小学语文朗读教学的思考

刘月珍

（江苏省泗洪县实验小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求学生应用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一朗读教学要求，是层层递进、由易到难且不断提高的。这就要求在小学语文课堂教学中，教师紧扣《标准》要求，通过多种方式提高学生的朗读水平，将朗读教学的训练目标落到实处。结合朗读目标的三个层次，笔者在实际朗读教学中进行了以下尝试。

一、试读——提高朗读参与度

读正确是朗读推进的第一步，也是基本的朗读教学目标。围绕这一目标，在初学课文时，教师要指导学生先检查：课文中的哪些字音能读准，哪些字音还不会读，哪些字的读音模棱两可。学生只有做到心中有数，才能有针对性地向教师请教，认真学习。教师也可以依据学生的实际问题指导学生进行朗读练习，帮助学生在朗读练习中疏理字音，继而做到正确朗读。由于每名学生对字音的掌握情况不同，为了保障课堂教学效率，教师要让所有学生都集中精力参与到课堂朗读练习中，集中检查不会的字音，在最短的时间内实现正确地朗读。据此，教师可以引导学生在学习课文之前自主试读，即试探性地初读。在试读的过程中，教师要提示学生边读边标记，把朗读时不会的、不确定的字标记出来。接下来，要求学生查字典，查找刚刚标记的生字字音，然后反复朗读，完整地朗读课文。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，笔者引导学生试读课文，学生找出了“盒”“料”“飘”“争”“票”“梨”这些不会读的字，以及“钥匙”“扇子”“橘子”“喇叭”“橙红”“缤纷”这些词语，并将读不准音的字做上了记号；然后借助生字条注音，读准了不会读的字的字音，又通过相互交流、请教教师，明确了词语里读不准的字的字音。笔者要求学生反复朗读课文，学生之间相互听读、检查，把课文读得准确无误，达到朗读的第一个目标。

二、范读——提高朗读流畅度

小学生普遍对模仿兴趣较高，模仿能力也较强。教师怎么读，学生就跟着怎么读。因此，教师可以在教学中为学生提供示范，促进其流利朗读。

一是在发生音变的地方范读。例如，在教学教材一年级上册《秋天》这篇课文时，出现了很多“一”字，这是一个音变词，常常与其后面词语的音调发生密切关系。在“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这个句子中，“片”字读去声，那么前面的“一”字就读阳平。而“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”这一句，根据音变规律，“群”前面的“一”字读去声，“会”前面的“一”字读阳平，“字”前面的“一”字表示大雁飞行呈现的数字形状，读本音，即阴平。与之类似的还有儿化音、轻读音、多音字等，这都是学生容易在朗读中出错的地方。教师需要在这些地方多范读，让学生跟读，在反复跟读中得其要领，读得流利。

二是在长句停顿的地方范读。学生朗读长句时往往不知道在哪里停顿，一旦停顿不当，读起来便不流利。教师应当对学生朗读时出现的停顿问题及时进行纠正并示范。另外，教师也可以借助教材朗读音频帮助学生读准，进而提高学生朗读的流畅度。

三、演读——提高朗读共情度

由于小学生的生活经历有限，所以通常难以对一些课文中描述的事物有感触。对此，教师可以利用多媒体教学手段，根据课文内容创设情境，强化学生的情感体悟，为学生演读做好准备。

例如，在教学教材四年级上册《观潮》这篇课文时，许多学生并没有观潮的经历。基于此，笔者利用多媒体播放了一段钱塘江大潮的视频，让学生眼观恢弘的涨潮之势，耳听潮水翻涌的碰撞声。通过创设教学情境，刺激学生的感官，强化学生的情感体悟，引导学生融入观潮的真实场景中，为学生伴着视频背景音朗读课文奠定了感情基调。学生在这种音画氛围的烘托下，逐渐融入了个人的主观体验，内心受到震撼，期望能够有感情地朗读，但由于阅历有限，部分学生还是很难实现有感情朗读的目标。此时，笔者引导学生借助课文中描写的景物，发挥想象，辅以面部表情、体态手势表达内心激荡的情感。另外，教师还可以鼓励学生站在讲台上大声朗读，充分抒发情感，提高学生与课文内容的共情度。

总之，朗读是学生学习语文的重要方法，也是体会文章情感和主旨的重要途径。在具体的课堂教学中，教师要做到以学生为中心，选择合适的朗读方法，采用多样的朗读方式，激发学生兴趣，分层实施，反复深入，促进学生朗读水平的逐步提高。