智媒时代播音与主持艺术专业核心课程BOPPPS教学模式的探索与实践——以《广播电视新闻现场报道》课程教学为例

刘飞曼

（平顶山学院 河南 467000）

智媒时代的到来对高校播音与主持艺术专业教师教学提出了更高的要求，以教师为主的传统教学模式弱化教学实践过程，无法满足新时代对卓越播音与主持人才培养的需求。BOPPPS 教学模式以教学目标为导向、以学生为中心，全面激发学生学习的主动性与参与性，较好做到课堂教学有效果、有效率、有效益。

《广播电视新闻现场报道》课程是播音与主持艺术专业的核心课程，本门课程是培养出镜记者的必修课。学生通过课堂讲授、课内外实践和自主学习，明确新闻采访报道的重要价值，掌握广播电视新闻现场报道的技巧，掌握出镜记者的工作规律与行为规范，具备新闻采访与报道的能力，以适应传媒行业对播音主持从业人员的新要求。

一、课程教学存在的主要问题

（一）忽视学生的主体地位

《广播电视新闻现场报道》课程在教学创新改革前，课堂主要还是传统课堂，教师是课堂的主体，在《广播电视新闻现场报道》课程学习中，教师讲解相关知识点，从定义、作用、意义到案例分析，学生则根据教师要求，按照已定的报道框架进行简单的模拟实践。绝大部分学生处于被动听课的状态，对课程内容缺乏思考，参与学习程度低。学生只是作为一个接受知识的“器皿”，缺乏思考的过程，也就很难去理解这些知识，更谈不上应用。

（二）学生学习缺乏主动性

实际教学过程中，由于采用传统教学模式，课堂趣味性大打折扣，学生学习较为被动，学习成效明显不足。《广播电视新闻现场报道》作为一门实践性较强的课程，课堂教学过程中需要用出镜报道的基础知识进行新闻场景现场报道的模拟训练，很多同学即兴口语表达能力弱，新闻敏感性较差，无法敏锐地捕捉新闻现场的核心信息并有效表达，产生畏难情绪，进而导致学习积极主动性逐渐降低，对课堂的专注程度也受到较大影响。

（三）考核方式缺乏科学性、过程性、动态性评价体系

《广播电视新闻现场报道》课程开设至今，以往对学生的综合成绩评定以教师命题为主，通常要求学生围绕某一特定新闻事件完成相关报道方案的撰写和出镜视频的录制。而学生提交的报道方案内容不完整，缺乏创新点，选题意义表述不清，采访提问设定缺乏针对性；出镜视频报道时镜头前状态不自然，语言表达不流畅，现场描述缺乏细节等。播音与主持艺术专业的学生较在乎镜头前的妆容，而忽略了内容在现场报道中的重要性；部分学生为了报道而报道，生硬地套用出镜词模板，内容缺乏针对性和丰富性；也有部分学生仅仅为了录制期末考试视频“临时抱佛脚”，突击训练，背诵出镜词，报道明显缺乏与新闻现场的互动，现场灵活性与内容创新性不足。

（四）教学内容与业界需求相脱节

课堂教学脱离媒体现实环境，导致人才培养与业界需求产生较大矛盾。一方面，当前媒体行业经验丰富、个性突出的出镜记者凤毛麟角，出镜记者实际需求存在较大的缺口，但多数学生毕业后很难直接胜任现实岗位，当课堂所学面对现实新闻时显得“力不从心”，直接表现就是“似乎要用的知识也都学了，但是又不知道如何用？用在哪里更合适？或者终于用上了，但又显得很‘教条’”，实战经验的缺乏导致很多学生初入岗位便产生较强的挫败感，这也是出镜记者人才供求失衡的主要原因之一。所以从人才培养过程入手，改革课程教学环节，强化学生实践能力的培养，跳出课本理想化、模式化报道状态的束缚，在课堂实践中主动发现问题并解决问题。只有经过亲身参与实践，才能真正发现自身的报道特点和不足。教学过程注重贴近全媒体环境下对出镜报道记者的新要求。

鉴于此，本课程课堂教学创新改革坚持以OBE 理念为指导，借鉴BOPPPS 教学模式，旨在尝试一种以学生为中心，以问题为导向，促进师生、生生互动的课堂教学模式，注重学习过程监控，从而提高学生在课堂中的参与度。

二、课程教学创新改革思路

《广播电视新闻现场报道》课程是播音与主持艺术专业的核心课程，具有理论与实践相结合的特点。

各章节内容相互独立，但贯穿出镜报道各环节。本人在OBE 理念的指导下，确立了课程的教学目标，即知识目标要求学生熟悉新闻现场报道的产生、发展规律，掌握新闻现场报道的基础理论知识，明确新闻现场报道的重要价值，明确在新闻现场对于叙事视角、典型环境及细节的选择及运用原则，熟悉出镜记者的工作规律与工作流程；能力目标要求学生具备出镜语的创作能力、较强的口语表达能力、叙事视角的选择能力，能够运用所学原则在案例中选择正确的典型环境，在新闻现场选择有效典型环境的能力，提升学生对典型环境的选择和判断能力，能够运用所学原则在真实训练中抓取合适的细节，提升细节的选择和抓取能力，提高预防新闻事故、正确面对新闻事故和处理新闻事故的能力；素质目标要求学生能够提高学习主动性，培养学生的交流、沟通和合作意识与能力，树立职业自信，建立记者职业规范，增强对出镜记者的职业认同感和自豪感。

基于此，重新搭建《广播电视新闻现场报道》课程体系，将出镜报道学习置于全媒体发展背景下，以新闻现场报道实战项目为依托，将知识点的教学贯穿现场报道全流程各环节，教师作为课堂的组织者，引导学生在参与式学习中探究新知、学习新知、运用新知并拓展新知，进而提升教师的课程质量和学生的学习成效。

三、BOPPPS教学模式的改革实施措施

第一，导言（Bridge-in）。导言的主要目的是为了攫取学生注意力，创设良好的教学氛围。每次正式讲课前笔者首先反问自己“这堂课上些什么？”“为什么它重要？”“为什么笔者需要学它？”，当回答了这些问题后，笔者会根据所讲主题采取不同的方法来引起学生兴趣，开启新的学习周期。总结来说，主要尝试过以下几种：1.与内容相关的趣味故事讲解；2.提起学生的相关经历；3.抛出当下热点话题；4.抖音热点视频。如“出镜报道中细节的运用与作用”一节，笔者选择通过播放《职场励志故事——赢在细节》的趣味故事视频，引起学生注意，并简单交流观感，引导学生重视“细节的作用”。

第二，学习目标（Objectives）。用简洁明确的语言，从情意、技能、认知三个维度建立每节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进入学习。需注意的是，教师除了课堂教学需求，还应从行业需求出发，分别为学生制定本节课的学习目标和职业学习目标（即“专业竞赛”或“实际工作”需求）。如“出镜记者的镜前形象”一节，以“能够遵守出镜记者着装TPO原则以及妆容和仪态要求，提升报道质量”作为本节课的学习目标，笔者结合省级以上媒体“主持人大赛”或本人行业实践经历给出特定选题，融入真实情境，使学生在明白TPO原则的前提下，并能够根据新闻实际灵活运用，突出知识学习的实用性和目标性。

第三，前测（Pre-assessment）。通过前测模块，了解学情。笔者一般利用超星学习通平台的抢答、随机提问、问卷调查或小组讨论等形式了解学生的学习基础，以此及时调整后续知识讲授的程度，有效达成课堂教学目标。如：在“出镜记者的有声语言表达特点和规范”一节，讲课之前笔者将学生分成4 小组，“以组为单位讨论崔永元、敬一丹、白岩松的出镜语言表达，内容涉及三人的语言风格、语言应用、内容表达等，并绘制简单表格直观呈现讨论结果”，了解学生对出镜记者有声语言表达评价标准的认知程度，评估前述知识的学习效果，必要时可针对薄弱知识点进行补充，为出镜记者的有声语言表达特点和规范的讲授做铺垫，能达到事半功倍的效果。

第四，参与式学习（Participatory Learning）。本环节是BOPPPS 教学模式的核心环节，也是有效保障教学效果的关键所在。笔者一般会将情境教学法、探究式教学法、案例教学法等多种教学方法相结合，为学生营造轻松的学习氛围，引导学生主动参与到教学环节，增强其主动求知欲，并享受学习过程。同时，笔者在教学设计上也尽可能地细致和多样化，采用小组任务、组间辩论、情景模拟等方式激励学生，提升参与课堂学习的主动性。加强师生互动、生生互动，适应多层次的教学目标。最终使学生从被动接受到主动创作，在学习中逐步获得信心和激情。

如在“出镜记者的叙事视角”这一节中，笔者让学生展示上次课的作业，并录像。展示完毕后播放录像视频，逐一分析。然后组织学生互动并结合前测结果进行提问。首先，展示者自评（提问）：你认为自身对事件的了解程度如何？新闻主旨在于传达什么？你的立场倾向如何？（其他同学针对自评结果做出表态，投票支持or 反对，由此判断受众的接收效果情况等）。其次，组间评价（提问）：是否有对出镜记者呈现的内容有怀疑？出镜记者提供的关于新闻的信息是否能满足你的“欲知”？关于新闻事件是否存在你的信息盲点？等，在互动讨论中穿插本节重点知识。最后，由投票选出表现最佳小组和个人，给予平时成绩积分奖励，教师进行总结点评。该过程通过提问、自评、互评、奖励等环环相扣的环节设计，从而提升学生学习的专注力，实现参与式学习的目的。

第五，后测（Post Assessment）。后测环节主要是检验预期教学目标达成度。教师根据后测结果，掌握学生的知识掌握程度，不断优化后续内容的教学过程，提升教学质量。例如在“出镜语的创作样式”一节中，笔者在前测部分要求学生分为4 组，以组为单位，进行“兵马俑考古现场”主题出镜报道实践练习，各组展示出镜报道提纲（或绘制思维导图）并现场模拟出镜报道。参与式学习过程中通过要点知识的讲解，让学生在后测部分结合本节要点——以“整体式出镜语”或“片段式出镜语”形式，重新完成本组“兵马俑考古现场”出镜报道实践（修正性实践）。整个教学过程形成一个严密的闭环，充分考查学生对知识的掌握程度。

第六，总结（Summary）。该环节主要是知识的回顾，并梳理知识要点。笔者会通过互动抢答、编打油诗、建立表格、交流互动等形式帮助学生梳理本节课知识要点，加深学习印象。如在“出镜记者的非言语表达原则”中，笔者通过学习通“线上抢答”形式，活跃课堂氛围，提升学生参与的积极性，鼓励学生回答本节课讲授的三个原则，并发表主题讨论“结合实践感受，你认为出镜记者非言语表达的三个原则中，哪个最难把握？为什么？”。紧扣本节教学知识目标“熟悉出镜记者非言语表达的原则”和能力目标“学生具备在实践中准确运用出镜记者非言语表达原则的能力，有效避开非言语表达误区”。根据评价结果，分析展示情况，师生、生生进行学习心得交流，并提出疑惑。

四、BOPPPS教学模式的应用效果

（一）学生参与学习的主动性显著提高

教学单元后为学生发布4 次实训项目任务，学生参与率达100%。实训任务要求学生运用本单元教学内容，结合自学材料完成项目，且项目内容紧密对接后续新内容。通过课中项目成果展示，发现学生学习主动性相较于以往班级明显较好，主要包括课前预习、课中参与学习、课后自学等，同时由于前期真实的参与，所以在课堂反馈环节大家表现较积极，及时取长补短，取得了良好的教学效果。

（二）期末考试成绩优良率显著提高

对比两个班的期末考试成绩发现，实行BOPPPS 教学模式的2018 级播音1 班优秀率占11.7%，良好率47%。中等率29.4%，依次对比2017 级播音1 班的9%、33.3%与27.2%，2018 级播音1 班成绩明显优于未采用BOPPPS 教学模式的2017级播音1班。

（三）课程教学评价反馈较好

学期末对2018级播音1班发放“课程教学评价”问卷34 份，回收27 份，学生反馈良好，主讲教师教学评价均为优秀档次。

BOPPPS 教学模式作为智媒时代播音与主持艺术专业人才培养课堂教学的重要模式，对于提高人才培养质量，更好地满足行业需求大有裨益。但在其运用的过程中也应注意一些问题：第一，六个板块的设计应注意根据教学内容的不同进行灵活调整，比如模块的组接顺序，各模块的时间分配等，避免陷入教条。第二，不同的学习者因性格、学习基础存在一定的差异，所以教师在进行教学设计时需考虑这些因素，针对不同类型的学习者制定符合其学习特点的参与式学习方式。■