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初中道德与法治情境教学策略

2022-11-21杜忠新

基础教育论坛 2022年28期
关键词:环节法治道德

杜忠新

(甘肃省镇原县新城初中)

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)要求以学生的真实生活为基础,增强内容的针对性和现实性,突出问题导向,正视关注度高、涉及面广的问题,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,提升道德理解力和判断力。在教学过程中,道德与法治情境教学是教师依据该学科的生活性,立足学生学情和生活经历,根据教学内容应用多样的教学方式(如语言、活动、图像等)或引入学生熟悉的生活场景,促使学生发现、分析并解决问题,进而建构认知、发展能力的教学活动。有效实施道德与法治教学,对于学生建构良好认知、发展核心素养具有重要意义。在《标准》的指引下,教师应当立足不同的教学环节,依据教学内容和学生生活经历,创设多样化情境,开展道德与法治情境教学。

一、导入环节:创设生活情境

导入环节是道德与法治课堂教学的开端。图片是真实生活的记录。在道德与法治课堂上,教师向学生展示图片,可以将其带入真实的生活场景中。在此过程中,学生会迁移生活经验,积极探究图片中的问题,由此自然而然地进入道德与法治课堂,推动课堂教学的发展。因此,在实施道德与法治教学时,教师可以联系教学内容和学生生活经历,选取相应图片,在导入环节创设生活情境,就此与学生展开互动。

例如,在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》(以下统称“教材”)八年级上册“维护秩序”一课时,在课堂导入环节,教师在交互式电子白板上呈现四张图片创设生活情境。图片内容贴近学生生活,很容易抓住学生的眼球。学生观看时,教师提出问题:这四张图片分别展现了怎样的社会秩序?在问题的引导下,学生积极思考,迁移生活认知,踊跃作答:社会管理秩序、生产秩序、交通秩序和公共场所秩序。据此,教师追问:如果没有这些秩序,我们的生活将变成什么样?此时,大部分学生想到:生活混乱、矛盾重重。教师及时给予学生赞赏,并就此总结:生活需要秩序,良好的社会秩序是我们共同的追求。由生活情境自然地引出新知识内容。创设生活情境,不仅引出了新知识内容,还激发了学生的学习兴趣,促使学生积极思考,便于进行深入探究。

二、讲解环节:创设问题情境

课堂讲解是道德与法治课堂教学的关键环节,是学生学会发现、分析并解决问题的重要过程。教师在讲解环节应当依据学生的思维特点,由易到难设计问题,创设问题情境,使学生在思考和回答问题的过程中提升思维能力。

例如,在教学教材八年级上册“善用法律”一课时,教师可以让学生讨论“有勇有谋,应对违法犯罪”的话题。教师先利用多媒体播放“群众抓住小偷后殴打小偷”的视频,然后向学生提问:假设小偷不该打,为什么不该打?有哪些法律依据?如果小偷该打,谁可以打他?为什么?在抓住小偷后,正确的处理方式是什么?教师可以结合学生的回答为其讲解,帮助其完善对法律知识的认知,并总结:同违法犯罪作斗争,是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任。但是,在面对违法犯罪时,我们要采取机智灵活的方式,自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。问题情境可以让学生带着问题深入解读新知识,增强法治观念。

三、练习环节:创设活动情境

道德与法治教学注重从生活中来,到生活中去。课堂练习是学生应用所学、解决问题、增强认知的环节。在课堂练习环节,教师应该依据学情创设活动情境,引导学生迁移生活经验和学习认知,解决问题,由此培养其应用教材知识解决现实问题的能力。

例如,在教学教材八年级下册“依法履行义务”一课时,在学生学习了“法定义务须履行”这一内容后,教师鼓励学生迁移课堂认知和生活经验,设想发生交通事故的场景,就此与小组成员合作进行角色扮演,呈现具体场景。立足学生呈现的场景,教师提出问题:这场交通事故是如何发生的?交警是如何处理的?其处理方式给我们哪些警示?自己在遵守交通规则的过程中,有怎样的感想?哪些是法律要求我们必须做的?在提出问题后,教师鼓励其他未参加表演的学生进行思考、回答。学生自发地应用课堂所学,提到“司机抢红灯引发了交通事故”“我们要遵守交通规则”等。在活动结束阶段,教师鼓励学生结合问题及自己的看法绘制交通安全宣传册,从义务角度介绍遵守交通规则的原因,以及遵守交通规则的重要性,就此向他人进行宣传。通过创设活动情境解决生活问题,不仅加深了学生对所学知识的理解,还使他们切实地积累了生活经验,便于在生活中应用所学知识,践行良好行为。

总之,在初中道德与法治课堂上开展情境教学时,教师可以立足不同教学环节,联系教学内容和学生生活经历,创设适宜的教学情境,驱动学生体验情境,发现、分析和解决问题,认知所学内容,发展多样能力,提高学习效率。

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