概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究

李俏菊

（甘肃省静宁县第二中学）

高中英语教材中蕴含了大量的新词汇，对学生的词汇学习能力提出了较高的要求。在实施教学活动的过程中，教师不仅要讲解词汇的基本含义，还要关注它们的隐喻性表达，为学生提供联想、认知的机会，深入解读词汇知识，培养学生的语言运用能力。针对高中生词汇学习效率低的问题，教师有必要将概念隐喻理论引进来，对现有的词汇教学进行改进与创新，以提高高中英语词汇教学质量。

一、概念隐喻的基本内涵

概念隐喻是一种借助对已知概念的解读，引导学生对语言知识展开联想、论述的过程，关注语言知识本身的概念性特点。概念隐喻常出现在语句之中，若是不能对概念隐喻进行有效认知，就很难准确理解语句的内涵。目前，以概念隐喻为核心的教育理念已经被融入英语词汇教学中，希望可以让学生从概念隐喻的角度，对英语词汇进行针对性地解读，理解英语词汇的语言内涵及其在语句中的应用意义。概念隐喻具有一定的抽象性，教师要掌握好教学方法，让概念隐喻能够在词汇教学中发挥其应有的作用，促进学生牢固掌握英语词汇知识。

二、概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用意义

为了解决学生在高中英语词汇学习中遇到的问题，让学生转变自己对英语词汇的认知方式，教师可以在高中英语词汇教学中引入概念隐喻理论，实现词汇教学的创新和变革。

一方面，教师可以在概念隐喻理论的指导下，引导学生挖掘词汇的不同含义，让学生体会“一词多义”的语言魅力，丰富学生的词汇积累。这样学生可以在不同语境的句子中应用相同的词汇表达不同的含义，有利于增强学生积累词汇的自信心。

另一方面，高中阶段的英语教学对学生的语言应用能力提出了较高的要求，目前具有隐喻意义的词汇在学生的语言表达训练中有较高的使用频率。为了培养学生灵活应用词汇进行语言表达的能力，教师应该将概念隐喻理论融入词汇教学中，让学生在学习词汇知识时思考具有某种隐喻含义的词汇可以应用到怎样的场景中，旨在帮助学生理解语句意境及其语言内涵。

三、概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用策略

教师应该增强学生的概念隐喻意识，使学生学会从概念隐喻的角度掌握英语词汇。对此，笔者主要针对概念隐喻理论下的高中英语词汇教学提出以下策略。

1.基于信息技术，创设语义意境

学生要理解一句话的含义，往往需要了解该语句所处的语境。因为语境不同，词汇的含义也不同，同时整个语句的意思也会不一样。因此，教师要注重培养学生的语感，让学生能够在特殊的语境下掌握词汇的语言内涵。目前高中生的语言感知能力还比较薄弱，在猜测多义词时经常会出现问题，不利于学生有效掌握词汇知识。教师可以在概念隐喻理论的指导下，借助信息技术来呈现生动的图片。图片的内容会反映英语词汇的某种隐喻，此时教师要鼓励学生认真观察图片，猜测词汇的隐喻含义。当学生识记这一词汇时，可以在脑海中将词汇的隐喻与直观的图片内容相联系，有利于他们更快地掌握英语词汇知识。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1必修》（以下统称“必修1”）Unit 1“Friendship”一课时，教师可以从Reading部分“ANNE’S BEST FRIEND”这篇文章中提取拥有多层含义的词汇，在概念隐喻理论的引导下，让学生对词汇的不同含义进行全面的认知。文章中有“hide”这一词汇，教师可以通过多媒体设备向学生展现几张图片，每张图片的内容都代表着这个词汇的某种隐喻，然后鼓励学生一边观看图片，一边猜测hide这一词汇的多层含义。当学生看到图片里的女孩正躲藏在柜子里时，能够猜测出它的含义是“躲藏”；当学生看到图片里的女孩正在藏东西，这是一个动态动作，此时学生能够猜测出hide还能用作动词，意为“把……藏起来”；当学生看到一张关于兽皮、毛皮的图片时，能够猜测出hide还可以充当名词，意为皮、毛皮；当学生看到图片中一个猎人正在观察猎物，此时hide具有隐蔽处、藏身处的意思。在这一直观的信息化词汇教学中，学生能够有效掌握词汇的多层含义，提高了概念隐喻理论下的词汇教学效率。

2.开展讨论活动，解析一词多义

教师可以集中学生的智慧，引导学生展开主题式的讨论活动，让学生对一词多义的英语词汇进行深刻的认知与学习。在思维活跃的讨论活动氛围中，学生可以在相互交流的过程中挖掘某一词汇的多层含义，从而感受到词汇学习的乐趣，而不再感到枯燥乏味，加深学生对词汇的印象。

例如，在教学必修1 Unit 3“Travel journal”一课时，教师可以围绕“travel”这个词汇展开讨论：你们知道travel这个词有哪几层隐喻？可以找出来吗？具体是哪些隐喻？在学生集中讨论的过程中，开始对travel这个词汇的概念隐喻展开深入分析。课堂上，教师鼓励学生围绕词汇的应用特点展开交流，通过给出例句的方式让学生互动，例句如下。

例句1：Tom has travelled to China.

例句2：Travel the machine to the second plant area.

配合例句，教师可以鼓励学生解析更多的词汇含义，让学生在自主探究的学习过程中，更好地掌握词汇的隐喻知识。有的学生认为travel也可以是名词，解释为游历、旅行等名词的含义。学生在合作讨论的过程中，能够发现travel这个词拥有多层词义，如以某速度、朝某方向或在某距离内转送、传播，盛行各地等，能够让学生在不同的语境下对其进行全面地解读，提升学生的词汇学习能力。

3.整合词汇知识，丰富词汇结构

要丰富学生的词汇量，教师可以基于概念隐喻视角实施教学，对多元化的英语词汇知识进行整合，要求学生关注词汇之间的关联性，借助单一词汇引导学生进行引申学习，从而解决词汇量不足、词汇学习能力差等方面的问题，实现高效词汇教学。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语2必修》Unit 4“Wildlife protection”一课时，对于这节课的重点词汇，教师可以在概念隐喻理论下引导学生展开词汇学习。概念隐喻是基于具体的教学素材对抽象概念进行解读的过程。在教学“wildlife”这一单词时，教师可以先为学生展示不同野生动物的图片，要求学生说出相关词汇，然后利用短句来解释单词含义：These are the lives that live in the wild。在给出句子之后，从句子当中提取出“wildlife”这一单词，借助概念隐喻理论学习词汇知识。对于其他结构相似的词汇，教师也可以借助“图片+释义”的方式进行讲解，如“broadcast”，教师可以在动画当中展示场景：音波正在顺着发射器向更为宽广的区域扩散，基于“broad（宽的）”和“cast（投射）”两个词汇解读英语单词，从而理解“广播”的含义。概念隐喻视角下，教师要为学生创造在具体对象中提取抽象英语词汇知识的机会，在整合词汇知识的同时，提供直观化的学习素材，发展学生的英语学习能力，有效拓宽词汇教学范围。

概念隐喻在高中英语词汇教学中有重要的应用价值，教师要根据概念隐喻理论的教学要求，优化英语词汇教学，帮助学生更巧妙地掌握词汇的识记方法，保障高中英语词汇教学的整体质量。