“读思达”教学法视域下的小古文教学策略

福建省福清市教师进修学校附属小学 方淑莲

所谓“读思达”，是指阅读、思考、表达三部分学习行为组成的系统性学习，体现信息接收、阅读内化的自然成长过程，其科学性、实践性、探索性、实效性等都得到了实践的验证。在小学语文小古文教学中渗透“读思达”教学方法，教师需要有对接意识，结合学生学习实际，组织学生展开多种阅读学习，布设一些思考问题，让学生做读写操作，自然构建完整学习过程。阅读是学生个性学习行为，唯有多读，才能形成深耕效果；深思是学生深度学习的表现，独立思考和互动研学相结合，能够触摸到文本内涵灵魂；读写结合是促进学科认知内化的必要手段，学生对读写结合最为熟悉，其应用价值更为广泛。

一、多“读”，深耕文本思想蕴含

“书读百遍其义自见”，可见阅读的重要作用是不容忽视的，教师组织学生展开多种形式的阅读学习，能够为学生提供更多锻炼的机会。学生自主阅读、互动阅读相结合，能够产生更多体悟感知，促进其学习认知的成长。

1.在先学自读中体悟。

小古文虽然难度系数不高，但对小学生来说，依然存在不少阅读困难，教师针对学生阅读现实，适时设计阅读任务，传授一些阅读方法，组织更多阅读活动，都能够为学生带来学习服务。教师指导学生借助工具书解读重点字词，利用网络搜集古文产生背景、作者介绍等信息，都有助于阅读体悟的产生。学生阅读学力基础参差不齐，教师需要做好学情调查，针对性传授阅读方法，确保更多学生都能够顺利进入到阅读核心。

如教学《司马光》这篇课文时，教师先利用多媒体播放同名动画片，让学生对故事情节有总体了解，然后对应文字做细致阅读学习，解决所有文字问题。教师鼓励学生做自主阅读学习，用自己的语言讲述这个故事。学生有观看动画的经历，结合文字梳理学习，开始酝酿讲述方案，课堂研究性学习逐渐形成。在学生故事讲述展示环节，教师从多个方面做评价，给学生提供更多学习启示，让学生从情节顺序安排、情节转换、人物行动描写等角度做重点关注，凸显人物性格特点，揭示人物高尚品质。学生继续讲述，在不断矫正中找到讲述的要领。为激发学生学习主动性，教师设计课外学习任务：回家之后，将这个故事讲述给家长听，看谁的讲述能够获得家长的首肯。

教师与学生一起学习，利用动画片做引导，成功激发学生学习主动性。学生刚刚接触文言文，对这种文体不熟悉，自主阅读存在不少短板，教师与学生互动，扫除文字障碍，对情节做梳理，然后要学生讲述故事，这是学习内化处理，学生从讲述中获得的学习体验更为鲜活，对小古文文体特点有了更直观了解。教师对学生学力基础做客观评价，有助于推出科学的教学策略。

2.在合作互读中觉悟。

小古文阅读存在不少困难，教师对学生阅读现实做客观判断，推出一些合作性阅读活动，能够为学生带来更多学习助力支持。古文阅读关涉到一些文言现象的应用，学生阅读存在障碍是正常现象，教师组织一些互读性学习，可以让学生借助集体力量，克服阅读困难，提升阅读效率。在具体组织时，教师不妨设定一些合作学习任务，让学生在阅读讨论中建立共识。小古文比较简短，学生互读学习任务没有更多难度，其操作效果会更好。

教师组织学生展开互助性阅读时，要考虑学生学力基础，也要关注其学习兴趣取向，这样才能做出理性设计。如教学《守株待兔》，教师与学生一起做文字梳理，学生很快就掌握了故事情节。教师设计互动学习任务：同桌合作学习，用自己的话讲述这个故事，展开互动评价活动。古文故事很简单，学生讲述故事没有太多难度，课堂互动气氛活跃起来。教师继续设计：现在播放一段音乐做背景，我们尝试做配乐故事讲述，看谁讲得更出色，我们将选择最佳讲述录制成故事视频，推送到学科网络交互平台，让家长观看这个视频。学生听说有视频配设任务，都能够主动行动起来，开始讲述故事，不断矫正自己的不足。教师深入到课堂，给学生提出一些修改建议，传授讲述技巧和方法。

教师设计故事讲述任务，成功激发学生学习主动性，特别是配乐故事视频录制任务，对学生形成更多处理，学生都希望有表现的机会，自然会主动展开准备，这个准备的过程就是一种难得的学习和锻炼。学生有同桌互听互评经历，对故事讲述有了一些信心，教师推出视频制作任务，其适合性更高，从学生学习表现可以看出，教师教学设计是比较适合的，学生都能够主动响应。

二、深“思”，触摸文本内涵灵魂

学习与思考的关系更为密切，所以有“学而不思则罔，思而不学则殆”之说，教师在指导学生做阅读思考时，需要及时布设一些思考问题，或者是设计一些研学任务，都能够成功激发学生学科思维，形成重要启动力量。

1.在独立思考中判断。

“读思达”是一个完整的学习体系，在小古文学习过程中，阅读是先期学习，对小古文信息做全面整合处理，提取阅读信息后，需要学生展开深度思考，为后面的表达奠定基础。教师组织学生深度思考时，常常会设定一些思考问题，组织学生在独立思考中做出准确判断。学生有古文学习经历，其认知积累是重要学习辅助资源，教师结合学生学力基础做问题布设，能够有效调动学生学科思维。

透过现象看本质，这是很多小古文学习需要建立的思维意识。如教学《王戎不取道旁李》，这篇小古文非常短小，阅读不存在什么问题，教师要求学生做深度思考：这则小故事说明了什么道理？学生开始议论纷纷，并给出自己的观点：王戎会推理，所以能做出正确判断。这说明做什么事情，需要先客观分析其内在原因，而不是只看表象，要学会理性分析和推理，这样才能建立完善的思维认知。教师对学生独立思考情况做评价，并结合一些现实案例做延伸引导：在现实生活中，有哪些现象和这个故事相吻合，你能够找到相关的信息，并理性分析吗？学生开始做独立思考，课堂研学气氛浓厚起来。

教师组织学生做哲理发掘，并要求学生结合生活做对接思考，为学生带来深入探索的机会。学生年龄虽然很小，难以看到问题的本质，但教师针对学生思维基础做组织和发动，同样能够获得预想的效果。学生主动展开深入思考，开始关注身边的生活现象，这个意识的建立，就是深度思考的结果，具有很高的实践价值。学生是学习主体，教师针对性设计和调度，学生积极回应，教与学达成更多默契。

2.在研学应用中明理。

所谓研学，是指研究性学习，在小古文学习时，教师组织学生展开研究性学习非常有必要，因为古文有一些固定的知识，如文言现象，包括文言虚词、通假字、古今异义词、文言句式等，这些内容虽然不是小学阶段需要掌握的知识，但教师鼓励学生做深入研究，对某些文言现象做深度学习，无疑能够有效培养学生文言语感。教师不需要展示专业术语，但可以鼓励学生做学习梳理，归结一些规律性的现象，能够培养学生良好思维习惯。

所谓研究性学习，需要学生能够调动学习思维，深入到学习核心，展开拓宽性思考，自然形成学习契机，教师要做好设计和组织。《精卫填海》是一篇短小的古文，带有神话色彩，介绍的故事情节也很简单，教师设定的研学任务是：“精卫填海”和“愚公移山”是一样的故事，故事本身看上去很愚蠢，但读者却不这样认为，其原因是什么呢？不妨展开深度思考，归结其中的道理。学生对古文的学习有一个渐进的过程，先理清故事内容，然后做哲理思考和研究，教师针对性发动，让学生展开深度思考，对古文蕴含道理做剖析。学生很快就找到思考的方向，从坚韧、执着、坚强等方面做归结，延伸到中华民族精神大主题，形成思考体系认知。教师鼓励学生做延伸思考，找到类似的故事、典故、神话，在班级做展示讲述。学生大多有一些认知积累，都能够主动展开信息搜集，主动讲述这些故事，课堂成为故事会，研学气氛逐渐建立起来。

教师利用问题做推导，让学生展开深入思考，然后组织学生搜集相关故事信息，在讲述展示中强化哲理认知的构建。古文中不少典故、神话等内容，学生对这些故事有浓厚学习兴趣，教师组织学生做集中展示，为学生带来思维对接机会，学生要对积累素材做梳理，找到适合的内容。在讲述过程中，学生学习思维得到更多锻炼，对促进其学科核心素养培养有重要促进作用。

三、通“达”，表达文本情感观点

读写结合是最自然的选择，在文本阅读时，教师根据学生阅读情况，设计一些仿写、改写、续写任务，或者是组织学生写读后感、读书笔记，都能够促进学生阅读认知的顺利内化，这对全面提升其学习品质有一定帮助。

1.在翻译自述中豁达。

小古文学习时，需要做翻译，教师在训练设计时，还可以推出仿写、改写等内容，学生对读写结合训练比较熟悉，但涉及到古文内容，其操作还存在一些短板，教师要做好观察，给学生一些方法提示，让学生主动进行语言构建，在翻译自述中建立语感基础。阅读是典型的“输入”，而写作则是“输出”，教师要正确处理好读写二者之间的关系，能够形成更多学习起点和启示。

《囊萤夜读》是典型的典故，其故事情节非常简单，但折射的道理却很深刻，教师在引导学生做文意梳理后，要求学生做故事自述，并提出具体要求：古代人好学精神值得我们学习，这个典故展示了什么样的故事？讲述要注意理清主要环节，还需要增加一些细节描写内容，让故事带有可读性。学生开始酝酿故事讲述，教师利用多媒体播放音乐，为讲述布设背景，营造讲述环境。学生讲述环节，教师对学生讲述做评价，重点做纠偏指导，学生逐渐找到讲述要领，其讲述表现越来越好。为激发学生学习思维，教师鼓励学生做延伸思考：从这个典故中，你明白了什么道理？能否结合自身情况做具体说明？学生接受任务后，主动做讨论交流，对古文哲理做重点关注。

教师组织学生做自述，对古文故事做讲述，其训练效果自然呈现出来。学生讲述故事，要先理清故事情节，还要对人物做客观分析，特别是典故蕴含哲理，这是最为关键的因素。学生讲述故事需要调动多种感官参与学习之中，其训练价值更为丰富。讲述故事、分析哲理、反思自我，教师设计系统性训练任务，为学生带来更多表达机会，学生深度学习和思考，其体验认知更为深刻，学习效果显著。

2.在改编展示中达成。

小古文训练设计中，教师要求学生改写、创编古文，这是比较常见的任务设置。用白话文翻译古文，带有改写的味道，将古文改编成故事、小品，则属于创编范畴，学生对改写改编操作有参与热情，教师需要设计具体的要求，确保学生自然进入到改写环节。在具体操作过程中，教师要做好情感对接，让学生在情感表达中阐释文本哲理，这样才是最有价值的读写训练。

学生对趣味性改写有更高认同感，教师不妨做出对应设计。如学习《铁杵成针》时，教师先引导学生做文字梳理，学生都能够主动参与其中，很快就理清故事情节。教师组织学生讲述这个故事，因为故事情节极为简单，学生讲述也不存在什么问题。教师做延伸设计：同桌两个人，分别饰演李白和老妈妈，现场做表演。表演需要设计好台词，还要有动作表情的支持，学生接受任务后，开始研究脚本的改编，教师深入到学生群体之中，指导学生做创编操作，鼓励学生做角色分析，确定人物身份后，对台词设计提出一些建议，学生逐渐找到设计取点，课堂研学气氛逐渐建立起来。经过一番操作，学生做好了演绎准备，在实际彩排训练中深度理解了文本内容，对蕴含的哲理有了更多认知。

教师设计小品演绎活动任务，给学生带来更多表达机会。小古文要先翻译成现代文，还要做脚本处理，在人物性格身份分析时，要考虑表演的技巧应用，同桌两个人需要全力配合，这样才能让演绎活动顺利展开。一个简单的演绎活动，调动学生读写思维，在充分合作中锻炼多种学习能力。

小古文学习与“读思达”教学方法高度匹配，教师科学应用“读思达”教法展开教程，能够为学生带来更多阅读、思考、表达的机会，促进文本解读进程，培养学生良好学习习惯。小古文文本解读有一些难度，其蕴含的哲理也比较丰富，与“读思达”教法有更多契合点，教师做好对接处理，组织学生展开多种形式的阅读、思考、表达训练，对促进学生学科核心素养培养有重要现实意义。