PBL 和LBL 融合模式在矿物加工专业英语教学中的应用

李丽匣，卢冀伟，孟庆有，刘 杰，姚 金

（东北大学 资源与土木工程学院，沈阳 110819）

矿物加工专业英语课程为高等院校矿物加工工程学科的一门专业选修课程，其是在学习了基础英语及具备了一定专业知识后，结合本专业特点开设的专业英语课程，在词汇、语法、句法及文风等方面带有专业特色。随着全球一体化和日益增长的对外交流，当今国际矿业发展趋势需要工程实践能力强、具有创新意识和国际视野的复合型人才，对于“矿物加工专业英语”教学提出了新的考验。学生通过课程学习所取得的学习成果，为OBE 理念（Outcome-based Education）下的课程教学质量与产出标准。

传统的矿物加工专业英语采取的教学方式为LBL（Lecture-based Learning），以教师为主体，以课堂授课为主要方式。各高校专业英语课程LBL 教学中普遍存在的问题主要有：教学目标以专业英语知识为主，缺乏对学生实践应用能力的培养；课堂授课以教师为中心，学生被动接收教学内容，参与度不够、主观能动性不足；课程内容为专业词汇、语法讲解、文章阅读及长难句翻译，教学方式单一，缺乏师生、生生互动。在单一LBL 教学模式下，学生学习专业英语的内驱力较低、专业词汇积累不够、语法体系难以形成、缺乏自我思考及实践不足，限制了专业英语运用能力的发展，难以很好实现OBE 人才培养目标。为适应当今矿业国际化人才需求，必须推进矿物加工专业英语教学改革，优化教学方法。

PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题学习的教学方法[1]，以学生为主体，以教师为主导，以问题为中心，倡导学生通过自学、小组讨论和团队协作等方式分析、解决问题，这种知识的建构过程能够培养学生学习专业英语的兴趣和创新能力。但是PBL 也存在一定的问题[2]：PBL教学法将学生的注意力引到解决实际应用问题上，而忽略了对知识点的全面掌握，致使所学知识缺乏系统性和连贯性；PBL 教学的开展，主要依赖于学生的自律性，需要学生主动配合，从搜集资料，到自主学习，付出远多于传统课堂学习时间，学生容易产生抵触心理，难以达到预期的教学目标。

一、PBL&LBL 融合教学模式课程建设

矿物加工专业英语课程虽然知识点比较多，但章节比较独立，知识的难易程度和重要程度不同，遵循OBE理念中“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的内涵，结合PBL 和LBL 教学法各自的特点[2]，采用混合式教学法。在知识的储备阶段，采用LBL 教学方法，偏重于理论基础知识的呈现，介绍科技英语语法、句式特点、词根构成，矿物加工基本原理、技术特征和应用领域。在知识点整合阶段，采用PBL 教学法调动学生积极性，教学设计时关注学习目标及关键知识点的学习和“成功素养”培养，同时满足以下各项核心要素[3]：有挑战性的问题（Challenging Problem or Question）；持续性探究（Sustained Inquiry）；真实性（Authenticity）；学生的发言权与选择权（Student Voice and Choice）；反思（Reflection）；批判和修正（Critique and Revision）；面向公众的成果（Public Product）。

二、实施过程

（一）LBL&PBL 课程建设方案

以OBE 产出为目标的矿物加工专业英语LBL&PBL 课程建设具体实施方案如图1 所示。

图1 融合LBL&PBL 的矿物加工专业英语课程建设实施方案

由图1 可见，将OBE“成果导向”、PBL“问题导向”、LBL“理论授课导向”融合贯通于教学全过程，“成果导向”强调教学设计和实施的目标是学生的学习成果，主张教学目标和实施方案都为学生的学习成果服务；“问题导向”强调把学习任务和目标的达成以问题情境为载体，通过让学习者合作解决问题来学习知识，并形成自主学习的能力；“理论授课导向”强调以讲授形式进行基础理论知识的教学，通过灵活的方式使学生容易接受。从本质上讲，成果导向教育模式就是围绕“预期产出—实现预期产出—评估产出”的主线开展教学活动，从而构成了教育质量持续改进的闭环：OBE 关注成果，PBL关注问题，LBL 关注基础理论知识，这种知识的建构过程能够培养学生的学习兴趣和创新能力，进而提高学生的综合素质。

构建过程跟踪及学习管理体制、立体考核体系、教学效果评价体系，关注学生过程性学习效果，保障OBE理念中渐进式学习成果的达成，提高学生课程专注度，增强团队精神，获得学生在每个教学目标上的产出数据，进行课程总结，制定专业英语课程建设的改进措施，形成持续改进思路，推动课程质量的全面提升，支撑“国际化视野及外语交流能力”毕业要求的达成。

（二）LBL 教学模块设计

矿物加工专业英语作为一门具有较强应用性的课程，在实践教学中要不断强调其实践作用，也就是培养学生的“听、说、读、写、用”等方面的能力。所采用的教学资料为《Wills' Mineral Processing Technology》及教学组编写的讲义，围绕教学内容难点和重点，确定进行LBL教学的章节内容为：Characteristics of Professional English、Short History of Mineral Processing、Scope of Mineral Processing、Principles of Comminution、Principles of Crushing、Principles of Grinding、Principles of Screening等21 个模块，采取的授课形式为PPT 讲授、板书，并选取了“What is mineral processing”“Crusher Working Principle”“Why mining is more advanced than you thing”“Think Big”“What are the five criteria of minerals”等18 个英文原声视频，作为线索性导入和过程性指引，解释重要的矿物加工过程及专业词汇，提高课堂的活跃度，选取其中4 个原声视频进行听读训练，增加学生对专业英语语法特点的理解、加强对专业词汇的掌握程度。

（三）PBL 教学模块设计

如图1 所示，在专业英语PBL 教学实施前，教师完成教学方案设计、内容信息和资料搜集，并预测项目教学过程中可能出现的问题及解决办法等，保证项目从设计、实施、完成的完整性，并关注以下问题。

1.如何解决分组学习过程中成员参与程度不一致的问题？

2.PBL 教学过程中如何设置有挑战性、启发性、多解的问题?

3.如何使学生形成持续性探究学习习惯?

4.如何使学生在问题解决过程中做到理论联系实践、实践巩固基础理论?

5.如何使学生建立专业英语的语法体系？

因此，制定“划分小组、设计问题、课前调研、课堂讨论、教师辅导、总结启发”六段式PBL 教学模式。划分小组的原则是“尊重学习风格差异性、融入学生的学习偏好及学习特性”，将全部学生按照Kolb 学习风格进行分类，按照“具体经验与抽象概念学习过程偏好并存”的方式，将不同学习风格同学进行异质分组[4]，每组5～6 人，在小组中发挥各自优势，创设不同学习氛围激发各种学习风格学生的主动性及积极性，进行合作学习。

PBL 是以问题为中心的教学方法，学生的学习过程围绕问题解决，问题本身的质量和水平直接影响学习效果。围绕矿物加工专业英语教学重点和难点，有目的地设置能激发学生自主学习积极性、联系实际、重难点突出的问题，鼓励学生积极思考。如：con-、met-、im-特定词根、词缀或写作翻译要点，借助专业知识列举出含有该词根和词缀的专业词汇；设置理论联系实践的问题如“What are the difference between crushing and grinding”“How to eliminate the reverse impact of ultrafine particles on flotation process”“How to avoid overgrinding”“What is the trend of future mineral processing”“How to realize substantial energy-consumption reduction in mining”等；设置的实践巩固基础理论的问题如“Why is there size effect in comminution”“How to evaluate the comminution efficiency”“How to evaluate the separation efficiency”“How to enhance the intergrowth recovery by superconducting magnetic separation”等。加强对问题设计的研究与实践，提高问题设计的水平，在对PBL 教学模式充分认知基础上，广泛搜集覆盖面广、难易适宜且具有代表性的案例，并形成案例库。

每组自行确定一名组长，各组长针对老师所提问题，安排组员进行资料查阅、小组讨论，并以图文并茂的PPT 形式，进行答案整理；课堂讨论阶段，每小组推荐1～2 名同学对问题答案进行答辩论证，授课教师随堂辅导、指正，进行课堂总结，对重难知识点进行强调，启发学生创新性思维，实现学生从被动灌输知识到主动汲取知识的转变。根据各组的资料准备、陈述效果，班级全体成员以及教师进行打分。

在学生建立专业英语语法体系方面，PBL 与LBL 相结合，LBL 授课将抽象的、干燥的专业英语与原声的英文资料相结合，语境化了语法教学，结合英文资料的导入性问题、关键表述句的语法分析等课堂活动，将专业英语综合能力培养寓于语法规则学习之中。PBL 教学过程中，教授学生专业英文资料查阅、科技论文写作常识，学生接受课题后，查阅专业英文文献、整理资料、形成论点、用英文讲述及教师点评总结，期间师生、生生之间不断交流学习，逐渐建立专业英语的语法体系。

三、过程管理及考核

（一）过程跟踪及学习管理

授课过程借助“雨课堂”对学生学习效果进行过程化管理，动态跟踪学习者的过程状态与阶段性产出，及时发现并响应学生的学习变化与问题，强化教学过程的适应性与敏捷性。将班级同学按照5～6 人/组进行分组，小组之间进行签到（Presentation）、课堂习题（Quiz）及团队作业（Assignment）成绩的评比，增强团队精神，提高学生课程专注度，加强对所授知识的掌握。制定“专业英语团队作业自评/互评表”，每位同学对自身和组内其他成员表现（主要指参与度、努力程度和责任心）客观打分，此分数纳入过程性考核成绩。使每位同学理解团队精神中个人与团队关系及公平分配原则。

（二）立体考核方式

OBE 理念下立足达成课程教学目标的课程考核至少有两方面作用，一是用于在课程教学过程中，跟踪学生的阶段性学习产出与学习状态，及时进行相应调适，激励学生的过程性学习，促进课程教学目标的渐进式达成，这类考核通常以过程性检查与形成性评价为主；二是用于判断学生在全部课程学习活动结束之后，是否达到了课程教学目标所期望的学习成果，这类考核通常以终结性考评为主。专业英语课程的考核将两种考核方式相结合，PBL&LBL 教学过程性评价考核包含：课堂Quiz、平时Assignment、小组汇报成绩、组员自评+互评成绩、阶段性测试（Mid-term Exam）、出勤及课堂表现等评价要素；终结性期末考核（Final Exam）重点考查学生的专业词汇、读、写、译等专业英语综合水平，考试卷面为全英文，题型设置为单选题（Single-choice Questions）、多选题（Multiple-choice Questions）、填空题（Fill-in-the-blank）、对错题（True/False）、计算题（Calculation）、简答题（Short-answer Questions）及阅读理解题（Reading Comprehension）。在规定时间内，学生通过电脑端或者手机端的雨课堂系统完成Final Exam 测试，Reading Comprehension和Short-answer Questions，要求学生通过上传音频的形式作答。

（三）教学效果评价体系建设

课程教学产出是学生通过渐进式学习最终达成的成果，评价体系不仅要反馈学生的学习效果，更重要的是以此为依据持续改进课程教学。基于LBL&PBL 的专业英语教学目标达成评价包括两类，一类是基于课程过程性考核、终结性考核的产出数据；另一类是基于学生对终极性学习成果自我体验与主观评价的产出数据。针对第二类产出评价，在期末考试（Final Exam）后，设计并要求学生完成两个测评，学生自评（Self-evaluation）、LBL&PBL 授课效果评价（Course-evaluation），由学生根据自身学习体验与自我成效，给出每项指标的得分（1～10）。统计得出学生在每个教学目标上的产出数据，进行课程总结，制定专业英语课程建设的改进措施，推动课程质量的全面提升。

四、结束语

“PBL＋LBL”双轨教学法是传统LBL 教学法的进一步改良和创新。该教学法将PBL 和LBL 教学法的优势综合起来，建立起以教师和学生的“双主体”，利用LBL法建立课程理论框架，确保理论体系完整性[5]；利用PBL教学法营造主动学习的氛围，在任务驱动下不同学习风格的小组成员团队协作进行资料查阅、形成观点，锻炼学生思维能力，最终达到自我学习、自我实现的教学目的；再利用LBL 教学法使学生掌握的知识更加系统，全面有深度地学习。从PBL 课堂教学中的观察来看，课堂氛围活跃，学生积极参与讨论，积极发言，并能够通过展演和答辩的方式展示小组的成果，提高了学生发现问题、解决问题和思维能力。学生们充分认识到理论内容是PBL 问题解决的基础，LBL 理论授课的学生参与度高，态度积极。2021 年专业英语的立体考核平均分为85.46 分，优秀、良好和中等学生的比例分别为33.33%、51.85%和14.81%，各小组的平均分之间没有出现明显差异，说明不同学习风格的同学在同一个小组内，可以起到相互促进、共同学习的目的，形成独立思考和团队合作能力。过程跟踪管理模式和综合性立体评价方法，对学生的过程学习进行管理和督促、对综合成绩进行科学评定、形成改进措施，贯彻“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 内涵，激发学生学习主动性，培养“听、说、读、写、用”专业英语的综合能力。在今后的矿物加工专业英语教学中，将继续优化PBL 和LBL 融合的教学方法，发挥教学模式各自的优势，提高教学质量，培养创新型的矿物加工人才，支撑“国际化视野及外语交流能力”毕业要求的达成。