“双减”背景下的小学中年级语文阅读教学探析

■ 姚林涛

“双减”政策的实施，为阅读教学指明了方向，增添了活力。在这一背景下，小学语文教育工作者应该认真落实“双减”政策，领会阅读教学的内涵，注重实质化教学，尊重学生主体地位，认真钻研教学方法，开创阅读教学新局面。

一、“双减”背景下的小学中年级语文阅读教学意义

“双减”背景下，教师在阅读教学中不能仅传授知识，更要让学生在阅读的过程中提升素养。在小学中年级语文阅读教学中，教师要加强培养学生的听、说、读、写能力，让学生在潜移默化中提升学习能力和综合素养。这一学段的学生正处于心理发展和习惯养成的关键阶段，语文阅读对陶冶学生情操、提升学生审美能力具有重要作用。在一定程度上，阅读还有利于学生理解和巩固语文知识，有助于培养学生的语言组织能力及表达能力，为学生将来的语文学习奠定良好的基础。

二、“双减”背景下的小学中年级语文阅读教学策略

（一）巧设阅读情境，激发学生兴趣

为落实“双减”政策，减轻学生的课业负担，小学阶段的语文阅读教学，教师可以开展多样化的阅读教学活动，为学生创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。例如，《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚裂开后五粒豆子的不同经历。教师在进行本篇的阅读教学时，可以先让学生观察课文插图，让学生猜测文章讲述了什么故事。教师通过简单的课前提问导入，让学生快速集中注意力，激发学生的学习积极性。在引领学生阅读第一段之后，教师可以让学生大胆猜测：文中五粒豆子可能会有什么样的经历？以此来加强课堂的互动，活跃课堂的气氛。教师可以在学生通读全文后，引导学生分析课后问题。对文章整体内容的提问，可以增强学生整体感知课文内容的意识，培养学生从不同角度看待问题的能力。

（二）运用现代化手段，丰富教学内容

现代信息技术的飞速发展，为教学提供了便利。教师在课堂教学中适当运用电子白板或微课堂，可以让课堂教学活动更加多样化，更具趣味性。例如，教学《景阳冈》时，在学生阅读课文、分析人物形象后，教师可以为学生播放电视剧《水浒传》的片段，让学生通过视频加深对人物形象的理解，加强对课文内容的理解。又如，教学《小英雄雨来》时，教师可以向学生讲述抗日战争的背景，让学生对文章背景有大致了解，加深学生对英雄人物的情感共鸣，继而为学生展示雨来与鬼子斗争的图片，让学生更容易理解文章内容。教师还可以让学生分角色朗读课文，并进行角色扮演，让学生直观地体会雨来的优秀品质，有效提高阅读教学效率。

（三）引导学生深入赏析，提升阅读能力

“双减”政策指出，在小学教育阶段，教师要转变传统教学观念，减少课堂中的知识输出比重，加强对学生学习能力的培养，实现课堂教学的“提质增效”。在课堂教学中，教师带领学生阅读赏析文本，仔细品味文章的语言和思想情感，让学生更好地理解文章内涵和感受文章的艺术魅力。在教学《驿路梨花》时，教师可以先让学生通读课文，分析“驿路梨花”标题的两层含义，激发学生的阅读兴趣。在学生深入阅读时，教师引导学生品读作者对云南地区朴实的少数民族人民的描述，感悟作者对那段真挚时光的怀念。深入赏析的过程，就是学习积累的过程，就是个人阅读能力提升的过程。又如，《金色的草地》一文主要讲述了主人公和兄弟在草地上玩耍时，发现了草地变色原因的故事，突出了主人公探索发现的喜悦。教学时，教师一方面可以引导学生深入品析文章，激发学生对大自然美好景物的向往和热爱，培养学生探索大自然的兴趣，提升学生的语感；另一方面，学生通过对本文优美词句的赏析，丰富了字词储备量、提高了语言表达能力。

（四）在阅读中与文本对话，提高学生的阅读效率

阅读的过程，就是学生与文本对话的过程。教师要在阅读教学中帮助学生理解文本内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。语文教育工作者要将阅读的主动权还给学生，并为学生创造充分的阅读空间，提供更多的阅读策略，让学生在解决阅读任务的过程中慢慢领悟文本蕴含的情感。教师不能将自己对文章的感悟强加于学生，要给学生充分的思考时间，尊重学生的理解感悟。例如，在《我爱故乡的杨梅》教学中，教师指导学生阅读时，可以先解决学生的字词问题，保证学生的阅读流利通畅，再进行精读指导，强化学生对文本内容的理解，进而引导学生学习文本的写作方式、修辞手法，领悟文本蕴含的情感。在阅读中，与文本对话能够使学生深入思考，提升学生的学习积极性与主动性，加强学生对文本的理解与感悟，提高学生的阅读效率，以达到预期的阅读目标。

总之，在小学中年级语文阅读教学的过程中，教师要开展多样化的阅读教学活动，引导学生积极主动阅读，加强学生的阅读能力，提高学生的语文阅读素养。教师要坚持以学生为本的教学原则，在课堂教学中，充分突出学生的主体地位，立足教学内容，选择合适的教学方式，为学生创设良好的阅读情境，强化学生对文本的理解，夯实学生的阅读成果。在“双减”的大环境下，师生共同努力，定能构建一个更加高效的语文阅读课堂。