历史影视资源在中学历史教学中的应用分析

张 辽，裴永亮

历史对于学生家国情怀的养成、正确三观的形成、与时俱进精神的培养发挥着无可取代的功能，它并不应仅仅被冰冷地定义为“过去所发生的事件或活动”，它更应是教育领域中一颗常亮的启明星，用古朴而悠长的星光无声地向学生述说着过往曾发生动人的、凄美的、豪气的，甚至是屈辱的故事。历史课程将一束束温柔的历史华光徐徐散于学生的身上，将一粒叫作“爱国主义”的种子潜移默化地融进他们的心扉。随着时代的变迁、科技的进步，一味地用传统的“以教师为中心”的方式进行历史教学已愈来愈无法与时代接轨，学生也易产生倦怠、不感兴趣乃至厌学的消极学习情绪，而高质量的历史题材的影视作品无疑是进行历史课程教学的绝佳资源。

将优质的历史影视资源广泛而合理地应用于中学历史教学，能够提高教师历史教学素养，使教师顺利地将相关知识传授给学生。教师是历史影视资源的开发者和使用者。影视资源是中学历史教学重要的课程资源，它激发着学生学习历史课程的积极性、主动性。同时，学生通过观阅与课程相关的影视作品，能使脑海中的历史人物、历史事件等愈发立体和丰满，并从中了解和知晓更多书本之外的东西，从而提升整节课堂的效率。当然，历史影视资源的使用方面也需要严格把关。

一、历史影视资源在中学历史教学中的作用

（一）历史影视资源的运用能够提高学生学习的积极性、主动性

伴随着科学技术的日新月异，多媒体已逐步走进了校园，教学手段愈发多样化、先进化，而且多媒体教学的方式无疑更受学生的青睐，多媒体设备中所播放的内容牢牢地吸引着学生的注意力。

历史影视资源以一种活灵活现、形象新奇的姿态出现于中学历史教学中，可以替代中学历史教师相对乏味的口头相授，用新颖的、直观的、具有冲击力的场景吸引学生、调动学生、陶冶学生。［2］在学生的心中，与历史影视资源相结合的历史课堂变得更加生动有趣，学生逐渐乐于在影像的引领下穿梭在历史的浩瀚天空。

例如“五四运动”这一历史事件，它是一次彻底的思想解放，是我国新民主主义革命的开端，对历史潮流所起到的推动作用毋庸置疑，其中涌现了李大钊等值得学生学习的爱国主义革命者。中学生如果能对“五四运动”的始末时间、代表人物、发展过程、历史影响等了然于心，并能真切地从这一堂课中感受到忧国忧民、热爱祖国、积极创新、探索科学的“五四精神”，从而激起他们心底的爱国主义情怀，那么，仅仅对这一堂课而言，“教书育人”的目的便达到了。然而仅仅凭教师的口头相授以及教材中枯燥的文字很难达到这一效果，此时教师便可以尝试剪辑当下大热影视剧《觉醒年代》中的有关片段。此影视剧中优秀的场景布局、史实字幕和精湛表演等会将学生的思绪带到1919年的那个春天，让学生跨越时空去感受那个年代的人对于巴黎和会外交失败的义愤填膺，去感受广大学生、工人、商人一起喊出“誓死力争，还我青岛”并愤而游行、为国请愿的爱国热忱。影视剧中李大钊、陈独秀、鲁迅、胡适等历史风云人物的陆续登场，作为观众的学生的兴趣将被逐渐激起，不但产生对影视剧情节的兴趣，对课程中相关知识点进行求知探索的积极性、主动性也得到了相应的强化。伴随着剧中情节的不断推进，学生学习本课程的积极性、主动性持续增强，从而对教材中有关“五四运动”的相关知识点掌握得愈发牢固，由此而衍生出的民族荣辱感、爱国情怀会愈发浓烈。之后，教师可再根据教材中的相关知识以及影视剧中所出现的各种剧情和人物进行针对性地讲解与指引，学生便领会得更为透彻，经过多次温习之后，便可以使这一段动人的历史烂熟于心。

如采用陈旧死板、墨守成规的教学方式，不仅教师教授起来会觉得别扭，学生接受起来也会难以避免地产生消极厌学情绪，而生动有趣、还原史实的历史影视资源便很好地解决了这一问题。教师可以在教学中利用历史影视资源设置情境导入，使学生与历史相靠近，仿佛置身于真实的历史情境中，从而引发学生认知上的矛盾，产生思考，进而使得学生热衷于积极主动地钻研历史［3］，积极、主动地参与到历史学科的学习中来，并对其产生浓厚兴趣，从而大大提升历史学科的课堂效率。

（二）历史影视资源的运用能够丰富课程内容

中学历史教材列举出的是中学生理应掌握和学习的最基本、最具有代表性的历史学科相关知识，它囊括了古今中外的朝代更迭、变法改革、著名战役等重大历史事件，对这些重大历史事件的教授，能够培养学生各方面的优秀精神和观念，如与时俱进精神、勇于创新精神等等。然而传统式的“看课本、讲课本、背课本”的教学模式有一定局限性，很难达成上述目的。

例如在进行“中日甲午战争”一课的学习时，教材上的文字是较为凝练、精辟的，但对于仅仅只有十几岁的中学生来说，通过书上的只言片语去切实感受这一段沉痛的历史，或许在教师的讲解以及他们各自进行巩固之后，他们会将这场战争的时间、过程、影响等相关内容记住，但也多数是机械性地记忆，很难对这一场沉痛的、屈辱的战争产生共情，更不要说去进行相关的反思。

如果在进行这一课的学习知识时，辅之以相关的影视作品，如经典电影《甲午风云》，将只存在于书中、想象中的历史事件和历史人物呈现到真实可见的大荧幕上，学生可以身临其境般去感受这一场悲壮的、惨痛的战争，教材中曾多次出现过的阴疑阳战的日本海军，性情刚烈、慷慨悲壮并毅然壮烈殉国的邓世昌，软弱无能、腐朽不堪的清政府，都从冰冷的文字变成了一个个活跃于荧幕之上的鲜活的形象，学生也能通过观看电影中磅礴大气的战争场面去了解甲午战争的残酷与悲壮。当学生观看到影片最后，视死如归的爱国将领邓世昌与全舰官兵壮烈牺牲，血液染红了整片海域，唯有海上汹涌的浪潮还在持续拍打着“保国为民”的匾额，学生或沉思、或激愤、或潸然泪下，但无一例外地都大大加深了对这场战争的认识。从影片和教材获得信息之余，许多学生也会在情绪逐渐平复之后进行反思，从而在某种程度上实现了从“接受学习”到“发现学习”的转变。

历史教材中所呈现的如唐太宗、岳飞、康熙帝等历史人物在他们各自所处的历史时期中发挥着举足轻重的作用，然而由于传播媒介的局限性，学生无法仅通过听取教师的讲授和阅读书中的文字去深刻地认识和了解他们，而历史影视资源便能很好地通过演员的演绎、剧情的发展、场景的布置和变换还原某些历史事件和历史人物，帮助学生更好地掌握相关历史知识，并随之产生自己的见解和反思。

（三）历史影视资源的运用能够帮助学生开拓其历史知识视野

电影、录像带无法代替教材的作用，但将电影和录像带在中学历史教学中与讲授、讨论以及阅读相关材料相结合时，它们就化作了最优质的教学辅助资源。

“短小精悍、语句凝练”是教材编写的基本要求之一，教材毕竟篇幅有限，无法长篇大论地向学生叙述一段历史事实，相应地来说，教材都是以较为凝练的语句作为主体内容。

以“辛亥革命”为例，学生很难从教材中这一课所给出的相关内容去窥其全貌，很容易造成学生“知其然而不知其所以然”的现象。如果教师按照传统教学方式一步步往下进行的话，学生便只会一知半解地知道辛亥革命的领导人是孙中山，却很难有机会去知晓华兴会、光复会、共进会、文学社、革命军等组织以及兴中会的其他成员也在辛亥革命中起到了作用，其中不乏黄兴、宋教仁、蔡元培、邹容等知名历史人物；学生会机械性地记下“辛亥革命推翻了中国两千多年的封建统治并沉重打击了西方帝国主义国家企图瓜分中国的嚣张气焰”，却难以辨别这场革命是否为彻底的反帝反封建运动……诸如此类的问题不胜枚举，因此教师需要想方设法去借助一些媒介资源来拓宽学生的知识视野，历史影视资源便是其优质的选择。

比如学生在进行“卧薪尝胆”一课的学习时，通过教材基本只能得出“越国被吴国打败，勾践被夫差俘虏—勾践忍辱负重、卧薪尝胆—勾践励精图治，打败吴国”的历史过程，而如果能借助影视剧“卧薪尝胆”来辅助进行学习，那效果将会完全不一样。学生通过观看这部影视剧，能够得知这段历史里不只有越王勾践和吴王夫差，还有范蠡、文仲、伍子胥、西施等人物，他们同样在这段历史时期中发挥了不可替代的作用。学生能够得知不只是越王勾践本人在吴王面前假意奉承，从而获取信任，范蠡、文仲等人也和吴王、伍子胥暗地里斗智斗勇，范蠡甚至不惜将自己的未婚妻西施送到吴王身边施展美人计；学生也能够得知后面残暴不仁、是非不明的吴王夫差先前也曾忍辱负重、励精图治，希冀打败越国，而曾经卧薪尝胆的勾践后来也成为了兔死狗烹、妄图称霸的暴君。这有利于学生客观地看待这一段历史、辩证地评价这些历史人物，从而加深对这一课程中相关知识的理解。

由于影视史学引入了影像和音响，这种视听思维文化，改变了人们长期以来使用文字训练与文字结合的线性思维的平面模式。［5］这样借助历史影视资源进行历史知识学习的学习方式，不仅能使学生巩固已学习过的教材中所出现过的知识，更能拓宽自己的历史知识视野，了解教材之外的知识，从而加深对知识的理解并产生自己的相关思考。

二、历史影视资源在中学历史教学中的应用

（一）严格把关历史影视资源的甄别、选择

收集历史材料要“竭泽而渔”，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征。［6］当下由于智能手机及网络技术的广泛普及和应用，影视剧的观众大大增多，市场也变得愈发庞大，众多影视公司自然不会放过这一商机，这也导致了当下历史题材的影视作品大量涌现，这些历史影视作品水平良莠不齐。其中不乏制作精良、口碑良好、尽量还原史实的影视作品，这些影视资源便能够在中学历史教学中起到很好的辅助教学的作用；但也存在一些粗制滥造、口碑差劲、随意篡改历史的影视剧，这些影视资源如果被对历史影视资源判断力不强的教师带到中学历史课堂中，会混淆学生视听，影响学生价值判断，对中学历史教学产生消极影响。因此，教师在历史影视资源的甄别、选择上要遵循以下几个原则。

1.选择尊重历史的影视资源

历史应该是严肃的、严谨的，而不是随意的、可以被任意篡改的。尤其是中国历史，它记录下了我们由茹毛饮血的原始社会经过思想进步、变法改革、起义厮杀、抗击外敌、革命斗争等等事件，才一步一步地走到了今天的文明开放的社会。因此，教师应帮助学生从小树立尊重历史的品德，而不是戏说历史、诋毁历史、篡改历史，那些随意篡改历史的影视剧应当被抵制，不应被带到中学历史课堂中来。教师要选择与学生生活实际以及教材内容密切相关的内容，注意筛选符合历史史实和当代历史观念的历史影视资源，这些才能成为中学历史教学的辅助资源。

例如当下较为火爆的“历史爱情大戏”题材的影视剧，秉持着“爱情大于一切”的不正当三观，许多知名的历史人物在剧中也仿佛成为了男女主角爱情故事的附属品甚至是殉葬品，剧情走向也是随心所欲，完全不尊重史实，这样的影视剧如果被应用到中学历史课堂之中，无疑会毒害学生的身心，无法使学生形成正确、客观的历史观念，必须加以抵制。只有那些尊重史实的影视资源才能被加入中学历史教学中，例如《恰同学少年》这部影视剧，以湖南第一师范学生的视角向观众展现了那个年代的爱国青年的朝气蓬勃、风华正茂的精神面貌，对每一则历史事件都基本做到了尽善尽美地还原，这样的影视资源正是当前的中学历史教学所需要的。学生通过观看这部影视剧，能够对那个年代的中国社会有更清晰的认识，从而巩固和强化自己所学的知识；同时，学生也正值风华正茂的年纪，能够从这部影视剧中学习到积极进取、探索创新的精神品质。

2.选择制作精良而非粗制滥造的影视资源

制作精良的影视资源多注重对细节的雕刻，每个历史时期的建筑风格、语言特色、人物服饰以及剧情发展等，都需要影视制作方多加打磨，这样的影视资源被应用到中学历史教学之中，能够帮助学生了解各个历史时期不同的风土人情，潜移默化地培养学生正确的历史观。

例如影视剧《雍正王朝》正是一部制作精良的影视剧，它以波澜壮阔、大气磅礴的历史场景，向学生描绘了一幅幅历史画卷，那一次次惊心动魄的政治风波帮助学生加深了对清朝政治制度的理解，剧中对于满、汉人的服饰也多加区分，对历史场景的还原较为优秀，这样的影视剧如果被应用到中学历史教学中会起到事半功倍的效果。而那些粗制滥造、不注重细节绘制的影视剧需要被严格抵制。例如在一些影视剧中，生活于秦朝的剧中人物使用银两去大肆购买物品，而银两这种货币式的金属到汉代才出现、到明清才盛行，又何来秦朝的银两呢？又比如在一些影视剧之中，常常出现前朝的历史人物对后面的历史时期中所出现的典故、成语等进行高谈阔论，如春秋时期越国谋士文仲以完璧归赵的蔺相如自比，西楚霸王项羽在自刎前喊出“宁为玉碎，不为瓦全”等，贻笑大方。在关于对人类历史进程起到重要作用的史实的研究中，更正那些具有偏差的历史论断，是中学历史教学的重要任务之一。如果教师将这样的影视剧融入中学历史教学之中，无疑会混淆学生的历史观念，模糊学生的历史逻辑。

3.将优秀纪录片的优先级放于电影、电视剧之上

为了追求成片效果，很多时候电影、电视剧在对某一历史事件或某一历史人物进行演绎时，会在尊重历史的前提下有意识地进行一些艺术加工，比如有些影视剧在讲述荆轲刺秦时，将荆轲塑造为一个“不忍黎民百姓遭受战乱之苦，从而假意刺杀秦王失败”的忧国忧民的英雄。对于影视剧来说，这样的艺术加工当然无可厚非，它在没有改变历史史实的前提下丰满了人物形象，但将其放在中学历史教学中就不适合。荆轲刺秦在历史上实际就是两国之间的对弈，而很显然是燕国的计谋败给了秦国，这样经过加工的影视资源就很容易对学生产生误导，从而对教学产生消极影响。使用历史纪录片能够避免这个问题。

随着历史学科课程与教学改革的持续深化改进，影视作品，尤其是历史纪录片已经作为一种优质的课程资源而得到了广泛关注。历史纪录片“通过捕捉一个个鲜活生动，足以照亮岁月的历史细节，使观众体验感悟一部看得见，摸得着，听得见的历史”［10］，它最大程度地还原和保留了史实。

例如在进行“第二次鸦片战争”一课的学习时，英法联军火烧圆明园是必须被提及的一则历史事件，在历史影视资源的选用上，纪录片《圆明园》是绝佳的选择。

它以一个旁观者的口吻，将这一事件的时间、过程、影响等具体、详细地讲述了出来，更展示了当时所保留下来的照片，无疑在视觉、听觉上对学生产生了强烈冲击，使得学生对这一历史事件的认识更为深刻。而电影《圆明园》的效果便没有纪录片的效果那么强烈，电影《圆明园》为了追求剧情效果，整部影片的基调较为感性，容易在这一课的学习过程中对学生产生一些错误引导，并不适合做这一课的教学辅助资源。

（二）将影视资源修剪后融入教学

一则纪录片、一部电影、一集电视剧的时长基本都是半个小时以上，而在中学校园中，一堂课通常也就是四十到五十分钟，因此将完整的影视资源展现给学生观看是极不现实的，教师需要将选择好的影视资源经过适当的修剪之后再应用到教学过程之中。

如果影视作品截留部分较少，则无法真正调动起学生的积极性、主动性，难以激起学生的学习兴趣；但若截取过多又会对教学进度造成消极影响。［11］教师在修剪之时要尽量做到将最精华的部分保留下来，而把那些冗长却又无关紧要的部分删减掉，这样在将其融入历史课堂之时，学生将会花费较少的时间观看到更多对他们的历史知识学习产生帮助的视频，以最有效率的方式去享受教师所选择的影视资源。

例如央视制作的精品历史纪录片《三国的世界》，从六个不同的角度阐释和解读了三足鼎立那段的历史，通过探寻不同的故事和人物，弘扬那些在道德、智慧、文化等方面的传承千年的优秀品格，可谓精品。如果教师将其融入中学历史课堂之中无疑能对课堂氛围、学习效率、学生理解等方面起到积极的促进作用。

但该纪录片每一集都长达五十分钟，教师不应该也不可能将其完完全全地展现给学生，因此需要教师将视频进行修剪或删减。如《三国的世界》第二集《星落秋风五丈原》以蜀国丞相诸葛亮的视角讲述了蜀汉政权的更迭，影片重点讲述了蜀汉在赤壁之战中联吴抗魏站稳脚跟、诸葛亮六出祁山伐魏等历史事件，但其中出现的有关诸葛亮家庭背景的介绍以及他的身后之事对于历史教学是没有太大的帮助的，强行将这些部分留下来也只是在浪费教学时间、降低课堂效率，因此可将其删减掉，而隆中对策、赤壁抗曹、北伐中原等部分则属于这一集中的精华部分，学生通过欣赏这些片段能够加深对蜀汉政权以及诸葛亮本人的了解，同时这些纪录片片段中重点讴歌的诸葛亮的“信感阴阳，诚动天地”的高尚气节也会在学生三观的养成、品德的建设等方面起到积极正向的引导作用。

除了对视频时长需要多加注意以外，教师还应考虑投入历史课堂中的影视资源是否是完全健康、客观、科学、辩证的，如纪录片中出现了“借东风”这一带有封建迷信色彩的片段，这无疑不利于学生科学客观思维的养成，需要进行删减。

（三）侧重于突破教学重难点

历史影视资源与中学历史教学相结合的最佳作用点应集中在突出、强化教学重点上和突破、解决教学难点上。“历史学科不是一门‘实用’的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科”。［12］在中学历史教学中存在着诸多重难点，这些重难点多为学生需要掌握的基础性知识和概念，但又大多偏抽象，学生难以单纯地从字面意思中去加以理解，而且大多需要学生进行识记，若不对其加以突破，不仅会影响学生对本节课的相关内容的掌握，还会使学生获得新知识、新技能举步维艰，从而使整个历史教学难以正常进行。对于这个问题，教师可以借助历史影视资源这一教学辅助手段来加以解决，正向的历史影视资源能够将教材中所出现的相关知识点以更清晰的形象呈现出来，一些晦涩难懂、难以理解的历史知识理论通过影视资源变得直观易懂，在帮助学生掌握相关知识点的同时，也提升了他们的历史思维水平。

以高中人教版教材《中外历史纲要（上）》的“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”这一课中“丝绸之路”相关内容为例，该内容主要向学生讲述了西汉时期张骞奉汉武帝之令出使西域，以当时的首都长安为起点，开辟出一条连接各地的丝绸贸易之路，并连接各国陆上通道的相关史实，所涉及的历史时间跨度较长，相关内涵较丰富，在课程内容相对较重要的同时又不易理解和记忆，是中学历史教学中的一大重难点。教师可以选取央视和甘肃省委宣传部联合出品的纪录片《河西走廊》的相关片段来对本课教学加以辅助。这是一部荡气回肠的、惊心动魄的纪录片，是宝贵的历史影视资源，它可以通过短短几分钟向学生展现极具积极探索和开拓创新精神的本课的主人公张骞、绵延不绝的商道和琳琅满目的用于交易的商品等等，在细节上做到了尽量还原史实。同时，该片又通过演员的演绎将这段金戈铁马的开辟过程讲述给学生，使学生在观看之时仿佛置身于西汉时的丝路古道，从而开拓学生的历史视野，使学生真正地去感悟这一段历史，感悟“开拓创新、和平共处、开放共融、合作共赢”的丝绸精神，在突破该课重难点的同时予以学

生新的启发。

三、结语

随着新课程改革的不断推进，历史影视资源在中学历史教学中的应用越来越广泛，在中学历史教学中发挥着它独特的作用。首先，它为原本略显枯燥的课堂增添了许多色彩，学生也因此提高了参与课堂的意愿，能够积极、主动地投入历史的学习之中，学习兴趣也被普遍激发。其次，它丰富了中学历史教学的课程内容，使得历史人物的形象更为丰满和立体、历史事件的内涵更为精辟和深入，从而便于学生理解和掌握。最后，它开拓了学生的历史知识视野，扩大了学生对于历史的眼界，帮助学生巩固课堂所学知识。

但在将历史影视资源融入中学历史教学之中时，也要注意一些问题。首先，符合历史史实的优质影视资源显现出尊重历史的精神，能够在一定程度上帮助学生理解和巩固教材内容，而对历史进行随意篡改的影视资源则会与教材产生矛盾，模糊学生的认知，同时也不利于学生的身心发展和正确三观的养成。因此，教师需要选择符合客观史实的影视作品，而抵制随意篡改历史的影视资源，同时也要注意区分历史影视资源制作水平的优劣。制作精良的历史影视资源多注重细节的雕刻，潜移默化地正向引导着学生的历史思维，教师应加以选择。其次，教师要规划好呈现给学生的历史影视资源的篇幅长短，要将最精华、最能体现本节课精神的部分截取下来展现给学生。最后，教师可以有意识地利用历史影视资源突破本节课的重点、难点，从而在提升课堂效率的同时促进学生的历史思维水平的提高。