创新幼儿体育活动，玩出“新花样”

李 卿

（福建省霞浦县西关幼儿园）

体育活动具有重要的育人功能，不仅可以育体、育德，还能育智、育心。育体是指借助体育锻炼提高身体素质；育德是指体育在培养一个人的道德情操中具有独特的作用。另外，体育活动还能激发多感官协调发展，培养幼儿人际交往的能力，发挥重要的育智、育心功能。福建省霞浦县西关幼儿园借助体育活动，积极营造幼儿自由活动的空间，启发幼儿的想象力，在体育活动中玩出“新花样”，让幼儿在动手、动脑的身心运动中获得成功的体验，激发幼儿更努力地动手、更大胆地思考，达到既强身健体，又提升思维能力的目的。

一、让幼儿成为体育活动场地的设计者

幼儿的性格特点是好奇、好玩、好动，如果教师按部就班地开展体育活动，难以激发幼儿兴趣。而打破传统活动方式，把主动权交给幼儿，让幼儿成为体育活动场地的设计者，并结合“学习故事”“课程故事”的形式来开展体育活动，能够启发幼儿利用新、旧知识经验解决体育活动中的问题，通过动手又动脑的运动，提升主动思考和解决问题的能力。

1.创新思路，优化场地

传统的体育活动中幼儿按要求布置活动场地，分组活动。受户外活动场地面积的影响，幼儿活动的积极性不高。为了改变这一况状，教师可以把规划活动场地的任务交给幼儿，让幼儿在体育活动中快乐、自主地学习与探究，不仅锻炼了幼儿的身体，还启发了幼儿的创新意识。例如，在开展“我是能干的设计师”体育活动时，教师放手让幼儿规划、设计户外活动场地。刚开始幼儿受固有思维的影响，一直局限在原有场地的布置上，无法打破思路。针对这一情况，教师引导幼儿尝试把大环境按区域进行规划，以“走、跑、跳、平衡、攀登、钻爬”等基本动作练习为主要划分依据，将区域划分为走跑钻爬区、跳跃区、平衡攀登区、球类区等。教师还可以让幼儿识别活动场地内容，制作游玩导图，帮助大家明确各个运动区域的功能。开展这一系列的活动后，幼儿创新思维明显提升，由大部分幼儿没想法，发展到绝大多数幼儿有想法，而且想法多种多样。同时，幼儿的口语表达能力也提升了，从原来的不会说、不懂说，到争着说、抢着说。

2.挖掘资源，拓展场地

在一次创设户外活动场地的过程中，幼儿A突发奇想，提出在活动室和走廊开展体育活动，他的想法很快得到了教师和其他幼儿的支持，随即幼儿A提出了新的活动方案——“瞧！好玩的游乐场”。幼儿A设想把幼儿园创设成好玩的游乐场。例如，在走廊、公共区域的边角等位置，因地制宜地创设“走迷宫”“过草地”“运西瓜”等活动；在楼梯创设“速度滑道”“障碍前行”等活动；在活动室创设“蚂蚁闯迷宫”“蚂蚁觅食”“蚂蚁操练”等活动，并将活动室、走廊、楼梯和公共区域的活动整合起来，以游戏的形式贯穿各区域，让幼儿园真正成为幼儿心中的游乐场，满足不同幼儿的活动需求。这一活动的开展，让幼儿的想法变多，能主动地进行动手尝试。

二、让幼儿成为体育活动材料新玩法的开发者

开展体育活动不仅要注重投放材料的多样性，更要注重材料的有效利用和创新使用，充分调动幼儿的已有经验，选择适宜的材料，思考、尝试材料的创新玩法，让活动材料的功能得到充分发挥。

1.挖掘体育材料的原有性能

体育活动材料分为大型体育活动材料、高结构体育活动材料、低结构体育活动材料和自制体育活动材料，教师要向幼儿介绍每种活动材料的结构、特点和特殊性。例如，在开展“一物多玩”主题活动时，教师让幼儿主动搜集活动材料，幼儿搜集的材料有圈、球、轮胎、沙包等，以“看谁办法多”的游戏形式让幼儿选择自己感兴趣的材料进行探索，尝试其不同的玩法。活动刚开始，幼儿B选择了轮胎，一直停留在原有滚轮胎的玩法上。为了改变这一情况，教师为幼儿B播放相关视频，使其他幼儿了解是如何使用这些材料的，并由此打开思路。在探究轮胎多种玩法时，幼儿B想到抬轮胎、跳轮胎、钻轮胎、拉轮胎、举轮胎、搬轮胎、扔轮胎等多种活动方式。在幼儿B的带动下，更多的幼儿参与到活动中，随后采用竞赛的方式激发了幼儿的热情，玩法越来越多，让幼儿在锻炼身体的同时，体会到创新玩法的快乐。

2.尝试不同材料组合新玩法

在体育活动中，教师可以给幼儿提供更多尝试的机会，启发幼儿利用已有经验尝试不同材料组合的方法。例如，在“我是建造师”活动中，教师可以尝试以常见的轮胎与梯凳这一材料组合为例，启发幼儿C以绘画的形式表达自己或小组成员在使用轮胎与梯凳组合时的需求和想法。幼儿C在设计后开始动手尝试，选择轮胎与梯凳组合搭跷跷板时，由于只是将一个轮胎放在下面，梯凳平放在轮胎上面，导致所搭跷跷板不会上下摆动。为了解决这一问题，教师可以给幼儿讲解跷跷板的基本原理。当幼儿C再次尝试时，他选用两个轮胎重叠起来当支架，架高后跷跷板能够摆动起来。幼儿C尝试的过程也是学习的过程，在享受探索和成功的喜悦的同时也培养了创新思维。

3.利用生活材料创意制作体育活动材料

生活中有很多材料可以作为体育活动的材料，如果能充分利用生活中的材料，可以为体育活动带来全新的体验。例如，教师可以设计“谁是小能手”创意活动，邀请家长一起利用生活中的废旧材料制作各种体育活动材料，激发幼儿的参与热情，让体育活动发挥出最大效用。幼儿和家长一起制作的体育活动材料包括用布类材料制成的“小飞碟”“魔术棒”“降落伞”“小尾巴”“掷色子”；易拉罐类材料制成的“梅花桩”“足球门”“抛接沙包”“保龄球”“接球神器”；纸盒类材料制成的“魔力脚印”“打地鼠”等。完成制作后，教师可以组织幼儿以投票的形式选出最好玩的材料。这一活动让家长参与其中，增进了家长与教师、家长与幼儿的联系，提高了家园共育水平，同时让体育活动成为幼儿探究学习的媒介。

三、让幼儿成为体育活动中创新形式的实施者

体育活动的形式多种多样，但大多限于班级或相同年龄幼儿之间开展。为了打破年龄段界限，可以开展“大带小”的活动，给不同年龄段幼儿提供相互学习、模仿的机会，让幼儿通过自主选择材料和同伴，通过互动来提升交往能力。例如，在体育活动中，大班幼儿D说：我们这么好玩的游戏，如果带上小班幼儿一起玩就更好了。“我们一起玩”的混龄体育活动创意就此产生，由大班幼儿创设活动场地，邀请小班幼儿一起参与。大班幼儿创设了“过小桥”的活动环境，选择的材料有平衡木、垫子、轮胎、梯子等，大班幼儿根据自己的想法搭建不同的小桥，邀请小班幼儿玩游戏。大班幼儿要帮助小班幼儿克服困难，顺利通过小桥。为了让小班幼儿顺利通过小桥，大班幼儿会根据小班幼儿的能力，不断调整小桥的搭建材料与高度，并通过自己的示范带领小班幼儿过桥，有的扶着、有的牵着、有的用语言提示着……顺利通过各种不同的小桥。在活动中，大班幼儿体会到了身上肩负的重要责任和帮助他人的乐趣，增强了任务意识和责任感，同时让小班幼儿感受到了被关心、被帮助的喜悦。

幼儿园体育活动不仅是一项教育内容或活动形式，更是对幼儿创新能力的唤醒。因此，教师要依据幼儿的身心发展特点，创新开展体育活动，让幼儿在开放、自主的环境下进行探究式学习，让幼儿在“做中学”“玩中学”，让体育活动玩出“新花样”。