初中语文革命传统类作品教学策略

张丽花

素养是素质与教养的集合。在初中语文教学中加强对学生语文核心素养的培养，不仅要关注学生语言构建与运用能力、思维品质，审美能力的培养，更要注重文化传承。当下，在语文教学中，革命文化传承较为缺失，不少学生对革命英雄人物不了解，对革命精神缺少感悟，这对学生的发展极为不利。以革命文学作品为载体，加强革命文化教育，这对学生语文核心素养的培养大有裨益。

一、明确意图，凸显革命文化的指引

教育要解决的是培养什么人、为谁培养人、怎样培养人的核心问题。教材是承担培养人重要任务的载体。“培根铸魂，启智增慧”是初中语文教学的重要任务。教材中选编了革命传统文化作品，旨在展现党的奋斗历程和伟大成就，鼓舞青少年的斗志，展现党的光荣传统，坚定青少年的理想信念。“革命经典写入教材，红色基因代代相传”，这是革命文学作品选编的出发点。在初中语文教学中，要依托革命文学作品，引导学生传承传统文化，做一个中华文化的传承者。

从初中语文教材所选编的革命文学作品来看，诗歌、散文、小说、喜剧都有涉及。如茅盾的《白杨礼赞》，以西北坚挺的白杨为写作对象，以此象征坚韧、勤劳的西北农民，歌颂北方人民在解放战争中的坚强、团结和力求上进的精神。如《邓稼先》是一篇典型的人物传记，在引导学生学习人物传记的方法时，要以邓稼先的爱国精神为引领，引导学生走进邓稼先，了解邓稼先的民族情结，学习邓稼先的爱国精神。如贺敬之的《回延安》以激情澎湃的民歌形式歌颂了养育一代又一代革命者的延安精神，在教学中，要注重以多媒体技术手段呈现延安的风貌和人文故事，让学生更好地体会延安精神的号召力。

在初中语文教学中，要深刻领会革命文学作品选编的意图，以文学作品为依托，引导学生深入阅读，感悟作品的内涵。如朱德的《回忆我的母亲》，作者以朴实无华的语言歌颂了母亲勤劳而平凡的一生，表达了对母亲的无限敬爱。同时，作者还表达了对民族和人民的忠心，尽忠于党的决心。在教学中，要引导学生体会朱德对母亲的敬爱之情，体会朱德对党的忠心。

二、细读文本，体会革命情感的张力

革命传统题材的文学作品，语言情感色彩较浓，作者将自己的爱恨借助语言文字进行表达，对美与丑、善与恶的态度能分明地呈现在读者面前。但初中学生阅读理解能力不强，故而在教学革命传统文学作品时，要注重引导学生进行文本细读，抓住富有感情色彩的关键词句展开交流和讨论，体会作品中的情感。

以《白杨礼赞》的教学为例，教学中先借助课件引导学生了解作品的创作背景，知道该文创作于中国人民抗日战争最艰苦的时期，补充讲解皖南事变，为理解白杨树的象征意义奠定基础。以问题“白杨树是不平凡的，主要表现在哪些地方”引导学生读课文，疏理文章的结构。作者所写的对象是白杨树，但为何第二段要转写黄土高原，目的何在？在探究中明确，写黄土高原目的是交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象。与此同时，黄土高原如同陕甘宁边区一样，是抗日战争的革命根据地，而白杨树则如北方的农民一样，为后文白杨树象征意义的理解奠定基础。白杨树究竟是怎样的，作者是如何写其外形、色彩和风格的？以此引导学生阅读课文第三自然段，采用师生互动的方式明确白杨树有“笔直”的外形，“绝无旁枝”的干，枝是“片片向上，几乎没有斜生”……抓住“力争上游、倔强挺立”感受白杨树的外形美和内在精神美。作者为何说白杨树是树中的伟丈夫，结合课文第七八两个自然段，紧扣“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”展开交流讨论，体会白杨树的象征意义。作者在对白杨树生长环境与外形特点的描写中，融入了对北方军民的崇敬、赞美之情。

在本课时的教学中，结合文本，以问题引导学生展开文本细读，深刻领会作者的写作意图，体会白杨树的象征意义。在教学中，可利用课件呈现白杨树的生长环境，让学生直观了解白杨树的外形特点，与此同时，还可呈现北方农民在抗日战争中的生活画面，建构其白杨树和北方农民之间的联系，促进学生对白杨树象征意义的理解。

三、分析形象，感悟革命人格的伟大

革命传统文学作品感情真挚，形象鲜明。在初中语文教学中，要注重借助文学作品中的形象，引导学生深入阅读，感悟革命先辈们在平凡中所铸就的伟大，体会革命精神，感悟先辈的伟大人格。正如朱德《回忆我的母亲》中所写的母亲是一个勤劳而平凡的母亲，但这样的母亲不正是每一位革命先辈的典型代表吗？文章在最后一段中写到“母亲是一个平凡的人……正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”。在教学中，要引导学生深入阅读体会作者对母亲的情感，对像自己母亲一样的勤劳的、平凡的中国妇女的情感。

革命岁月是艰苦的，今天的幸福生活是革命先辈用热血和生命换来的，革命先辈们不畏风险，勇于献身的精神是当下不少青少年所无法理解的。也正是因为如此，在初中语文教学中，我们应结合革命文学作品，引导学生在阅读中去感悟革命先辈的伟大人格，感悟他们钢铁般的意志。以臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》教学为例，这并不是一篇人物传记，而是通过闻一多先生的言行片段来表现闻一多先生的革命精神。在教学中如何让学生感受闻一多先生的革命精神就成了难点。教学中一是可借助影视、史料素材来促进学生对闻一多先生的了解，另一方则可结合文本，鼓励学生上台表演，真切感受一番。如闻一多在群众大会上骂特务的场景，如在游行时冲在队伍的最前头的画面，通过活动体会闻一多先生大无畏的革命精神。

四、拓展阅读，丰富革命精神的体验

教材的内容是有限的，所选编的革命传统文学作品也只是典型代表。在初中语文教学中切忌走入“教教材”的极端，而要以教材为中心，引导学生进行拓展阅读，形成辐射，这样才能更好地让学生走进革命文学作品，在阅读中获得体验，丰富学生对革命精神的感悟。

在初中语文阅读教学中，要结合课文教学要求，做好课前活动安排，课堂中引导学生深入探究后进行拓展阅读。以《邓稼先》的教学为例，课前预习时收集资料，了解邓稼先并知道其功绩和品行；了解邓稼先和杨振宁之间的关系，体会两人的友谊；收集我国“两弹一星”科学家的资料，选择自己熟悉的一位科学家上台作介绍。通过课前活动，让学生走进邓稼先，为课文的学习奠定基础。课后阅读《邓稼先传》，读后选择自己所熟悉的片段进行介绍。阅读与钱学森、王淦昌、郭永怀等相关的资料，选择一位自己最敬佩的科学家进行资料整理，围绕科学家的身世、人生经历等介绍人物。如此，通过丰富的活动让学生走进科学家，近距离地了解科学家，有条件的还可去博物馆参观，丰富学生对先辈革命精神的体验。

初中语文阅读教学应注重丰富学生的阅读体验，在革命传统文学作品的阅读教学中，不能将学生束缚于教材中，而要以教材为出发点，以多样化的活动引导学生展开阅读，丰富学生的体验。教学中不仅要注重引导学生展开课外阅读，还要以演讲、解说等方式引导学生展开活动，让学生在活动中主动参与，更好地走进历史、走进先辈，丰富学生对革命精神的体验。

五、整合资源，传承革命先辈的精神

当下，初中学生生活在和平时代，他们很难理解艰苦年代革命先辈的苦难生活，不说勤俭节约，一些学生还学会了攀比奢侈享乐。引导学生学习革命传统文学作品，让学生走进历史，了解中国人民在各个历史时期的所体现出来的艰苦奋斗精神，对学生进行革命精神熏陶，促进学生形成正确的价值观大有裨益。从初中语文革命传统文学作品阅读教学现状看，应试教育的现象依然存在。不少教师在革命传统文学作品的教学中依然是以文本为中心，以应试为方向标，更多地注重知识的传授，对先辈的革命精神传承重视不够。其实，教学革命传统文学作品，不仅要引导学生细读文本，从字里行间体会先辈革命精神，还要利用好身边的各种革命资源。

在语文教学中，活动的形式可以多种多样。教学中可结合当地实际，引导学生在父母的陪伴下参观博物馆、历史遗迹、烈士陵园，让学生走出教室，将书本上所学的知识和生活联系起来，切实感受革命精神的熏陶。如今，我们的生活富起来了，吃穿不愁，但在艰苦年代，革命先辈们居无室，少吃穿，依然和敌人顽强斗争。为此，可引导学生多观看革命电影，看后写观影日记，丰富学生对革命精神的感悟。同时，还可结合课堂教学组织活动，如学习艾青的《我爱这土地》后，可引导学生展开现代诗歌创作比赛，歌颂家乡的变化；如学习《邓稼先》后，对家乡的名人、先进人物进行人物访谈，从先进事迹中受到感染。如学习《白杨礼赞》后，选择家乡的具有代表性的树木、景物进行描写，以象征的方式抒发自己的情感。诸如此类，整合资源让学生跳出课本的束缚，走入生活，在生活中切实感受革命先辈的精神，不断提高对革命文化的认识，增强传承先辈革命精神的自觉性。

优秀的革命文化是中华民族的瑰宝，是民族之魂，是中国特色社会主义文化的重要内容。在初中语文教学中，以教材为载体，大力弘扬中华传统文化，继承和发扬革命传统精神，增强学生民族自尊心和自豪感，加强爱国主义教育，这无论是对学生学习语文，还是今后的发展都具有不可忽视的意义。