核心素养指导下的高中英语写作教学

祝 宝 升

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

一、引言

写作是对学生知识学习和运用能力的重要考查部分，所以高中的英语写作教学对于培养学生写作能力是至关重要的。高中英语的写作部分对学生的英语知识掌握情况和综合运用能力有很高的要求，但是因为很多学生掌握的词汇量较少，知识掌握的不够扎实，语法运用能力一般，对英语写作的兴趣不够，导致写作的真实效果不佳。在近年来，随着英语核心素养的提出，使得高中英语教师在写作教学上有了明确的方向，能够比较有效地实施写作教学。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。核心素养的目的是在学习过程中，使学生具备有利于自身发展和适应社会发展所需要的能力与品格，在核心素养指导下的高中英语写作教学，教师不但要教授学生英语书面表达的技巧，而且还要培养学生的自主学习能力，增强语言运用能力，提升文化意识。这些对于提升学生对语言应用的综合素质有着极大的意义。

二、研究现状

近年来，很多高中的英语教学模式仍然是沿用着以往的应试模式，教师按部就班教学，过度重视英语词汇和语法，死记硬背的教学方法依然普遍。在写作教学中，教师总是给学生一个主题及范文，讲解其中的经典短语及句式，或者直接让学生背诵范文，然后模仿范文，忽略了学生的语言能力和思维品质。这样的写作教学方法是明显的应试教育，倾向于对于分数的过度追求，忽视了对学生素质的培养，这样的英语写作教学明显与提高学生能力的初衷背道而驰。

国家教育部在2014年发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在文件里对于现在学校里广泛存在的重智轻德，一味追求成绩和升学率，不注重培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力的现象，提出了“核心素养”这一中心概念。许多学者对核心素养这一概念进行了研究。例如，王蔷在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战》中指出，将英语学科核心素养带入到课堂教学中，逐步提升学生的英语写作能力和英语核心素养。朱黎明的《以核心素养为目标，打造多元化、综合性的高中英语写作课堂》中也提出，创设以培养学生英语核心素养为目标的高效课堂。虽然我国很多研究者对英语核心素养做了大量的不同研究，但多数是根据国外的理论体系与经验，他们的研究理论多集中体现了培养健全个体的重要思想。随着核心素养这一概念的提出，人们关注到教育要以立德树人为目标，教育要以人为本。在本文中，笔者将在英语学科核心素养的指引下，在高中英语写作教学中实施行之有效的教学策略，同时做到输入与输出结合。

三、核心素养融入写作教学的意义

在高中英语教学中，教学目标不只是提高学生的成绩，更应该看重对学生英语能力的培养。在教学过程中，教师要发挥学生学习的主动能动性，引导学生做到自主学习和合作学习，传统的教学模式已经不再符合新时代学生对于提升英语能力的渴求。教师要创新教学模式，结合英语学科核心素养，培养学生的语言实际运用能力，创造性思维和自主学习能力。高中英语学习对于学生的发展有着重要的影响，所以在高中英语教学中要以学生未来发展为出发点，逐步渗透英语核心素养，通过制定合适的教学目标及正确的教学引导，提升学生自身英语能力。教师要坚持以人为本，关注学情，针对学生的特点开展教学，采用开放式课堂，如体验式教学，翻转课堂等新颖的方式，使得学生都能够参与到课堂学习中来，通过分层次教学、小组合作讨论等形式，在课堂上开发学生的语言思维，培养思维品质和听说读写的能力。核心素养能否贯穿于教学活动始终，对于学生学习能力的提高有着至关重要的作用。

写作能力是学生英语核心素养中重要的能力之一，从写作教学的角度看，英语核心素养就是将核心素养具体化。在写作教学中渗透英语核心素养，不但可以促使其他核心素养能力的提升，而且可以提高学生的写作效率和质量。这样，学生就可以无论在以后的考试中还是在未来的发展中，都可以拥有足够的自信心，进而改善学生的学习心态。除此之外，学生拥有扎实的基础知识和良好的文化意识，就能在写作过程中尽情发挥，所以写作过程就成了学生英语思维综合运用的过程。

四、写作教学中对核心素养的培养

英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度组成。每一个维度都有着自己的内涵。语言能力指的是运用语言在社会情境中进行表达，包括口语表达和书面表达；思维品质指的是学生的逻辑思维能力和创新思维能力；文化意识指的是认知中外文化和领悟优秀文化；学习能力指的是通过多种学习途径来提升学习效果。在写作教学中，教师要特别注重对于学生英语学科核心素养的培养。

(一)发展语言能力

英语是一门语言课程，与汉语学习有着明显的差异，语言能力是保证英语课程学习效果的前提和基础，对于写作教学更是如此。基于英语学科核心素养，为了达到发展学生语言能力的目标，教师需要增加学生的阅读量，积累、丰富写作的素材，学习规范的英语表达方式，如动词形式、副词的位置、句式、从句的运用等基础性语言知识。因此，在高中英语写作教学中，教师可以根据学生的知识储备和认知能力，推荐给学生一些适合阅读的经典书籍或文章，让学生在阅读之后用英语表达自己读后的感受，锻炼学生的英语语言运用能力和表达能力，潜移默化的提高语言能力。与此同时，为了确保学生在英语学习过程中拥有良好的语感，适当的朗读与背诵也是必要的。在掌握了一定的语法知识后，具备良好的语感可以使学生更好地进行书面表达。教师可以让学生们朗读或背诵一些有代表性的文章，要做到理解性的记忆，体会到文中的语言用法和词汇之美，进而做到真正的掌握与运用。

语言能力即语言运用能力，是学生听说读写能力在具体语境中的表现。在核心素养的指导下，教师要重视发展学生的语言运用能力。教师要把更多的课堂时间交给学生，给学生更多展示语言能力的机会，教师在教学中要起到指导作用，让学生发挥主体作用。

(二)提升思维品质

思维品质指的是学生的逻辑思维能力和创新思维能力。随着英语学科核心素养的提出，要求教育要不断提升学生的思维品格，重视对学生思维能力的培养。很多逻辑思维和创新思维都源自于改变思维角度。高中英语写作教学可以从不同的角度、不同的方向、不同的群体出发，往往学生的创造性思维就孕育其中。另外，还要从不同的角度多做比较，找出知识与方法的相同之处和不同之处，分析相同的内在机制，找出最本质的问题。

合理的教学模式有利于思维品质的培养，任务型教学就在思维品质的培养上起了突出的作用。在交际性教学的基础上演变出来的任务型教学，以“任务”为主线，学生为主体，迎合学生的主观需求，在完成任务的过程中进行语言的学习，同时培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。在任务型的写作教学中，教师引入主题、下达任务、制定计划和报告、分析与展示，学生需要发挥主观能动性，进行自主学习和交互式学习，分析、整理信息，解决问题。学生在这个过程中，不仅能有效地提高自己的语言运用能力与写作能力，还提升了思维能力，使得综合素质得到进一步加强。

(三)塑造文化意识

对文化意识的塑造是语言学习的关键。由于一些学生会用汉语思维来理解英语，学生作文中会出现很多中式英语，在汉语的语境中学习英语。这是缺乏文化意识所造成的。在英语核心素养的指导下，教师要注重在写作过程中丰富学生的文化知识，提升学生的文化意识，进而提升学生的英语素养。在写作教学中，教师要利用多媒体和信息技术创设英语学习的情境，例如西方国家的风俗人情、正确的英语表达，让学生能够体会到中西方文化差异。

英语与汉语有着显著的差异，教师要在核心素养的指引下提升学生的文化品格，培养他们的文化意识。文化意识就是学生对优秀文化的认同，并表现出自身的文化素养。教师应该在写作教学中帮助学生了解英语文化，让学生在作文中体现文化情境与人文情怀，促进文化意识的塑造。

(四)培养学习能力

学习能力指的是学生积极主动地选择适合自己的英语学习策略，利用多种方式来获取知识，进而提高自身水平。根据英语核心素养，学生要注重对知识和能力的探索，以学习为自身意愿，使学习的积极性和主动性在一定程度上得到提升。教师应该鼓励学生多阅读英语书籍和文章，看英语原声电影等。这样，既能够在阅读和观看的过程中增加词汇量，也能开拓视野，增加写作素材，有利于良好阅读习惯的养成。

在高中英语写作教学中，很多学生缺乏知识储备和语言环境，所以学生的自主学习能力就显得格外重要。在英语核心素养的指引下，教师应当重点培养学生的自主学习能力，积极进行知识积累，主动接触英语语言环境，为英语学习和写作打下坚实的基础。所以，教师在写作教学实践中要注重培养学生的写作兴趣，利用多媒体、网络信息等手段帮助学生在潜移默化中提高学习能力。同时，教师要引导学生学会总结与反思，根据学习目标分析在写作中的不足之处，及时纠正并解决问题，使自己的英语语言学习能力不断提升。

五、基于核心素养的写作教学策略

(一)以课程标准为指导

英语学科核心素养是在2017年的《普通高中英语课程标准》中提出的，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在课前制定教学目标时，教师应该认真研读课程标准，要以其为指导。课程标准中对书面表达的要求有着具体的描述。

所以，在准备每一节课前，制定教学目标的时候，我们要深入了解课程标准的要求，做到把课程标准里的内容很好地体现在我们的写作教学过程中。写作教学不是一味的知识与技巧的灌输，而是通过合理的环节进行策略与思想的渗透。例如，在讲解邀请信的的写作课上，教师要让学生懂得如何与人恰当、礼貌地沟通，这体现了人与自我中的学校生活的主题语境，老师应当教育学生学会和谐相处，帮助学生树立正确的人生观和价值观。续写作文注重培养学生的创造性思维，发散思维。续写不是随心所欲地写，而是根据已给的段落开头和所标示的关键词进行创造性的写作。在续写教学中教师要帮助学生打开思路，发挥想象，学会自主思考与表达。总之，在教学目标的制定中，在教学活动的实施中，都要体现课程标准的内容，使英语学科核心素养贯穿始终。

(二)以教材内容为主体

教材的内容是英语写作教学的主体，我们要研究教材，深挖教材。高中英语新版教材的内容丰富，设计合理，体现了与时俱进的特点，符合现在高中生对于知识的认知。通过对教材内容的深入研究，教师要对每一单元的内容和每一学段的内容进行分析和整合。英语写作教学要体现出语言的学用功能，写作训练是本单元阅读内容、语法内容和听说内容的延伸。所以，教师在教学中不应该为了作文而作文，要避免与本单元、本阶段学习的内容的脱节。教师要对本单元，本阶段的知识进行梳理和总结，使知识由分散到整体，由零散到系统。进而，使得已学内容很好地为下一步的写作训练服务，让学生在有明确的知识内容作为依托的情况下进行写作。

(三)以信息技术为辅助

在写作教学中适当使用信息技术手段可以增加课堂容量和活跃课堂气氛，进而提高课堂教学的效果。课前可以通过信息技术推送教学资源，这样可以前置课程内容，使得写作教学不只限于课堂上。在课上，学生的作文可以随时上传，通过屏幕展现出来，教师可以与学生一同进行评价，及时反馈。课后教师根据课上内容和学生掌握情况分层布置作业，将课程继续向后拓展。这样有利于在课堂上集中精力突破重难点。例如，对于续写我们可以在课前推送一些相关的例文和视频。在课堂上，带领学生们围绕话题总结规律，把握住续写的五要素。课后教师要布置相关的写作任务，及时巩固学生所学内容。

网络教学资源打破了时间和空间的限制，使得学生可以随时获取教学资源。知识与方法不是一成不变的、陈旧的，而是不断更新的。适当地在写作教学中运用信息技术可以把网络资源带入到课堂中，使得表现形式多样，呈现形式生动，描写细节具体，课堂气氛活跃，进而使得学生更高效地参与到课堂活动中来，更好地提升语言能力和学习能力。

(四)以学生活动为载体

高效课堂是以学生为主体，教师在其中起着指导的作用。写作课要围绕话题，提出任务或问题，由环环相扣的有利于提升学生英语核心素养的课堂活动构成。教师在课前可以推送给学生与主题有关的文章或者视频等教学资源，学生活动可以是预习和进行学情反馈。在课堂上，教师根据学生发现的问题，引导学生通过讨论、探究、合作、感悟，找到解决问题的方法，并且在活动中完成知识的迁移，培养学生的创造性思维和知识运用能力。例如，在讲解续写的课上以任务设置为驱动，让学生利用已掌握的知识和信息技术手段，通过自主学习和合作探究，收集、分析、整合信息，进而完成老师布置的任务。在续写训练中，培养了学生的发散性思维，提升了思维品质和文化意识，进而使学生的写作能力得到提高。

写作教学中的学生活动没有固定的模式和要求，只要能够在其中体现出核心素养，使学生的能力得到提升，那么这样的学生活动就都是有效的。我们在英语核心素养指导下的写作教学中要勤于思考，敢于实践，这样我们的主观能动性和创造性就可以很好的发挥出来。

学生核心素养的培养需要教师在教学中的积极引导，教师要考虑怎样形成一个能够激发学生兴趣，并从中渗透核心素养的高效写作课堂，这是每一位高中英语教师要考虑的问题。在核心素养指导下提高英语写作能力不能是一个被动的过程，应该增强学生学习的主观意愿，发挥学生的主观能动性，使学生能够主动、积极地学习。所以，教师在高中英语写作教学中要转变传统观念，积极探索新的教学模式，注重学生的核心素养的培养和长远发展。