情境中重构生活 思辨中启发想象——统编版语文三年级下册口语交际专题的教学思考和实践

江苏省常州市荆川小学 王 慧

叶圣陶先生在阐释“语文”这一课程名称时指出，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。事实上，无论在学习、生活中，还是在工作上，我们都不可避免地要与他人进行口头上的沟通和交流，其使用的频率要远超书面交际。

统编版语文三年级下册口语交际板块旨在从不同角度培养学生的口语表达能力，其中的情境设计符合学生的心理特点和认知水平，共有四个主题的课程，分别是“春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”“劝告”“趣味故事会”，主要通过“如何看、如何听、如何思、如何讲”等多个维度，让学生强化在口语交际中的交流、评价，丰富自己的见解和感受，学会换位思考，更加注重表达的方式和技巧，从而不断提升口语表达的能力和效果。本文将着重围绕在“劝告”教学过程中的思考与实践，谈一谈如何通过情境重构在口语交际教学策略中的应用，增强口语交际的趣味性和实践性，推动教学模式的转变。

一、探索，在思辨中重构教学文本

口语交际的内容需依托口语交际的目的来构建。“劝告”是统编版语文三年级下册第七单元“口语交际”的训练内容，旨在让学生掌握劝说的技巧，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

在明确教学目的后，教师最重要的就是要基于教材、用好教材，注重教材训练梯度以及文本案例的上下承接，充分利用教材中提供的交际情境和训练要素，扎实培养学生的表达能力。在教学过程中，教师要着重让学生思考：“劝告”的目的是什么？不是指责对方，和对方争论，而是让别人接受意见，改正错误。只有当学生有了交际目的的指引后，学生才会有相应的情感准备，从而更好地进行“语言输出”。

此外，劝告的目的又不同于一般的表达，由于我们所面临的情境是变幻莫测的，所以，劝告者需要具备极强的应变能力。换言之，交际过程是个变量，劝告者和被劝告者的角色在变动中会发生互换，言语的编码和解码在变动中也会发生易位。而作为劝告者，要及时把握交际的主动权，以达到劝告的目的。因此，以“劝告”现有的教学文本为基础，进一步明确口语交际的目的、构建口语交际的内容、掌握口语交际的方法，能够帮助教师转变教学思路，为口语交际教学提供一些有益的思考。

二、碰撞，在实践中重建情境课堂

新课程背景下， 口语交际教学的实施有赖于教师的独创性设计和能动发挥。教师要立足课堂，精心设计教学环节，训练学生在口语交际中的说话技能。本课重点在于让学生学会运用得体的语言，多从别人的角度着想进行劝告。教材中的三个情境设计符合学生的心理特点和认知水平。教师采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”等灵活多样的教学模式，让学生在实际交流中锻炼口语交际能力，在生生互动中激发交际的欲望，尽量还原真实的口语环境，为学生在真正的话语环境中解决问题打下基础。

（一）导入话题，有“理”有“情”

笔者认为，在以往的语文教学中，教师更加关注学生对教学内容的感知力，而在口语交际的教学中，教师应更加关注学生对情感的感知力。所以，在教学设计上，教师通过一段谈话的导入，来揭示话题，并引用教材中创设的三种情境，让学生更加注重交流的情感态度，从而以情动人、以理服人。

若以生硬的“定义”来揭示学习目标，会使口语交际课丧失其本来的意义，缺少灵动性和生活性。所以，教师通过联系以前学过的课文进行谈话导入，可以自然地引出话题，让学生温故而知新，更加明确本次课程的内涵和目的。

师：小朋友，我们在二年级时学过一篇课文《我要的是葫芦》，文中的邻居在看到一个人种的葫芦藤叶子上生了蚜虫后，对他说了什么？

师：是啊，他劝邻居“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧”！像这样的一种说话方式，就叫作“劝告”。

师：劝告，也叫劝说。当别人正在做一件错误的事情时，你用道理去说服他，让他改正错误，接受意见，就是“劝告”。今天，我们就一起来学学如何进行劝告。

接着，根据课文中创设的三种情境，教师让学生判断哪一种劝告更有可能被接受，从而分析劝告所具备的要素。为了让学生有更直观的感受，教师课前对教材中的事例进行拓展和拍摄。

1.出示教材中的事例，带入情境（观看提前拍摄的视频）。

2.师问：

（1）他们劝告成功了吗？

（2）三位同学说得挺有道理，为什么他们的劝告没有打动小明呢？

出示劝告语，组织讨论：

A：小明，你又不听老师的话，在这里快速往下滑，不要滑了，我告诉老师去。

B：我是班级纪律委员，你不遵守学校纪律，我要扣你的分。

C：你这样做太危险了，会撞到别人的。

生1：这几位同学说话的语气太生硬了。

生2：纪律委员用扣分这一招很容易引起别人的反感。

生3：第三位同学突然这么大声地说话，反而会吓到小明，害他从扶手上摔下来。

3.师问：那怎样劝告才能取得更好的效果呢？继续看视频。

教师组织讨论、归纳要点：

D：小朋友，你可不能这么玩儿！要知道，楼梯上的扶手很滑，如果你没抓稳的话，很容易受伤的。

E：小朋友，这样滑下来很危险的，前不久也有同学这么玩就受伤了。

F：是呀是呀，别玩这个，我们一起去踢毽子吧。

生1：这几名同学说的话都很贴心，让人听得进去。

师：你觉得这几位同学说的话都特别贴心。

（板书：说贴心的话）

师：从说话的内容分别来说说呢？

生2：女生说小明如果没抓稳扶手可能会摔伤是站在了他人的角度考虑，为他人着想。

（板书：站在他人角度）

生3：第二名同学提醒小明以前就有人受伤了，是用事实来说话。

（板书：用事实来说话）

生4：最后一个同学提出了更好的建议，成功地转移了小明的注意力。

（板书：提出更好建议）

生5：我觉得这几名同学在劝告时态度很温和，语气也很好，所以小明就接受了。

师：对呀，我们在之前的口语交际中学过“说话的语气”，知道说话时语气不能太生硬，使用恰当的语气能让人感到舒服，所以，劝告时态度要温和，注意语气、表情。

（板书：态度要温和，注意语气、表情）

通过两种情境的比较，学生明白了不同的劝告方式会产生不同的效果，有情有理的劝告才能说服他人，增强共情能力，进而总结出劝告他人时应该“说贴心的话，站在他人角度，用事实来说话，提出更好建议”的交际技巧。

（二）创设情境，有“趣”有“意”

笔者认为，口语交际学习，不能同一般课件那样只做孤立的设计，而要创设情境，营造氛围，使学生产生如入其境的亲历感、现场感和对象感，从而提升学生各方面的能力。

在“劝告”中，笔者通过创设三个现实的交际情境，触发学生内生感受，激发学生的交际和表达欲望，从而使其成为学生乐于融入情境的催化剂。

师：看来劝告还真是一门学问，在我们身边还有许多不良行为，你们也来试试劝告吧，大家看：

情景一：

1.教师表演：违反交规横穿马路，同学思考怎么劝告。

2.轮流劝告，挑战马路“杀手”。

3.反思点评，总结提高。

情景二：

1.课件出示：表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

2.分组练习：同桌轮流扮演表哥，互相劝告。

3.全班展示：以桌为单位邀请学生上台展示劝告。

4.其他同学认真倾听，做个文明听众，觉得他们说得好就用掌声鼓励，听完想追问或提出建议就举手。

情景三：

1.2020年春节，新冠肺炎疫情严重，口罩成了防护的重要工具，可有两个小朋友……

A：疫情期间，小明觉得热，把口罩拉到鼻子下，说：“啊呀，戴了口罩太难受了，还是拉下来舒服。”

B：英英看到同桌的口罩更漂亮，想和同桌交换戴，说：“哇，你的粉色口罩好漂亮啊，我就喜欢粉色，你的口罩给我戴戴吧。”

2.小组合作（提前抽题），要求：

（1）组长分配角色，练习劝告。

（2）劝告过程中，组员之间互相补充。

（3）全班展示。

3.评价。

在考虑增设模拟场景时，教师可以选择符合社会实际出现的问题，紧扣生活热点教育。这样，不仅拓展了口语交际的情境，丰富了学生口语表达的内容，还在无形中达到了人文教育的目的。譬如，“情景一”的设置旨在让学生勇于制止陌生人的违法行为，在劝告中注意礼貌用语，并能从多角度进行劝告。有了教师的引导和解说，学生能迅速提炼出劝告的要点。“情景二”中的主人公是劝告者的亲人，这层关系虽让劝告者更容易迈出劝告的第一步，但在后续的劝告中需要不断发掘出新的劝告方向是不容易的，而学生所饰演的两个角色都能在此过程中体悟到沉迷于电脑游戏的危害，劝告的目的也就达到了。“情景三”不但是时事热点，而且贴近学生生活，学生聆听并进行补充的过程，既培养了学生的倾听习惯，也提高了学生提取重要信息、换位思考的能力。

三个情景，有“趣”有“意”，层层递进，学生需面对不同对象和不同情境，快速选择合适的方式进行合理的劝告。

（三）找准定位，有“序”有“节”

在“口语交际”教学中，教师要做到引导得法、适时参与，真正把课堂还给学生，做学生在课堂实践中的引导者和参与者。

1.从引导者角色出发

为了提升上课的效果，教师应该根据教学目标和课程内容精心地进行设计，但这种设计不应是通过固有的模板来限制学生去探索、创造。教师应该从课堂教学的主导者变为学生学习的组织者、指导者，善于引导、优化课堂。

师：同学们真了不起，把我这个“老顽固”都说服了。我们现在起来思考一下，刚才谁，用了什么方法进行劝告，效果特别好。

师：比如，刚才同学们都很有礼貌，所以，我很愿意听你们对我说的话。

生1：刚才某同学能从对方的角度，替她的生命安全考虑，还提醒她亲人会为她担心，起到了很好的效果。

生2：刚才某同学能运用真实事例，让她真切地感受到不遵守交通规则，后果很严重。

生3：对，某同学还列举出了数据，更增强了说服力。

生4：某同学说“我们一起努力，开开心心出门，平平安安回家”。这样与对方站在同一角度进行劝说，对方不觉得被批评，还能体会遵守交通规则的好处，自然很乐于接受。

2.从参与者角色出发

一堂口语交际课，其实可以被看作戏剧舞台。在本堂口语交际课中，教师成了交际情景中的一员，来扮演违反交通规则的行人，以全新的角色、夸张的表情、诙谐的语言营造了轻松愉悦的氛围，也迅速拉近了师生之间的距离。有了教师的“放手”和“融入”，学生不再是被动的“观众”，而是积极的“参演者”，“导”与“演”融为一体，才能汇成一幕幕精彩绝伦的戏剧。

三、拓展，在生活中延伸交际空间

知识来源于生活，取之不尽，用之不竭。立足于教学实践的教育模式转变，是提升教育质量的关键。口语交际教学强调立德树人，教师除了利用学科教学培养学生口语交际的能力外，还要培养学生的思维能力，关注课外口语交际。在课堂的最后，教师拓展一个温暖而充满力量的绘本故事——《点》，让学生体悟：鼓励性的劝告能将“顽固不化”的人慢慢往好的方向发展，也使学生更有动力把课堂上学到的本领运用到生活中，让生活变得更加和谐、美好。

其实，对于语文教学来说，不少现实场景都可以做口语交际的尝试，教学资源异常丰富，可以作为转变教学模式、提升教育质量的重要阵地。教师要鼓励学生利用各种场合、机会，延伸交际空间，自主锻炼口语交际能力。在这一过程中，学生能够对“为什么表达、表达什么、如何表达”有更为立体的理解，其口语交际能力才能够获得有效提升。