初中数学课堂教学有效性分析

俞振勋

（甘肃省天祝县打柴沟镇初级中学）

初中数学教学内容具有抽象性、逻辑性和应用性的特点。抽象性决定了数学教学需要利用数量关系、规律及其空间形式，将生活现象和问题数学化，培养学生的辩证思维能力；逻辑性是利用数学的逻辑关系建立正确的推理过程，强调结果的科学性和严谨性；数学问题主要来源于日常生活，因此具有广泛的应用性。初中数学主要研究数量关系和空间几何模型，对培养学生的逻辑推理能力具有重要推动作用，因而实现有效教学至关重要。笔者结合初中数学课堂教学现状，试图探索如何保障初中数学教学的有效性，并提出了相应的教学策略，以使数学课堂教学与学生全面发展相结合，推动我国数学教学改革。

一、初中数学课堂教学现状

1.学生学习参与度低

初中数学课堂教学有效性与学生的学习参与度密切相关。目前初中数学课堂教学中学生的学习参与度普遍较低，缺乏学习兴趣，与教师的互动不足。学生的学习兴趣和态度对学习效果具有直接影响，学生只有抱有正确的学习态度，才能提高学习成绩；只有充分调动学生的主观能动性，才能收到良好的教学效果。

2.课堂设计缺乏新颖性

新颖的数学课堂设计能够使课堂保持愉悦的气氛，有利于强化学生的认知，加深学生对数学知识的理解。然而，部分教师的课堂设计较为枯燥、单一，教学方法运用不灵活，忽略了学生的个体差异和主体性发展。在教学设计中，教师除了要根据教学目标对基础内容和习题进行讲解，还应该创新课堂设计启发学生进行自主思考。

二、提升课堂教学有效性的策略

1.创设教学情境，激发学习兴趣

数学具有较强的抽象性和逻辑性，单纯依靠理论性的讲解很难将学生带入数学学习的氛围中。教师可以创设合适的教学情境，让学生体会到数学学习的价值和实际意义，从而激发学生的学习兴趣，让学生正确理解并应用数学。教学情境需要根据教学内容单元的主题和意义进行创设，并遵循以下原则。

（1）目的性原则。

教学情境应基于教学目标创设，以在课堂讲解中发挥导向作用。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册（以下统称“教材”）“全等三角形”这节课时，教师可以创设问题情境：要求学生在纸的左半边画一个三角形，将纸对折并固定好，用剪刀把三角形剪下来，这样可以得到两个三角形，然后让学生思考得到的图形有什么特征？学生认识到剪出的图形形状大小一样，且能够完全重合后，教师再引出“能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形”的概念，由此增强学生对概念的理解，提高初中数学课堂教学的有效性。

（2）趣味性原则。

由于初中生对复杂数学知识的接受能力和认知水平有限，因而教师应该将数学问题融于趣味性情境中。例如，在教学教材“最短路径问题”这节课时，教师可以鼓励学生到讲台上应用电子白板画出“最短路径”。当学生画的不是最短路径时，电子白板会自动给出语音提示。通过创设这种人机互动的趣味教学情境，教师可以不断设置、更换题目，引导学生思考。

2.培养学习习惯，提升综合能力

仅靠背诵、记忆数学公式，不能让学生准确掌握数学学习要领。教师应该丰富教学方法，促使学生灵活学习，提高学习效率。

首先，教师应该培养学生课前预习的习惯。预习能够让学生提前了解学习重、难点，提高课堂学习的针对性，进而促进学生对问题的理解与把握。预习还有利于培养学生的自主学习意识。教师可以通过开展互动学习小组或者利用在线学习打卡等方式，促进学生主动预习，养成良好的预习习惯。

其次，教师应该鼓励学生积极参加课堂互动，使其扎实掌握初中数学基础知识，提升理解能力。例如，教师可以让学生结合自己的预习情况提出问题，写到小纸条上，课前统一把小纸条收集起来。课上，教师把小纸条随机发放给学生，让学生讲解自己抽到的问题。对于讲解不清的问题，也可以求助其他学生。在这一课堂互动过程中，学生能够学习到其他学生对问题的见解，拓展自己的数学思维。

最后，教师要督促学生做好课后练习和复习。课后练习和复习有利于对课堂内容学习的巩固与提升，通过梳理知识结构，进一步了解对知识点的掌握与运用，起到查漏补缺的作用。

教师应该在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的指导下提升数学课堂教学的有效性。通过转变教学理念，丰富教学方法，并积极进行课堂反思，坚持学生的学习主体性，提升课堂教学有效性。