论项目教学法融入高校英语口语教学的应用策略

任艳芳，曹 红

(山西医科大学 汾阳学院，山西 汾阳 032200)

随着全球经济一体化的不断发展，英语的工具性逐渐增强，英语口语教学的重要性也日益凸显。横向来看，英语口语教学的覆盖度变广，部分高校甚至单独开设口语培训班；纵向来看，英语口语教学的专业度和深入度还仍稍显不足。虽然《大学英语课程教学要求》早将英语的“听说能力”纳入教学重点，但英语口语教学仍是目前高校教育工作者的难点，且高校英语口语教学存在着不同程度的困境[1]。因此，高校英语口语教学急需创新发展。

项目教学法作为现代教育的创新形式，在社会发展背景下逐步成熟。促进受教育者的职业化、社会化发展，符合当前我国英语口语职业化人才的需求和英语口语教学发展的要求，是高等教育院校培养现代化人才的有效教学方法，也是当前学术界学者研究的重点。学者卢丹在《基于项目教学法在本科英语教学中的实践与探讨》中指出，目前项目教学法在高校中的流行应用，与新课改背景下教师教学观念的转变及学生学习氛围的提升相关，项目教学法在英语教学中若想有效应用，必须转换教学理念，把握项目教学的时间节点、合理安排课程时间[2]。学者王勇指出项目教学法具有培养职业人才的重要价值，营造语言学习环境、创新高职英语教学方案等一系列项目教学的实施内容，但其策略较为笼统，没有针对英语口语学习的具体措施[3]。学者杨迪在研究中提出，英语口语学习的重要性和必要性，在确定研究目标(口语水平)的基础上，针对性地提出落实项目教学时对项目开发的要求，项目中的“知识输入”不仅要简单还应包含大量信息，项目实践应当贴合实际、与生活接轨[4]。学者曾晶从项目教学法的理论基础出发，指出项目教学法应用在英语口语学习中的可行性，并将项目教学法的开展细化为四个部分，即选择任务、制定计划、实施方案、评价效果，丰富了英语口语教学体系，使项目教学法得以可视化开展[5]。基于此，本文通过探究项目教学法融入高校英语口语教学的创新路径，摆脱大学生“哑巴英语”的学习现状，推进高校英语口语教学的创新发展。

一、项目教学法的基本内容

(一)项目教学法溯源

项目教学法最开始可追溯到18世纪，劳动教育思想是项目教学法的雏形，而后经过18世纪的工读教育法、19世纪的合作教育法，最终发展为项目教学法[6]。项目教学法发展于20世纪、成熟于21世纪初。2003年，德国联邦职业教育所完善了前期以主题探究、社会劳动为主的合作教育和劳动教育的思想，将其总结为“项目教学法”。至此，项目教学法开始系统性地在各国进行传播、应用。我国教育界对项目教学法的吸收有一定的理论基础，无论是新课程体系的“十大能力”学习模式、还是20世纪90年代后期课程改革设置的研究性学习模式，都与项目教学法具有相似性，是项目教学法在我国发展应用的基础[7]。目前，项目教学法已经成为我国教育界的热点，项目教学法在职业教育、人才培养上都具有重要作用，在高校内各科教学上均有应用。因此，项目教学法在英语口语教学的应用上具有可行性。

(二)项目教学法内涵及特性

项目教学法顾名思义，以“项目”为一个单元进行教学。教师通过给学生设定不同的项目，让学生自己进行方案设计、信息收集、项目实施，最终由教师进行项目评价[8]。项目教学法“以学生为中心”，学生是项目实施过程的主体，教师仅仅起到辅助指导作用，充分锻炼了学生的自主能动性。项目教学法主张先学后教、先练后讲，通过师生角色的换位给学生试错的机会，培养学生的自信心和实践能力，能够有效避免学生因不自信和实践能力较弱而出现的“哑巴英语”现象。项目教学法具有多种特性。

首先，项目教学法具有目标指向的多重性特性。项目教学法的实施不仅是为提高学生的学习能力为目标，通过项目的整合，以点到面，全面促进学生、教师、学校、社会的整体发展[9]。针对学生而言，学生在项目的实践中得以提高解决问题和自主学习的能力，且项目教学的任务设置与大学生步入职场项目具有相似性，也为大学生的社会实践能力打下良好的基础。针对教师而言，项目教学法转变了以往教师的教学模式，促进教师教学能力的提高和教育思想的转变，项目教学法以指导为主，在解放教师的同时也提高了教学效率。针对学校管理者而言，作为项目教学法的组织者和有机载体，项目教学法的有效实施对学校办学思想的提升有一定帮助，学校可在管理、考核评价上革新，促进高校课程体系的整合发展。针对社会发展而言，项目教学法与实践挂钩，为培养高素质、创新创造型的社会人才助力。由此可见，项目教学法具有目标指向的多重性，项目教学法中“项目”的制定需充分考虑目标达成的各类要素，设计出满足学生、教师、学校、社会的项目。

其次，项目教学法具有可控性特性。相较于以往只看分数结果的教学评价来说，项目教学法更加注重过程，教师能够通过辅助指导学生的项目开展，对学生项目实施的过程进行充分把握，促进了教学效率，并增强了教学的可控性。

再次，项目教学法具有周期性特性，项目教学法大多在短期内进行，能够集中培养学生的某项学习能力，在不同周期的学习中，学习内容循序渐进、由易到难，学习周期短、见效快[10]。

最后，项目教学法具有理论与实践相结合的重要特性，这与我国高校培养职业英语人才、提高学生英语实践能力的要求相符。项目的开展与实践具有相关性。通过实践，学生的理论知识得以外化，学生也能够在实践中找到自己学习的兴趣点和有效方法，通过实践不断调整自身的学习模式。

二、高校英语口语教学中存在的问题

(一)教学取向应试化，教学评价不合理

虽然英语口语教学得到了一定程度的重视，但从大环境来看，高校英语的教学取向仍以应试为主，教学评价模式与当前时代需求不匹配。这是由于高校英语的大型考试并没有进行硬性改革，以及口语教学的模式没有随着时代需求进行创新发展所导致的。一方面，在教学评价中，本科高校普遍需要进行的必要性、学分制考试以英语四级、六级笔试考试为主，学生在通过笔试考试后可以“选择性”地参加口语考试。英语四级和六级考试中，笔试考试和口语考试分开进行，成绩分开计算，除英语专业外，大部分高校没有学生必须进行四六级口语考试的硬性要求，导致高校师生对口语考试及口语教学的重视程度相较于笔试考试而言较低。另一方面，教学评价模式不合理。教师的教学内容多偏向于应试考试，以“结果”来衡量“教学过程”，英语口语教学的实用性较差[11]。因教学取向应试化，大学英语逐渐成为“过级教育”。学生以过四六级为目标，教师的教学内容也多围绕四六级教学内容开展。在此情况下，教师英语口语教学的内容没有与时俱进，口语练习的相关背景和知识点较为滞后。因此，需通过项目教学法对于目标指向的多重性，摆脱英语“过级教育”的单一目标，将英语的“应试教育”转变为“应用教育”，改进教学评价模式，全面提高教师教学内容的有效性。

(二)教学互动模式化，学生参与度不高

英语口语教学的互动具有模式化特点，即在英语教学中，每个章节的互动场景、内容都以模式化进行，学生通过分组来进行模式化演练。模式化的教学方式使英语口语教学效率提高、英语口语的理论教学与实践教学衔接较为顺畅。然而，模式化的互动教学具有单一性，学生在同种模式下进行演练，久而久之参与度降低，对英语口语的学习兴趣锐减，且在模式化的教学方式下，教师对场景的设置无法做到完全真实，情境设置的章节也较少，教学趣味性下降。

现如今模式化的互动形式多以课堂案例演练进行，教师挑选学生或学生自己举手进行师生互动、生生互动，以生动性的互动教学来进行口语案例展示。然而，因学生基数较大、口语教学时间较少，此类互动无法面面俱到，让每个学生都能够参与进来，久而久之，则出现“优更优、差更差”的现象[12]。英语口语教学要求学生能够“说出来”，因此，以项目教学法为切入点，让学生自己进行项目的实施操作，多元扩大教学互动模式、提高学生的参与度，增强学生表达英语的自信心，拔高大学生英语口语能力的平均水平。

(三)职业口语教学泛化，实践交际效果较差

随着全球化的发展和新兴职业的增多，英语职业口语类别更广、专业度更高。目前，英语职业口语包含翻译英语、商务英语、旅游英语、医学英语、教育英语等已有口语类别，以及电子英语、国际传媒英语等随着科技水平的提高而出现的新兴职业口语。然而，目前英语口语教学中的职业口语教学泛化，使学生在实践交际时的口语可用性不强。

首先，职业口语教学事实性知识较多，方法性知识较少。职业英语口语的社会功能性、交际性较强，会出现在不同的场景之中，高校教师多教授事实性理论知识，学生无法内化成自身的方法性英语思维，在使用职业英语口语时无法做到灵活应变。

其次，职业英语口语教学泛化，深入度不足。目前高校口语教学中对于职业英语口语的教学内容大多停留在表面，知识体系及知识内容较为浅显，这是由于当前英语教学体系设计与职业人才的口语需求不匹配所造成的。高校教育工作者在时间和精力上难以平衡不同学生的职业需求。因此，可通过项目教学法进行职业分类，让学生自己在做中学，教师只用做辅导性工作，不仅可以解放教师，还可以提高学生职业英语口语的专业性，促进学生学习深度的增强，达到双赢效果。

最后，职业英语口语教学的泛化还与教师自身的素质能力相关。职业英语口语具有职业性，英语教师的教学能力无法深入涉及各个职业，导致教学内容浅显或不准确。学者代思师和郭洪在针对项目教学法融入高校英语教学的问卷调查和访谈调查中指出，目前高校英语对教师队伍的整合力度不够，英语教师的职业培训随意化、零散化，教师自身的职业知识参差不齐导致教学实践效果不足[13]。

三、高校英语口语教学中应用项目教学法的策略

(一)以过程为重点，重塑三位一体教学模式

针对目前高校英语口语教学取向应试化、教学评价不合理的问题及项目教学法注重项目实施过程导向下，高校教育工作者应以教学过程为重点，三位一体地科学设计教学模式。三位即以“练、讲、评”为三位，一体即以学生为主体来设计教学内容。

首先，项目教学法讲究“先练后讲”“先学后教”。因此，按照“练、讲、评”的顺序，先为学生设置项目，让学生自行练习，学生在练习过程中不断摸索、试错，提高英语口语表达的自信心和能动性。

其次，在项目教学法的实践过程中，学生会自行进行思考和分析。因此，教师在讲解和教学时，应当将专业课和文化课进行结合讲解，不仅针对英语口语学习的某一项目进行讲解，还要在讲解中穿插英语文化，以促进学生英语思维的培养。例如可在项目教学法中添加英语书籍、英语电影的讲解或使用多媒体技术提高项目讲解的生动性。

最后，在项目教学中，学生们根据自身能力完成英语口语任务的不同环节，完成度会有所不同。教师应摒弃以往的对错式教育，在项目教学法中，评价解决问题的方案不再是“对”或“错”，而是“好”或“更好”，教学评价以过程为重点而非以单一的结果为重点。由此，增强教学评价的合理性[14]。除此之外，还可引入校外考评机制，将学生在企业进行项目实习的分数纳入英语综合能力分数系统。由此，学生英语期末成绩的分数细化，更具有全面性，教师也可据此更科学的对学生的英语口语综合能力进行把握，有针对性地进行下一步指导。值得注意的是，在“练、讲、评”的实施过程中，教师都应秉持“以学生为主体”的思维，在教学中改变原本灌输式的思维模式，开放教学内容，为学生尽可能提供自主学习的空间。

(二)以协作为核心，激发学生自主创新精神

在项目教学法的合作教育理念下，以协作为核心，充分激发学生的自主创新精神和口语实践能力。

首先，团队程式化协作。项目教学法以“项目”为整体单元，这就要求学生之间需团队协作、各司其职。在项目制定后，根据组内人数设置不同的岗位，学生在自己的岗位上完成既定任务，共同推动项目的有机开展。由此，在程式化协作的过程中，每个学生不仅能够在任务环境下对口语学习的目标进行清晰把握，还能在实践中学习，通过协作激发自主创新精神，提高对英语口语学习的兴趣。

其次，团队循环式协作。项目实施过程中每个环节的位置都需进行循环，让学生在不同的项目岗位上进行体验，以提高学生口语能力的全面性。 学生在项目过程中体验领导岗位、过程实施岗位等不同位置，能从不同角度思考问题，对团队协作精神和英语思维都有较大提高。

再次，竞赛式协作。团队内部成员之间虽然分工明确、互为整体，但为了激发学生的自主能动性，团队内部也需采取竞赛协作的形式，充分调动每个团队成员的积极性，确保项目的有效开展。

最后，针对当前英语口语教学课堂教学时间不足的问题，项目教学法可通过“线上+线下”的协作模式，扩大学生的实践时间[15]。项目教学法周期短、见效快，其将以往模式化的英语互动教学转为以时间为模块的项目研讨。学生在一定时间内进行协作学习，可通过线上口语互动、线下实践演练，达到“理论+实践”的学习效果。在此过程中，教师也可参与学生的线上研讨，把控学生的口语学习进度，解决师生互动不足、模式单一的困境。

(三)以职业为导向，分类开发英语口语项目

以职业兴趣为导向，摆脱当前英语口语实践的泛化现象，分类开发英语口语项目，促进学生在校时和毕业后能够顺利进行身份转换，对学生所学的理论知识和实践知识进行良好衔接。

首先，教师可先根据书本内容制定普适性项目。将项目教学法慢慢渗透在教学过程中，通过统一的普适性项目，对学生的实践能力进行摸底排查，为后期英语口语项目的分类开发和学生的分组打下良好基础。

其次，在学生对于项目教学法的过程熟悉后，开始将教学重点从学生英语口语能力的培养转为兴趣的开发。根据不同学生的职业兴趣或职业需求进行分组，提高合作的可行性。将相同兴趣的学生分在同一小组，能够达到“1+1>2”的同辈群体学习效果。小组成员的日常活动也都围绕同一职业进行，学生的口语职业能力得以潜移默化的加强，学习的深入度也有所提高。与此同时，根据高校内职业学生的兴趣，分类开发针对医学英语口语、国贸英语口语、旅游英语口语等不同的职业口语项目，并由易到难设置不同的项目及情境，循序渐进提高小组学生的职业口语水平。

再次，针对目前高校教师职业口语教学能力不足的困境，高校教育工作者需“内培优、外借力”。一方面，根据不同的职业口语项目小组分配不同的英语辅导教师，教师需定期参加职业口语培训、自行学习职业口语知识，为学生提供有效指导。另一方面，通过专兼结合的形式，外聘商务口语专家、医学口语专家等，进行讲座式指导，提高英语口语教学的专业程度。最后，项目教学法对项目实施的场景及条件具有一定的要求，越真实的场景越能激发学生的创新性。因此，项目教学法不仅要在校内进行模拟，在学生的项目小组达到一定成熟水平后，学校也应为学生提供更为真实的项目实践平台。通过校企合作、开设孵化基地等方式，深度提高学生的职业英语口语能力，为社会输送人才。由此，高校以职业为导向，将英语口语项目分类开发，并为学生提供深度实践平台，学生能够由浅入深提高英语的职业口语水平，高校英语口语教学的专业性也大大加强。

四、结束语

在项目教学法的应用下，高校英语口语教学的学习内容不再单一，综合性较强。学生在不同场景情境下进行探究式学习，能够真实且具体的对所学英语知识进行掌握，学生的口语交际能力、表达能力和口语思维转换能力，以及学生与学生之间、学生与教师之间的协作能力都能得到一定程度的增强。教师对学生其他英语能力的培养，也可不同程度地借鉴项目教学法在口语教学中的应用模式，促进学生英语能力的全面增强。