“新课程”视域下提升作业质量研究——以初中英语作业的个性化布置为例

徐 哲

[广东省深圳南山外国语学校(集团)滨海学校 广东 深圳 518000]

引文

英语课程中英语作业是其中教学所能实施的重要一部分，是教师对于教学的补充和拓展延伸，更是进行有效落实新课程政策教学的关键的环节。在此过程中，教师的思路要适当开发学生的思维力，要去从初中英语作业中增强其实践性、创新性，从而促成学生在作业中自主地获得新的知识，在初中英语教学更为强调与学生为主体。要对于处在初中的学生的学习作业进行创新，教师更要去设计初中的个性化作业，从具有新颖和趣味性的英语作业去激发初中学生对于英语科目的学习的积极性和兴趣。教师要尊重个体的差异，使学生对于课程有一定的选择性，进行针对性的作业选择对于不同学习水平的初中学生的英语能力有相应提高。在新课程政策背景之下，各学科教师在进行作业设计与布置时，都应当做到让最少的作业量发挥最大的效用，全面提高学生的学科能力，初中英语教师在设计校本作业时，就要设置合理的作业量，并对学生进行全面训练，让学生通过完成作业，获得全面进步。

1.初中英语作业个性化设计的教学意义分析

基于对初中英语教学现状的认识，根据素质教育的总体要求，开展英语个性化教学甚为必要，其重要意义亦可从三个方面来分析：

1.1 个性化教学是学生个体素质发展的内在需要。英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体，而学生之间存在个体差异，每位学生的气质、性格、智力差异、认知水平、学习习惯、英语基础均不一样，且初中是九年义务教育的最后阶段，中考之后学生面临着第一次分流，部分学生进入高中继续学习，部分进入中专中技，还有极少数学生会结束学业，因此每位学生对于英语的需要也不一样，在这种情况下用统一的教学目标、同样的授课方法对待不同的个体，自然收不到良好的效果。个性化教学是尊重学生个体差异的体现，是促进学生个体素质发展的内在需要。

1.2 个性化教学是教师教学能力提升的客观要求。社会、学校、学生对英语教师的教学提出了更高的要求，要求教师与时俱进，转变教学观念、重新定位自身角色、及时更新知识、掌握先进的教学方法和手段，杜绝“一支笔、一本书，一辈子”的现象。个性化教学是教师较高教学能力的体现，也是对其提升教学能力的客观要求，教师需要兼顾“如何教”和“如何学”，能激发教师的创造性和智慧潜能，使教学展现出新的生命力。

1.3 个性化教学是基础教育改革的重要体现。长期以来，中学英语课作为一门语言知识的课程，强调的是单词、语音和语法，学生重在读、写，英语交际能力、独立阅读思考能力比较薄弱。因而个性化教学正是对应基础教育改革的基本要求，为实现现代英语教学的根本目的而采取的教学方法。

2.个性化作业设计的原则理念

2.1 创新多样性原则。英语作业的设计中，本身就是需要进行创新探索的，要求作业有多角度、多样式、多用性等多方面要求，要使初中学生上课所学基础知识和基本的英语技能和对于英语词汇的掌握能力得到相关训练。作业的题型要更加新颖，教师也需要合理控制作业的数量，保证学生可以通过作业达到上述目的。

2.2 层次分明性原则。所谓“花样”作业就是由传统作业无则加勉，有则改进的情况下所创新的。层次性是个性化的重要一步，此类作业要求考量学生自身的英语基础，要根据学生的近发展区进行分层。教师在由这一原则设计的作业中，要适应满足不同层次的学生，要掌握作业的难易程度。

2.3 因材施教原则。因材施教所指针对性的根据教学的目标，教学的对象，去设计其针对性的作业内容。同时可以去针对学生的掌握知识方面进行。

2.4 坚持教育观念的人本主义思想。坚持“以生为本”的教育理念，教师要充分尊重学生的教育主体地位。将“以生为本”作为英语教学的出发点和落脚点。

2.5 发挥教育目标的导向性作用。以什么样的形式和内容、从哪些层面开展工作，直接影响到学生综合能力。英语教学的定位要充分体现提高中学生英语综合运用能力的导向，针对学生的个体特点，帮助学生实现学习目标。

2.6 体现教育方式的个性化特征。学生个体差异明显，生涯目标不同，因此要开展“因人而异、因材施教”的个性化教育，针对学生个体情况坚持个性化指导。

3.初中学生英语作业设计与布置现状分析

3.1 随意性大。许多初中英语教师在进行课后作业布置与设计过程中，都会利用课堂最后的几分钟进行布置，而这种情况之下所布置的作业必然随意性过大，而难以对课堂之中的重点内容进行针对性巩固，使得作业无法得到预期的目标。

3.2 针对性不强。初中英语教师在进行课后作业布置与设计过程中，经常会将全部内容都退给学生，并不会进行筛选，使得不同学生在面对同样作业时所产生的学习效果大不相同，缺乏一定针对性，难以发挥学生英语实际水平。

3.3 没有层次性。由于每一位学生的英语基础都不相同，而对于学习基础较差的学生而言，教师在进行英语作业设计与布置过程中缺乏一定层次性，使得学生与学生之间两极分化越来越大，难以调动学习基础差的学生学习积极性，又难以鼓励学习基础好的学生更进一步，只能够完成表面性任务。

4.当前初中英语作业设计中存在的主要问题

首先，在当前的初中英语作业设计中，教师布置的英语作业形同虚设。一些教师没有对英语作业的功能和价值进行深入的探讨，未能正确运用英语作业，对学生进行查缺补漏，也未能通过作业的检查与反馈，发现教学中存在的不足之处。大多数教师布置的英语作业主要是让学生抄写当天所学的生单词然后第二天，在英语课堂上让学生填写，这样的英语作业导致学生在完成的过程中，只是死记硬背的记住英语单词，却不能对这些词汇进行灵活的运用，因此无法提高学生的英语综合能力。

其次，教师布置的英语作业形式繁多，但实效性不强。新课程政策实施以来，越来越多的教师开始认识到，在英语课程教学中要优化英语作业，创新英语作业的形式，促进英语作业的价值发挥。但在英语作业实践设计中，教师针对英语作业的设计与优化，华而不实，形式化现象严重，例如县教师布置英语作业，为学生精心准备的手抄报，让学生以手抄报的方式对所学的英语知识进行实践，但由于教师对学生的干预过多，学生只需要在手抄报上填上一些学过的语法和单词句子等，这导致学生难以对所学的英语知识进行有效的运用与训练。

5.新课程视域下对英语作业进行设计的策略探究

5.1 按照作业主体差异性分层，对作业的层次性进行创新。学生之间是存在客观上的学习差异的，这种差异导致他们无法完成同样难度的作业，分层布置作业就是将学生按照差异进行分层，再为每一层次的学生布置难度、量度不同的作业，以更好的适应他们的学习需要，提高作业练习的针对性，节省时间，减轻负担[1]。第一步的工作就是对学生进行分层，这需要教师对每一名学生有充分的了解，不仅要了解学情，更要了解他们在学习态度、兴趣等方面的差异。

此外，初中英语教师在为学生们设计作业的时候，不但需要保证作业的科学性，还需要真正的针对班级的所有学生。学生们对知识的掌握程度不同，存在很大的个体差异，因此教师在设计作业的时候，需要重视学生们的差异性，科学的设计作业，在减负增效的基础上，使作业内容具有层次性。对学习成绩优秀的学生，教师可以布置一些要求高的作业内容，对于学习成绩比较差的学生，可以布置一些简单的关于词汇掌握等内容的作业，逐渐提升学生的学习信心。另外，教师在布置作业的时候，不但需要考虑学生们的差异性，还需要再教学目标的引导下设计各种层次的作业，让学生们自主的进行挑选，这样可以保证学生完成作业的效率和质量。比如，对于学习较差的学生，教师可以设计一些对教材文章跟读的作业，让学生深入的理解文章的内容，对学习中等的学生，要求他们理解文章中的重难点知识，对其中的重点段落进行背诵，对学习优秀的学生，需要让他们对文章进行复述，提升他们对英语知识的运用能力。

5.2 录音跟读，锻炼学生口语。英语口语表达能力向来是我国中学生较为薄弱的一个方面，然而英语是一门语言性学科，学生不仅要掌握理论性知识，更要实现知识的应用，才能获得全面发展，英语口语表达能力的缺失就严重阻碍了我国中学生的发展与进步。因此，在给学生设计校本作业时，教师就要设置口语锻炼环节，让学生通过跟读录音，不断提高自身英语表达水平。

例如：在带领学生学习9A Unit1《Body language》时，教师可以分阶段设计校本作业，锻炼学生的口语表达能力，促进学生全面发展。在正式授课之前，教师可以先让学生通过跟读录音来进行预习，掌握本单元所涉及的英语词汇，为开展课文以及语法知识学习奠定基础。此时，教师可以这样来布置校本作业：“同学们，词汇是学习英语的基础，我们将要学习第一单元，所以大家在课下时间里，可以先跟着录音预习本单元的词汇，学会单词的发音与拼写，从而减轻课堂学习负担。”经过跟读录音进行预习，学生将能够建立起扎实的英语词汇基础，同时熟练掌握英语词汇的发音，锻炼了口语表达能力。当教师已经完成授课、带领学生学习了课文中的对话时，教师则可以布置第二阶段的口语表达校本作业：“经过本节课的学习，相信大家都已经掌握了课文中的对话。但我们不仅要理解对话的意思，还要流畅地表达对话。所以，老师希望大家在课下能够利用录音来进行跟读，练习一下口语发音，真正掌握本单元学习的对话。”经过设计以上阶段性口语表达作业，学生在进行录音跟读的过程中，口语表达能力就会得以提升，弥补了口语表达能力薄弱的短板，实现了全面发展与进步。

5.3 教师可以设计表演类的作业。在英语的教学过程当中，教师还可以为学生设置一些表演类的作业，增强学生的语言表达能力，提高学生的英语口语表达水平。表演作业也是一种新型的作业形式，通过让学生对课本的内容进行角色表演，可以增加学生的交流和配合，并且还可以融入学生对文章的一些想法，进而使得学生通过合作的方式完成整个课本的表演。在此过程当中，可以有效地提高学生对英语口语的应用能力，使得学生在表达的过程当中，熟练的掌握英语知识，增强对英语知识的记忆水平，如果采用传统的教学方式，通常教师都会让学生在自主的背诵课本的内容，并且还要为学生布置大量的练习题，没有真正的提高学生的听说读写综合的能力。并且单一的作业方式，还会降低学生学习英语的兴趣，不能真正的促进学生的全面发展。因此在布置作业的过程当中，教师应该改变传统的作业布置形式，使得学生在作业的完成当中，能够提高自身的英语综合学习水平。

例如：比如在学习9A Unit8《Surprise ending》这一单元的知识点之后，教师可以结合学生的实际学习特点为学生合理的划分学习小组，让每个小组的学生对于这一文章进行角色表演，让学生在课下进行自主的排练，进而有效地调动学生完成作业的积极性，并且还可以使得作业的形式更为丰富，缓解学生紧张的学习情绪。让学生在课下能够进行自主的交流沟通，并且做好排练工作，在课堂上每个小组都要展示自己的排练结果，这样使得学生在小组合作学习过程当中，能够形成良好的团队合作意识，可以增强学生的英语学习能力。

5.4 设计实践型作业。初中英语课程中包含的知识点大多与实际生活有关，这就使得教师在进行个性化作业设计的过程中应该重视其与实际生活之间的联系。因此，教师可以结合教学内容为学生设计实践型作业，从而使学生能够在实践中强化主动在生活中运用英语的意识。长此以往，这样的作业形式能够避免学生进行作业抄写，也能调动学生完成作业的积极性。

例如：在布置作业的过程中，坚持“少量、精当、优质”原则，分类严控作业时长，在控制作业总量的基础上，各科组、各年级组、各备课组老师，精选作业内容，突出基础性，强化典型性，增强探究性，倡导整体性，体现综合性，做到层次分明。教师讲解到牛津深圳版9A Unit3《Family life”》这个单元时，可以在课后为学生设计实践型作业，比如，教师可以让学生根据“What is my family life like？”这个主题，在放学回到家后进行一些家庭生活的记录，拍摄一段视频来呈现自己的家庭生活，并用英语在视频中作出一些简单的注释或视频旁白讲解，将其通过线上传到班级群。在学生拍摄完之后，教师需要进行学生作业的批改，并且选取一些优秀的作品在班级中给学生播放，以此可以让学生加强学习的信心。

5.5 重视学生学情实际，提升作业合理性。初中英语教师在开展日常教学过程中，应该能够在日积月累之中发现每一位学生的学习弱点，也能够挖掘到每一位学生的学习闪光点，对于学生的学情，英语教师是再清楚不过的了。但是，初中英语教师虽然了解学生学情，但是，却难以在实际作业设计与布置中合理运用这种特性，总是无从下手，难以真正体现学生自身学习闪光点，无法为学生做出合理判断。

因此，在作业个性化分层之中，初中英语教师应尊重学生个性化特点，分析每一位学生的个性化需求，在满足学生不同需求基础之上，而开展相应的作业分层设计，并在分层设计之中融入合理性思路，帮助学生在作业完成过程中做出判断，以刺激学生自主性思考的产生。所以，初中英语教师在进行课后作业设计与布置过程中，应遵守“先学后教，以学定教”理论，对学生给予个性化与针对性引导，完善作业功能性价值。

例如：在传统课堂中，英语作业的内容往往单调乏味，缺乏典型性。基本大多数上都是反复的去抄写单词和词组，改天做做练习册和试卷等，这类型的作业布置，只是单纯的去让学生进行一个埋头苦干的动作，教师无法通过此作业类型去培养学生对于英语的积极性，反而作业内容枯燥乏味会使得学生提不起兴趣，导致英语作业缺乏实效性。教师要创新教育方法，可以通过设计趣味化的作业从而达到激发学生对于英语作业的兴趣。教师根据英语本身带有的趣味性，且将作业中的英语知识转化成游戏、谜语、讨论等形式，使得学生愿意用认真的态度去完成作业，从而进一步让游戏中是能吸引学生注意力的话题，将所学知识运用进去。如学习了电话问候语之后，教师可以给学生布置一个小游戏任务，名字为给“身边朋友通个话”，游戏的要求是每一位学生可以利用到课上所学的内容、基础的电话问候语、词汇量因人而异。

5.6 作业批改凸显个性化，发挥学生优势。

5.6.1 作业评语更加的富有人性化。作业的评语也是作业环节的重要内容，学生和家长重视教师的评语，这代表了学生的作业的完成情况以及学生的学习态度，在“新课程”下，教师的评语需要摒弃唯分数论的要求，并且需要定期举办作业展评的活动，对于每次的作业量一定要进行准确的分类和明确，比如布置一些书面作业、阅读作业、劳动作业、体育作业、因没作业等。作业的评语需要更加地富有情感，这样才能让学生感受到教师的情感，提高学习的信心。评语是学生与教师作业交流的一个窗口，学生通过教师的评语来反思自己的作业完成情况。教师的评语中的任何一个字都会对学生的学习产生一定的影响，据此，教师对不同学生的评语都应该具有人性化，不能区别对待。

例如：教师可以多用一些鼓励性的评语，“Good job!”“Excellent!”等。对于英语基础差的学生教师可以进行鼓励，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等帮助学生树立学习的信心。

5.6.2 作业批改的方式多元化。教师批改：教师在作业批改中就能直观地看出学生的英语知识的掌握情况，并了解学生的学习欠缺地方在哪里。教师批改作业其实是师生间无声的沟通。教师可以通过学生的作业来了解学生的近期的学习情况和态度，这样教师就可以及时地与现实进行交流，解决学生的问题。

学生自改或互改：学生对作业进行自改和互改的过程是学生发现自己学习问题和他人问题的过程，学生在批改自己的作业中，就会发现自己的错误，在批改同学的作业就会将这个知识重视起来，学生进行批改作业主要是为了调动学生的学习动力，巩固知识。这样让教师的作业反馈时间缩短，提高了学生的学习动力，让学生的自我分析和解决问题的能力得到了提高。

在“新课程”下进行初中英语作业的布置，教师需要根据《意见》中的要求进行作业布置的安排和评语的人性化设计，通过家校联动的方式提高解决学生学习问题的效率，让学生的学习压力得到减轻，让学生快乐成长。

结语

教师要以多元智能理论，差异教育理论，建构主义学习观以及最近发展区理论作为理论依据，以“减负增效”的时代诉求，以及学业评价改革作为实践依据，以课程标准和教学目标相一致，思考和设计每一项作业，做到目的明确、目标一致、设计科学、题目新颖、难易适度、时间合适、结构合理、体现层次，作业的批改和反馈更要有评价技术的含量，充分发挥作业评价的形成性和激励性功能，促进教学质量的大幅提高。作业作为初中英语教学体系当中的一个关键环节，对于学生巩固英语知识具有重要的作用，从这个角度来看，初中英语教师应该对于个性化作业形成正确的认知，并能够结合学生对于英语知识的掌握程度等方面为其设计层次化作业、合作型作业、实践型作业、反思型作业，通过有效的个性化作业设计，不仅帮助学生加深对语言和知识的理解和巩固，更提升语言的综合运用能力以及思维品质的培养。总而言之，现阶段，很多英语教师受到应试教育的影响根深蒂固，在布置作业的时候，常常采用古板的作业形式，单一的作业内容，造成作业没有层次感，学生们对作业没有兴趣，无法充分提升学生的学习效率等。所以，教师在新课程政策的影响下，需要充分结合减负增效的原则，考虑学生们的实际学习情况和个人兴趣爱好，为学生们创新作业内容和作业形式，积极采用个性化的方式对作业内容进行设计，这样才能不断激发学生们的兴趣和积极性，提升学生的学习质量和学习效果，实现学生综合素养的全面发展。