默读不是“鸡肋”——对默读教学的整体思考

吴秀菊

在网络发达的今天，学生具有良好的默读能力是适应社会发展的必然要求。人的默读能力不是与生俱来的，而是需要在语文课堂教学中慢慢培养和发展的。从当前的有关调查数据可以看出，语文教学中教师对默读教学的缺乏足够的重视，学生的默读能力达不到新课程标准的要求，主要表现为学生的默读速度较慢，对文本的理解不够深刻，提取信息的能力不高，缺少必要的欣赏评价等。学生的默读能力如果提高不了，就会导致学生对文本知识的理解深入不下去，就很难出现深层次的思考。默读不仅有利于学生理解文本，完成各种阅读目标的要求，还有利于促进学生和文本之间的深层次对话，深化学生的独立思考。让默读这种阅读方式重新回归课堂教学，不再成为语文教学的“鸡肋”，是提高学生的阅读能力和语文学科素养的关键环节。

一、明确教学目标，在课堂上合理安排默读时间

默读作为义务教育阶段学生必须掌握的一种阅读能力，应成为每个人的阅读习惯。默读和我们的日常生活、学习和工作密不可分，是人们在生活中获取知识的重要途径。默读作为一种课程的基本要求和基础性能力，贯穿于整个义务教育阶段的语文教学中。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求：小学1–2年级，“学习默读”；3—4 年级，“初步学会默读，做到不出声，不指读”；5—6 年级，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；7—9 年级，“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大知识面。”为此，每个教学阶段必须明确教学目标，合理安排默读时间，加强默读训练。

我们仔细分析七年级语文教材，在第三、四、五单元的教学提示中，教材对默读的训练都提出了明确的要求和建议，把三个单元的要求连接为一个整体就会发现，这三个单元的要求形成了一个明显的训练阶梯。第三单元要求学生能够把握文本的基本内容，第四单元要求学生能够理清作者的行文思路，第五单元要求学生能够概括文章的中心思想。这三个要求是由低到高，循序渐进的。可见，教材的编写者用心良苦，要求教师在课堂教学中把默读教学一步步落到实处。充分发挥默读的社会价值和应用价值，就应该这样从大处着眼，从小处入手。从这第三个单元的教学提示中可以看出，默读不仅仅指向学生的“读”，更指向了学生对语言的理解、概括能力的提升和培育。例如第三单元的要求和高年级的要求进行对比可知，这里和小学阶段是实现了有序衔接的。主要简单的理解都是“了解文章大意”，但是我们如果联系到小学和初中文本的难度，学生在保证阅读速度和文本的完整性的前提下来达成这个默读的要求，可以看出初中阶段的要求和难度是加大了的。为了让学生适应初中单元学习的要求，教材要求学生在默读的时候做到“四不”，这四个“不要”看似简单，但是面对初中一年级的学生，全部完成这一要求，也是一件困难的事情。我们再来看看文章的组合，其内容的难易度上也体现了循序渐进的特点。文章从开始的《从百草园到三味书屋》到《再塑生命的人》，两者难度是不一样的，前者的文本所蕴含的道理深刻，学生理解起来有一定的难度，后者的语言比较直白，适合学生独立完成默读训练，这样高低搭配，也体现了教材着眼学生能力训练的目的。教学中必须确保默读时间，落实默读训练。

二、尊重认知规律，引导学生掌握默读的方法

学生在初中阶段大多会进入青春期，这一时期的他们正值变声期，男生和女生在这一时期不愿意多发声。随着他们自身阅历的增长和智力的发育，他们的思维开始由形象思维转化为抽象思维，表现在阅读方面则是对默读的需求进一步增强。所以在初中阶段引导学生采用默读的方式去学习不仅符合学生的心理需求，也有利于保护青春期学生嗓子的发育。在对学生进行默读训练的时候要根据学生的思维特点，指导他们去掌握默读的方式方法。

1.整体感知式整理默读

默读是一种快速阅读的方法，因为在阅读的过程中不用学生发声，这样学生就可以采用间读、跳读的方法去浏览文本，阅读的速度就会加快。训练学生默读的时候，需要给学生设置一定的学习任务：找出文章的关键语句、梳理文章的思路，记住基本的文学常识，提出自己的疑问等。虽然默读是学生不出声的学习，但是学生的思维始终处于活跃状态。例如《最后一课》这篇文章把普法战争浓缩到一节法语课上，书写了一首壮丽的爱国主义颂歌。这篇小说的篇幅较长，在学生默读之前，教师可以给学生设计这样的阅读任务：默读全文后梳理文本的情节并列出提纲；找出文中的主人公并分析出主人公的性格特点；体会小说的构思并分析概括文章的中心思想。学生带着这样的默读任务去读书，课堂虽然安静了，但是学生的思维活动却是活跃的，他们或查阅资料，或独立思考，或默读文本。经过一段时间的训练后，学生们都能在规定的时间内完成教师设定的任务。教师对学生的默读表现及时给出客观的评价，并指出存在的问题和解决的方案。这种整体感知式的默读教学方法，能充分激活学生的思维。从学生的课堂表现可以看出，这样的默读设计是到位的，是有成效的，学生在默读过程中梳理了小说的情节，分析了人物的性格，探究了小说的主旨，这样，学生的默读能力能得到很大的提升。

2.优化理解要求，开展咀嚼式默读

阅读教学中，可以尝试着利用咀嚼式的默读方式从不同的角度和方面去激活学生的思维，为学生布置一部分阅读分析任务，引导学生深入探究。通过关注文本的关键字词，研读文本的片段，达到咀嚼消化的目的。初中生在小学语文学习的基础上，已经具备了一定的语言感知能力。因此，教师可以引导学生在默读静思中完成对言语的赏析。为了提升学生的鉴赏水平，教师要给学生设置一定的鉴赏任务，并作出示范。例如在学习《邓稼先》的时候，教师引导学生对第三部分关于对比描写的内容进行默读，梳理出分别描写奥本海默和邓稼先的内容后进行比较分析。学生默读之后对两人的职务、国籍和性格进行对比，对相关描述进行反复咀嚼默读，之后，教师要展示学生的默读成果。这样能优化学生的理解，取得理想的默读效果。

三、通过默读引发学生对文本的深度思考

学生在默读的过程中需要静静地思考、推敲。阅读教学中，教师要提出有研讨价值的问题，促使学生和文本之间开展深层次的对话，促使学生静下心来，用心灵触摸文本的内涵，感悟本文的情感，这样学生的深度思维就会启动。学生默读的时候，正是深度思维发生的时候。教师在这个时候要慢慢地等待，充分发挥学生的主体地位，留足时间让学生去思考、感悟。《孔乙己》中，孔乙己是酒店中唯一一个穿长衫而站着的的客人。教师应引导学生在默读中思考，为什么他是唯一的人？为什么孔乙己这么另类？要解答这个问题，需要学生默读全文，找出文中描写孔乙己的句子，再找出对酒店中其他酒客的描写，进行对比分析。这样对比思考之后，就会发现孔乙己是卑微而清高的，进而挖掘出孔乙己作为一个悲剧人物的社会根源。

语文教材所选取的都是文质兼美的文章，大多数课文都蕴含着丰富的情感。学生只有静下心来默读，才能深入文本，体味到作者的内心与作品意蕴。例如《背影》中朱自清写到望父买橘的片段时，父亲和卖橘子的人以及脚夫讨价还价、上车捡座位这样的小事，作者花了很多笔墨作了细致描写。通过默读，学生融入自己的情感体验，就可以发现，正是这些细节描写触动了作者的内心，唤醒了作者对父亲的理解，作者从内心感悟到了父爱如山的伟大。当父亲放下橘子，带着一份满足感和儿子告别的时候，在父亲那渐行渐远的背影中，儿子禁不住流下了热泪。学生自然也体会得到，这泪光里多了一份儿子对父亲的牵挂，这是多么美好浓烈的父子深情。这样的片段描写，教师指导学生默读，学生真切感悟到了父亲的不易，感悟到了儿子对父亲的理解，这样的父子情感打动着学生，有的学生在默读的过程中眼睛湿润了。可见，学生在默读中领悟，在领悟深化了思维，升华了情感。

总之，语文课堂既需要师生之间的活动，更需要活动后安静。在安静的环境中学生默默地思考，在默读中实现思维的启动。在默读课堂上只有让学生默读沉思，才能进入文本的深处，去体味作者的心灵，默读需要以表面的平静放飞学生活跃的思维，让默读不是“鸡肋”，我们的语文课堂才更加有效。