学禀赋超群，初中学业优秀，高中成为学霸，考入国内顶尖学府，最后申请常青藤名校，走向成功，从此在美国过上了幸福生活。我们知道读书不仅仅为了自身的辉煌，青少年还肩负着服务社会、振兴祖国的责任，过分突出个人成功，忽略国家和社会的培养，只关注自己的利益，容易滋生精致的利己主义价值取向。

（3）网络励志故事的拜金取向强化了中学生金钱万能的错误认知，影响了中学生的人生感悟和现实生活。网络上的励志故事，有的异化为金钱拜服，有的异化为消费至上，有的崇尚享乐主义奢靡之风，有的宣传有钱就为“王”、就能受到世人的尊崇。这些错误意识形态被极少数学生认同，认为金钱就是人生的唯一、可靠的价值。

2.网络游戏的成瘾性、游戏性及虚幻性使中学生短暂逃避在虚拟世界中，消蚀了意志，游戏与娱乐功能异化为游戏人生

这是网络意识形态空间的次高风险。“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人在游戏的时候他才是完整的人。”席勒［5］对人与游戏之间关系的论点，指出了游戏是完整人的基本需要，是人的精神性需求，但过度化的娱乐让人精神颓然，心灵空虚［6］。

（1）网络游戏的成瘾性消蚀了学生的意志。调查显示，中学生最喜欢的游戏花样之多超乎我们的想象，极少数学生最喜欢的手机APP均为游戏类。应当说，在个人小节和大是大非上管住自己，约束自己，战胜困难和挫折，这是自律自强的意志表现，也是中学生意志品质教育的应有之义。而网络游戏带给人的愉悦感是来自于其所内设的奖励机制，愉悦感让中学生补偿了现实生活中的挫败心理，因而使其沉迷其中，随波逐流，变得胸无大志，软弱无力。

（2）网络游戏的游戏性功能让中学生沉浸在另一套规则中，把现实世界的规则（道德与法律）置于脑后。本质上，网络游戏的规则就是消灭对手、不断厮杀战胜别人，而现实世界的规则是要不断战胜自己，这就会影响中学生在现实生活中不能经常反求诸己而怨天尤人，影响其道德修养和思维方式，也会强化其人际关系的简单粗暴倾向，最终误导成为暴力崇拜［7］。

（3）网络游戏的虚幻性强化了极少部分学生游戏人生的人生态度。在学校，游戏成瘾的学生大多对学习敷衍了事，而对游戏却非常关注。更严重的是有的游戏内容带有暴力和色情内容，毒化了学生纯洁的心灵，滋生了校园暴力。游戏成瘾使有些学生忘记了自己在现实生活中的责任，这种以游戏为中心的生活严重涣散了学生的家国情怀和责任担当，并最终形成游戏即人生、人生即游戏的恶性循环。

3.以明星崇拜、分数至上、网络谣言等样式呈现的网络事件是中学生网络意识形态风险的推手因素

（1）网络追星偏移中学生的人生观和价值观。中学生的年龄特征意味着他们最有可能成为“追星族”［8］，网络对明星的追捧会误导中学生，让他们相信“一夜成名”、“一夜暴富”的谎言，幻想通过走捷径轻易获得成功，从而削弱主流意识形态倡导的通过艰苦奋斗获得成功的价值观。若学生之间跟风、猎奇，没有主见地效仿，势必引起网络更大的意识形态风险，不利于中学生构建正确的人生观和价值观。

（2）网络上宣扬的分数至上滋生精英主义思想。分数至上论者视中考、高考状元为英雄，分数低者为失败者、失意者，这种认识会在现实生活中得到进一步强化。有些班级中的所谓的“好”学生不跟“差”学生玩，有的成绩好的学生在成长的过程中蔑视普通学生，侮辱成绩差的学生为“学渣”，最终形成扭曲学生心灵的恶习。特别是唯分数论，不仅淡化了中学生的集体主义观念和团队精神，弱化了对中学生道德和做人方面的考查，而且滋长了中学生的精英主义思想。这种对个人主义的推崇，与学校教育倡导的友善和谐价值观背道而驰，其网络意识形态风险毋庸置疑。

4.“泛娱乐化”与其他网络错误思潮对是非曲直的混淆是中学生网络意识风险的重要影响因素

（1）网络色情和低俗视频会模糊学生对善恶美丑的认知。中学生接收信息更加青睐通过视频、音频以及图片等形式，相较于传统的文字而言，视频和音频在传递信息时能够给人带来视听冲击力。在接受调查的1951名学生中，有3.6%的学生在对待网络色情与低俗视频方面有错误倾向，其中有50人对网络色情与低俗视频持无所谓态度，有11人和朋友分享。网络色情更能引诱心志不成熟的学生，对低级庸俗习以为常，久而久之会降低其文化品位，助长其错误价值观。

（2）历史事件和典型人物的娱乐化传播影响社会主义意识形态的权威性和严肃性。社会主义意识形态具有权威性和严肃性特征，要求每一位公民都必须学习和遵守。网络将本身极其严肃的历史事件或典型人物用娱乐的方法加以加工再向外传播，使部分中学生长时间陷入刺激、猎奇之中，就会歪曲历史事实，扭曲英雄人物，减弱榜样人物在学生心目中的神圣性。娱乐中心化会弱化学生对社会的关心和热情，很可能使学校培育起来的责任感、使命感乃至背后的价值观，异化为一种带有娱乐性质的错误观点。

三、中学生网络意识形态风险的应对路径

防范中学生网络意识形态风险应该齐管共治。网络传播在价值引领、内容构建、传播过程、阵地管理等四个环节增生了国家意识形态风险［9］。因此，在这四个环节中，教师是应对中学生网络意识形态风险的主导力量，既承担着知识传承、道德教化的重任，又是中国故事的表达者和传播者；家庭是负面网络文化的纠偏者和良好网络习惯的守护者；政府是应对中学生网络意识形态风险的保障力量。

1.教师要树立维护社会主义意识形态的责任感和使命感

（1）必须坚持国家主流意识形态在中学道德与法治课程中的指导地位。教师要有一定的政治敏锐性，要在教育教学中提升政治素养和政治认同，关心和研究学生在网络意识形态方面的风险。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，是新时代社会主义意识形态建设的指导思想和行动指南。道德与法治课教师在教育教学过程中，必须旗帜鲜明地维护社会主义核心价值观，不断增强社会主义意识形态的凝聚力和引领力。把最适合中学生阅读的经典名著推荐给学生，引导学生品读最健康的精神食粮，用中华优秀传统文化夯实中学生的人文底蕴，加强“四个自信”教育，增强学生对潜在意识形态风险的辨别能力和抵御能力；在课堂上结合相关教学内容和时政及时引导学生客观、公正、理性地看待网络热点事件，以降低对中学生造成的网络意识形态风险。

（2）提升教师的教学能力是应对网络意识形态风险的必然要求。中学道德与法治课的思想性、人文性、综合性、实践性要求决定着教师的专业厚度品格，而课程内容中道德、心理、法律、国情等相关知识的设置，决定着教师的专业广度品格。因此做一名合格的道德与法治课教师是有一定难度的。这就需要教师不断提高自身的专业素养。中学生与形形色色的网络话题形影不离，而面对思想政治教育的相关话题，容易产生抵触心理，这就要求道德与法治课教师通过互联网教育平台不断转化教育模式、教学方法，将网络文字、网络图片、热点话题引入课堂，图文并茂，激发学生的学习兴趣。在新时代网络条件下做合格的道德与法治课教师则更有挑战性，如何从“四专四能”的专家转变为多专多能的杂家、媒体人、预警者、守门人，需要经历一个艰苦的能力提升过程。只有这样，才能讲出动人的中国故事。

（3）加强课堂主阵地教育，有效防范网络意识形态风险。无论是对学生进行主流意识形态的宣传，还是学生对意识形态风险的了解、理解和践行，课堂是主阵地。教师要增强网络意识形态风险意识，对于网络意识形态斗争的严峻形势要有清醒认识，要有“见微知著”的前瞻性，要及时发现风险苗头，准确判断风险性质，及时做出应对。互联网的出现，让教育教学工作的依托载体有了更多选择，同时也要求教育者要拥有更高的媒体素养。互联网上的信息复杂多样、有好有坏，对中学生的影响有优有劣，教师如不能很好地掌握新媒体，就无法掌握学生思想动态，无法解决中学生思想困惑，也就无法在课堂上对其进行良好的思想指引。因此，教师要在课堂教学中用学生喜欢的、乐于接受的方式和手段传播社会主义意识形态知识体系，努力使道德与法治课成为中学生喜爱修读甚至追捧的课程，通过教学使学生全面认识当代中国，客观看待外部世界。

2.实现课程思政与思政课程的融合，形成全方位的风险应对机制

学校是应对学生网络意识形态风险的关键力量，是先进网络文化和主流价值观的提供者和践行地。主流意识形态的教育，社会主义核心价值观的习得，不是道德与法治一门课程的单打独斗，必须发挥其他课程在意识形态教育中的独特优势，在“五育”并举中实现理想信念、核心价值观、“三爱”教育的全方位渗透。比如：历史课教师要讲好中国故事，语文课教师要培育好民族精神和学生的中华文化自信，美育课教师要传承好中国古典美学等。积极利用课堂主阵地和新媒体传播优秀传统文化、红色文化、社会主义先进文化，以点带面，结合地域特色开展特色文化作品诵读活动，陶冶中学生的文化情操，增强中学生文化素养，营造浓厚的书香校园氛围，进而增强我国文化软实力，为中学生网络意识形态话语权建设筑牢思想文化防线。

3.家庭教育和政府监管紧密配合，共同防范网络意识形态风险

家风家训对于学生价值观的影响远大于学校教育，这种潜移默化的教育往往能够伴随人的一生。因此，家庭是应对中学生网络意识形态风险的独特力量，是负面网络文化的纠偏者和良好网络习惯的守护者。减少学生上网时间和制止学生阅读不良信息是家庭教育的分内责任。家庭是学生“三观”养成的第一场所，家庭教育在学生成长过程中有独特的价值和优势，发挥好这些优势有助于初中生形成积极向上向善的人格，有助于平安度过青春期，有助于获得真善美的成长正能量。这些优势包括随时随地指导学生学业难题和人生困惑，监管学生有效地利用网络学习和控制上网时间，减少网络资讯对学生的负面影响，坚决制止不良信息和不良言论在学生中的传播等。家校共育是巩固中学生主流意识形态的根基。

政府是应对中学生网络意识形态风险的保障力量，是风清气正的网络空间营造者和正确网络舆情的导向者，也是网络秩序的监管者。政府要切实履行自己的监管职责，营造风清气正的网络氛围，全面清除网络毒害，唯此，才能利于青少年的健康成长，才能防范网络意识形态风险，筑牢国家网络安全屏障。