浅谈问题导向教学法在初中地理教学中的运用

曹中铭

地理学科可以细分为自然环境学、人文地理学、地理信息系统学、地图学等，在教学中会涉及到气象气候、地理信息、自然水文、计量地理、遥感测量等相关内容。在初中教学体系中，地理一直以来都作为一门特殊的学科存在，虽然从体系划分的角度来看地理一直属于文科，但地理学科却又有着明显的理科特性。学生要想充分理解上述地理知识内容，不仅需要具备一定的人文科学素养，还需要具备一定的物理能力、数学能力，以此来辅助学生感知地球运动中的时空变化。地理学科的综合性、时空性等特点决定了地理学科的教学有着较高的复杂性，学生对于地理知识的学习理解有一定的难度。此种情况下，如何将地理知识进行生活化、形象化、系统化就成为了众多地理教师思考的一个重要问题。而问题导向法的出现恰恰帮助教师解决了这一难题，能够通过极具话题感的地理问题的引入，来引导学生拓宽学习思路，梳理思维脉络，将学生从对地理知识的被动化学习转变为自主探究知识的过程。这无论是对于学生个人地理综合素养的提升而言，还是对于初中地理教学发展而言都是极为有利的。

一、问题导向教学法概述

问题导向教学法顾名思义指的就是要始终将问题作为行事的主体内容，将问题的解决放在首要位置去对待，尽量减少亦或是直接取消与问题关联不紧密的活动，不做无用功。问题导向教学法不仅仅是对教育教学方式方法上的要求，更是一种对教育工作者在教学精神境界、教学原则甚至政治品质等方面的要求。只有让师生始终保持一种积极进取、精神振奋、意志坚定的学习状态，才能够确保教学中的各类问题能够被师生及时发现、处理，由此来降低各类问题对师生教学活动的干扰，保障师生教学活动的顺利开展。从另一个角度来讲，问题导向教学法还体现出了一种教学忧患意识，是教师在对现阶段教学现状、资源、环境等进行全面审视的基础上，按照教育教学发展趋势，对未来教学中可能出现问题的提前预判，能够在教改的作用下增强教学工作抵御风险的能力。

二、问题导向教学法在初中地理教学中发挥的作用

（一）聚焦问题，增强教学目标性

相较于其他学科而言，地理科目带有极强的跨学科特点。在学习过程中学生不仅需要掌握基本的地理学知识，能够辨别不同区域地势自然环境的差异，还需要掌握时区、太阳高度角、昼夜时长、降水量、人口密度等相关计算方法。这其中既包含有地理学、数学等方面的知识，还涉及到了一些社会政治文化等方面的内容。以湘教版初中地理教材为例，七年级上下册主要围绕地球海陆、人口、气候分布特点展开，需要学生通过计算来准确定位时区、太阳高度、昼夜时长；而八年级下册第七章、第八章中对区域发展与经济建设之间联系的学习，更是需要学生辅之以相关国家发展政策以及近年来各地经济建设项目的展开。地理学科这种显著的跨学科特点在开拓学生地理视野的同时，也造成了知识内容零散、复杂的特点，容易分散学生思路导致学生的地理学习偏离了正常的轨道。而问题导向法的应用，则能够将学生的地理学习视角聚焦在具体问题上，使学生围绕问题进行发散思维、延伸学习，从而在脑海中建立起完善而分明的地理知识体系，使学生的地理学习能够始终在明确目标的指引下展开。

（二）探究问题，增强教学趣味性

问题导向教学法的运用多以在教学中插入导学问题的方式展开。问题的制定本身就是教师根据现阶段的地理教学进度、学生知识掌握情况的综合分析而特别选择的，带有较强的教学适用性。并且许多问题的设定充分结合了学生的日常生活经历，极具生活化，无论是对于地理学习好的学生还是存在学习困难的学生而言，都能够通过日常生活经历的调用做到深入理解。而问题的引入更是讲究时机掌握的恰到好处、方式方法的选择得当。充分保障了导学问题教学效用的发挥，使学生能够在问题氛围的感染下真正沉浸到对问题的探索、思考当中。因此，相比较传统教学中教师按照地理教材进行逐一板书理论知识讲解的教学形式而言，问题导向教学模式更具教学设计感，能够带给学生较强的学习趣味感，不仅在内容上满足了学生多样化的地理学习需求，在方式方法上更是符合了初中阶段学生的认知规律，能够在轻松、愉快、日常的学习氛围的影响下，帮助学生暂时缓解地理学习的负担感，使其地理学习难度、复杂度得以降低。

（三）证实问题，增强教学成就感

解决问题的过程本身就是一个遇到困难、征服困难的过程，能够从生理、心理等各个方面带给人较强的成就感。同样通过将问题导入到地理学习当中，能够让学生在明确学习目标的指引下，向着目标不断迈进，为彻底解决问题寻找到问题的答案，学生不仅需要在逻辑思维的作用下综合调用以往所学地理、语文、历史、政治、数学等学科知识，还需要通过翻阅书籍、请求帮助等多种方式获得更多与地理有关的知识见闻，实现个人地理知识储备、学习能力等各方面的提升。因此，问题导向下的初中地理自主学习对于学生自身而言，本身就是一个不断成长、完善的过程，能够在证实问题、解决问题的过程中，使学生获得各方面能力的提升，使学生能够真正有机会将日常所学应用于实践问题，使学生认识到地理知识的实用性，进而获得巨大的学习成就感。

三、问题导向教学法在初中地理教学中的运用实践情况

（一）收获的成效

在教学改革的要求下，福建省各地一直按照湘教版初中地理教学大纲要求，通过不断优化教学设计、引入先进教学技术、调整教学内容等各项措施来深化初中地理教学改革工作，极大地促进了初中地理教学质量的提升。其中就包含了对问题导向教学法的探讨与实践，结合近年来福建省各地初中地理教学改革实践来看，多有涉及问题导向教学法的应用。如，福建省一些学校以学科综合素养培育为主题，展开了学科教学研讨活动，强调指出在未来的教学发展中，初中地理教学需要将学科素养培育作为主要目标，通过问题探讨、情景创设等措施来凸显地理教学特色，促进其教学结构的问题化、问题的情境化。还有一些学校围绕地理课堂有效教学展开了专题研讨活动，提出地理教学要关注理论与实践教学的融合，在多媒体技术的辅助下，通过问题导向教学法的运用来为学生呈现一堂精彩纷呈的地理课，以此来增强地理课堂教学的趣味性、目标性、实践性，使地理教学重点、难点更为突出。由此可以看出，目前福建省各地教师已经对问题导向教学法的优势作用有了一个较为深刻的认识，相关教学研讨、实践等活动也相继展开，问题导向教学法应用氛围、基础已经形成。

（二）存在的问题

受各方面现实因素的影响，目前问题导向教学在福建省中学地理教学中应用实践的过程中，也暴露出了一些问题，在一定程度上影响甚至限制了问题导向教学价值的发挥。结合对现阶段福建省一些地区初中地理教学情况的深入走访调查，可以将这些问题归结为以下几点：

一是，教师存在认知偏差，导致问题导向教学法的实际应用存在一定程度的盲目性问题。问题导向教学法应用的目的是要增强地理教学改革内驱力，通过培养学生对问题的自主探究能力、逻辑思考能力来引导学生养成自主学习的习惯。然而个别教师却受教学改革急切心理的影响，并未对问题导向教学价值做深刻研讨，就焦急地投入到问题导向地理教学实践当中，导致教师因准备不足无法设计出极具实用价值的导学问题。如，问题过于浅显，不具备探讨价值，难以引起学生学习地理的兴趣；问题难度超纲，与学生现阶段能力、知识不符，导致学生陷入地理学习困难的境地。

二是，教师缺乏行之有效的课堂教学管理办法，导致学生合作小组的组建存在形式化问题。个别教师在开展问题教学时，仅关注到了问题本身的预设与实施，却忽视了对问题导学过程的管理。在教学过程中时常能够看到教师为学生下达地理导学问题后，就简单地让学生以同桌亦或是前后桌为小组的形式进行问题讨论，教师则独坐讲台，任由小组自行发挥。而由于初中阶段学生学习经验不足、自我控制能力较弱，在缺少教师辅助、督导的情况下，盲目地给予学生无限制的“自由”，极容易导致小组责任划分问题、纪律管理问题的出现，为问题导向教学法的有效运用埋下隐患，使问题导向下的地理课堂教学陷入无序、混乱、失效的境地。

四、问题导向教学法在初中地理教学中的运用路径

（一）以问题为基点，整合地理教材

在上文对初中地理学科教学特点的分析中，可以看出初中地理意在通过多学科知识的融入来多角度呈现地理学内容，让学生能够对地理学有一个更为深入的认识。为此，教材编写者在编制初中地理教材时，会在教学大纲的要求下在教材的不同章节设置不同的教学内容，如湘教版教材中七年级上册中第二章中关于海陆变迁的讲解、第三章关于世界语言宗教的介绍、第四章关于气候类型的区分、第五章关于世界各国经济发展的介绍等。这些知识虽然都是围绕地理学科展开的，但细致来看却又都涉及到不同领域的知识内容。如若不对这些教学内容进行系统的梳理，仅埋头于各章节理论知识的讲述，不免导致各个知识点之间的疏离。

针对这一问题，教师可以通过引入问题导向教学法来解决。尤其是在地理教学任务进行到一定程度后，教师可以将地理教材视作教学的主要资源，通过不同层面问题的提出，以导学问题为基点，引导学生发挥发散性思维绘制知识图谱，对地理教材本身展开知识整合拓展专题教学，以此来突破单篇章知识教学的思维定式，促使学生系统化地理知识结构体系的建立。如，围绕“为什么冬暖夏凉？”这一问题，可以梳理出太阳、月球、地球的关系，地球运动的基本形式以及地理意义等几个不同的知识体系，每个知识体系下又包含了太阳对地球的影响、昼夜交替、太阳回归运动等细小的知识点。原本这些知识点分属于教材不同的章节，在问题的导向下可以被整合为专题，以供学生集中探讨，有效地促进了学生地理思维深度的提升。

（二）以问题为线索，分析地理案例

湘教版初中地理教学大纲明确指出，初中地理教学的目的是要通过日常教学活动的开展，让学生掌握与个体生存发展、日常生活学习相关的地理知识，包括对世界、对祖国、对家乡地理概况的了解，使其能够熟知地理环境变化对人类生存发展的影响，进而掌握人与自然协调可持续发展的方法。

基于此，初中地理教师可以在问题导向教学法的作用下，通过引入地理教学案例，让学生以问题为线索，对地理案例展开多角度的分析活动，由此来深化学生对地理知识的认识和理解，促进学生各方面地理素养的培育。以湘教版七年级下册第二章第五节《北极地区和南极地区》为例，教师在对该章节知识点进行讲解过后，可以引入近年来各国媒体竞相报道的南极冰山融化加速事件，针对科学家所预言的南极洲“世界末日冰川”言论组织学生展开问题探讨。让学生在现有知识储备的基础上，通过翻阅资料、小组讨论等多种方式，建立南极冰川档案，将南极冰川的位置、数量以及所在区域的地形地貌特征、气象水文特征等进行档案汇总，并结合近年来全球各地因温度变化而导致的气象灾害进行时间、事件、范围梳理。由此得出南极冰川融化与人类社会可持续发展之间的内在关系，使学生透过真实的地理事件深刻认识到人与自然和谐共处的重要性。

五、问题导向教学法在初中地理教学中的运用策略

（一）优化教学问题设计

初中地理教学本身就存在一定的特殊性，教师在运用问题导向教学法开展教学的过程中，要结合这一特殊性，做好教学问题设计，以此来增强问题本身与地理教学的贴合度，只有如此才有助于问题导向教学法优势作用的充分发挥。为此，在问题的设计过程中，教师要着重做好如下几点：一是，注重问题的真实性、常态化。问题的提出要做到有理有据，坚决杜绝空口无凭的假问题、无效问题、无价值问题在课堂中的出现。导学问题必须是教师在对地理教材、教学大纲进行深入研究的基础上，通过对各个章节知识点的汇总、分析而提出的，能够集中体现各章节地理教学重点、难点问题。二是，注重问题引入时机的掌握。对问题引入时机的把握在有些时候要比解决问题更为重要，在地理问题导入过程中，教师可以根据教学需要将开设地理新章节课程、地理重点知识讲解、课堂教学结尾总结三个时间段作为问题导入的最佳时机，以此来起到激发兴趣、启发思路、温故知新的效用。

（二）关注课堂教学管理

问题导向教学法的实施在很多时候需要借助小组合作学习的方式展开，因此小组合作效率的高低在很大程度上也会对问题导向教学的实施情况构成影响。为此，教师除关注问题本身外，还要加强对地理课堂的教学管理，通过严肃课堂纪律来增强教师对课堂的掌控能力，促进问题导学活动的顺利开展。为此，教师要着重做好学生合作小组的分组管理工作，根据对班级学生个性、心理、认知、知识储备等情况的分析，按照学习协同原则将能力水平不同的学生划分到同一小组，确保每个学生都能够借助个体优势在小组问题探究中有所担当，促使小组各成员责任的明确划分。同时，在各小组对问题展开探究的过程中，教师还要做好对各个小组的观察，以此来为各小组提供及时的学习辅助、指导，增强小组合作学习的效率。

六、结语

综上所述，问题导向教学法极具教学优势，将其运用到初中地理教学中，有助于学生地理课堂教学主体地位的彰显，能够促使学生在教师的引导下围绕问题进行自主式的思考、探索、学习，从而将学生学习潜力充分地激发出来，使之成为学生个人综合素质提升的强大内驱力。在未来的教学中，初中地理教师需要继续沿着教学改革目标要求，加强对问题导向教学法的研讨工作，深入结合初中地理教学特点制定出极具实践意义的问题导向教学规划，在问题的作用下使各类零散的地理知识被结构化、网络化，由此来构建起一个高效的地理课堂。