如何在初中数学教学中应用“互联网+”教育

◎王明娟(江苏省宝应县实验初级中学，江苏 扬州 225800)

为了有效迎合新课改的要求，教师可以在课堂中引入“互联网+”教育，从而应用“互联网+”教育开展课前预习教学，以此丰富课堂教学的素材，还可以应用“互联网+”教育进行课堂知识教学及课后复习巩固教学，以此加深学生对所学知识的记忆和理解.这样应用“互联网+”教育进行初中数学教学，能为学生学习能力的发展提供一定的帮助，进而促进学生核心素养的提升.

一、应用“互联网+”教育开展课前预习教学

课前预习对于知识教学来说是非常重要的.但多数教师都不会针对课前预习进行教学，导致学生只能独自摸索预习知识的方式，进而无法使学生进行高效的课前预习.另外，教师不教授学生课前预习的方式，也会传达给学生课前预习并不重要的思想，进而导致学生以敷衍的态度进行课前预习.如果学生在长期的摸索中，不能掌握高效的课前预习方式，就会对预习这一环节产生一定的抵触心理，不利于学生自学能力的发展与提升.因此，教师想要保证预习的效果，就需要应用“互联网+”教育带领学生开展课前预习教学，这样不仅能为学生预习能力的提升提供帮助，还能促使学生对课前预习产生兴趣，辅助教师实现既定的教学目标，保障课堂教学效率.

例如，教师在带领学生学习“同位角、内错角、同旁内角”前，可以先为学生布置课前预习任务：(1)阅读教材了解同位角的定义、内错角的定义和同旁内角的定义.(2)观察教师应用互联网发送的图，并找出其中的同位角和内错角.在开展预习教学时，教师可以先提出问题：“本章主要讲述了什么知识？尝试将其定义用自己的话描述出来.”以此来了解学生的预习情况.接着，教师可以提问：“你是如何掌握这部分知识的？”引导学生主动将自己的预习技巧进行分享.之后，教师可以利用多媒体展示图示，并提问：“图中的线段组成了多少个角？”以此了解学生的自学能力.在学生回答后，教师可以将图中的角都标上序号，并提问：“图中的哪几个角是同位角？哪几个角是内错角？图中有同旁内角吗？”最后，教师可以根据学生的回答情况给予表扬，以促使学生能够积极主动地进行数学知识的学习.同样，教师还可以采取一定的手段让学生对预习的方式进行思考，从而在此过程中提升学生的预习能力.又如，教师在带领学生学习“三视图”前，可以先提问：“如果以独自预习的方式预习本章节知识，应该如何进行预习？”然后教师要留出足够的时间让学生自主对数学知识进行预习.在此过程中，教师要及时观察学生，了解学生的预习情况，促使班级中的所有学生都参与到预习中.在发现有学生并未进行预习时，教师可以表示相信学生的预习能力，并开展预习效果竞赛，以此确保全员积极地参与预习活动.在预习时间结束后，教师可以在多媒体上展示两个图形，并引导学生描述图形的三视图.这样不仅能够让教师及时掌握学生的自主预习情况，还能提供机会让学生展示自身的预习成果，从而在潜移默化中培养学生的预习习惯.这一过程中，教师要肯定回答正确的同学的学习成果，鼓励回答错误的同学继续努力.紧接着，教师可以在多媒体的辅助下开展图形教学，有效地巩固学生的预习效果，为开展高效的初中数学知识教学打下基础.

二、应用“互联网+”教育进行课堂知识教学

(一)应用互联网教学，提高学生学习兴趣

初中数学知识对于学生来说是抽象且复杂的.初中阶段的学生并没有足够的思维能力直接理解所教学的知识，这就增加了学生学习的压力.如果教师仍然采用“灌输式”的教学方式，则不利于学生进行数学知识的学习，甚至会给学生的学习带来压力，让学生对数学知识产生抵触情绪，从而为学生的学习和成长造成阻碍.因此，教师可以应用“互联网+”教育开展并进行初中数学知识教学，以丰富教师的课堂教学资源，并将知识直观形象地呈现在学生面前，有效降低数学知识的学习难度，激发学生的学习积极性，使学生积极自主地参与初中数学知识教学中.

例如，在进行“相似三角形应用举例”相关知识的教学时，教师可以利用互联网让学生了解谢尔宾斯基地毯，并引导学生根据相似三角形的知识介绍谢尔宾斯基地毯，同时提问：“仔细观察这个图形，能否说明这个图形的特点？”以此引导学生观察和思考.接着，教师要引导学生将自己观察到的内容进行阐述.在学生完成阐述后，教师要及时给予表扬，让学生能够树立自信心，从而更好地进行数学知识的学习.接着，教师可以利用问题引导学生进行思考：“能否想象并猜测这个图形的形成过程？”并引导学生在讨论后绘制初始图形.在学生绘制图形的过程中，教师要对学生进行观察，从而了解学生的思考过程，并通过一定的指导锻炼学生的思维创新能力.在学生完成绘画后，教师可以引导学生展示绘画内容，并引导学生讲述谢尔宾斯基地毯中的图形是如何形成的.最后，教师可以应用互联网在多媒体上展示雪花曲线，并引导学生思考雪花曲线中图形的规律.这时，学生并不能直接看出雪花曲线的形成过程，教师可以应用互联网向学生演示雪花曲线的形成过程，在学生初步了解雪花曲线后，教师要给予学生展示自我的机会，让学生对雪花曲线的形成过程进行描述.上述方式，能够在巩固学生学习成果的基础上锻炼学生的表达能力，并在潜移默化中促进学生学习兴趣的发展.

(二)应用互联网教学，提升学生数学水平

培养并提升学生数学思维是非常重要的.当学生拥有良好的数学思维时，就能快速地理解数学知识，从而保证初中数学课堂教学质量，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础.教师可以利用“互联网+”教育培养并提升学生的数学思维.教师应明确互联网教学是可以生动、形象地展示教学知识的.教师在应用互联网展示教学知识后，可以引导学生对知识进行思考和探究，以此培养并锻炼学生的数学思维.在此过程中，学生能够通过探究产生愉悦感和成就感，进而主动地学习数学知识，以促进学生数学水平的提升.

例如，教师在对“三视图”进行教学时，可以先在互联网上寻找搭积木的游戏，并应用搭积木游戏开展教学.教师可以先拿出一个正方体积木，并引导学生从正面进行观察，同时可以提问学生：“如果从积木的左边看它，会看到什么形状？”这时，学生能够快速给出答案，教师可以进一步转动积木，使学生能够直观地从左边的视角观察记录.接着，教师将另一个正方体积木放到原先的正方体积木上，并提问学生：“从正面观察这个积木，能看到什么形状？从左面观察这个积木，能看到什么形状？”在学生回答后，教师可以追问：“如果从上往下看，又能看到什么形状？”随即教师转动积木，让学生直观地看到左视图和俯视图.最后，教师可以提问：“从正面观察积木看到的画面叫什么？从左面观察积木看到的画面叫什么？从上往下看，看到的画面叫什么？”以此引出本课教学知识.这种教学方式能充分锻炼学生的数学思维，让学生在思考的过程中提升自身的数学水平，为后续数学知识的学习奠定良好的基础.

(三)应用互联网教学，促进数学生活化

在初中数学的教学实践中，为了能够更好地提升学生数学知识学习的自主性，加强学生对数学知识的理解和应用，教师应有效借助互联网信息技术，将生活中丰富的元素融入课堂教学实践，让学生在数学知识学习的过程中感受生活、体验生活，借助数学的问题去思考生活中的问题、解决生活中的问题，使数学与生活紧密地联系起来，并借助两者之间的关系，让学生对数学知识的理解和掌握更加透彻，同时加强学生对数学知识的实际应用能力.“互联网+”教育相对于传统教育而言，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能有效激发学生的数学思维，提高初中数学课堂的教学效率.

例如，在教学“线段的垂直平分线”知识中，教师借助互联网信息技术，为学生展示一幅图片，在图片中不同的方向分别放置着三个不同的村落，并用A，B，C来表示，那么在这三个村落中间要建一所中学，要求这所中学建设的位置到每一个村中落的距离都一样，以方便每个村落中的学生上学，那么，请问这个中学建在哪个位置合适呢？

教师在通过互联网为学生展示图文并茂的数学应用题目，吸引学生注意力的同时，能够巧妙地将生活中的一些实际性的“选址”等问题引入数学问题中，并引导学生有针对地进行思考和探究，进而总结出一个共同的答案.这种自然地将“线段的垂直平分线”的相关知识原理引入课堂的方式，能够让学生更加积极地参与课堂教学，能够让学生在学习过程中获得更加深刻的感悟与理解.

(四)应用互联网教学，深化学生自主性

在传统的初中数学教学实践中，教师采取的往往都是先教后学的方式让学生进行知识的学习，但是，这样的教学方式忽略了学生学习的自主性，不能有效发挥出学生自主学习的作用.因此，在当前互联网教学方式之下，为了能够更好地提高初中数学教学课堂的质量与效率，深化学生的自主性，教师应有效结合互联网的先进技术，在教学中实现对学生“先学后教”的引导，即先利用学生的自主学习性来进行思考和探究，再用教学巩固的方式去引导，只有这样才能更好地提高学生数学学习的质量.

例如，在教学“倒数”时，为了能够让学生更好地理解倒数的概念，并能够在计算中快速求出结果，教师可借助互联网的相关软件平台为学生设计一个竞赛活动，让学生在竞赛中比一比谁的正确率高.竞赛中的算式可分为两列，每列都是互为倒数的一些数字或者数学符号，有整数、有小数、有分数等不同形式，要求学生能够快速找到互为倒数的两个数，并规定有限的时间内完成的数量多、正确率高的学生获胜.学生为了赢得比赛，就会主动地进行自学与自主思考，思考什么是倒数，然后在初步感知与了解后，到比赛中去验证自己的学习成果和想法.最后由教师引入教学内容.这种有效的“先学后教”的教学模式，能够更好地利用互联网提高学生学习的自主性.

三、应用“互联网+”教育引导课后复习巩固

教师在结束教学后，可以应用“互联网+”教育引导学生完成课后习题.教师通过分析学生所做的习题，能够对学生的学习情况有一个大致的了解，及时把握学生在学习过程中所暴露的不足之处.之后，教师可以应用“互联网+”教育针对学生的不足之处进行教学和指导，以此促进学生数学综合能力的发展，让学生在此过程中巩固数学知识.教师应用“互联网+”教育引导学生进行课后复习巩固，能帮助学生掌握所学知识，提高初中数学知识教学的效率.

例如，在“同位角、内错角、同旁内角”的相关知识教学结束后，教师可以在互联网上寻找经典的题目，并将题目分为简单、普通、困难三个部分.教师可以先将简单的习题发送给学生，并让学生在规定时间内完成，简单的习题学生都能很快解答出来.教师可以继续发送普通的习题，当学生完成上述内容后，教师可以接着发送难度较高的习题，通过学生的习题完成情况把握学生的知识掌握情况和解题能力.在发现学生会混淆“角”的定义时，教师可以在互联网上寻找欢快简短的音乐，发送给学生，同时引导学生根据所学的角的定义为音乐填上歌词，让学生以歌唱的方式记住角的定义.在发现学生并不能快速区分“角”时，教师可以在互联网上寻找与“角”相关的计时游戏直接发送给学生，也可以仿照着游戏重新编写一个小游戏，以此锻炼学生区分“角”的能力.这种应用“互联网+”教育进行教学的方式，能在巩固复习效果的基础上引导学生完善自身学习过程中的不足，促使学生的数学核心素养得到提升.

总之，在初中数学知识教学中应用“互联网+”教育，不仅能够简化知识的学习难度，让学生主动参与知识的学习，还能让学生在学习的过程中发展自身的能力，提升数学核心素养.因此，教师要注重“互联网+”教育的应用方式，真正发挥其积极作用，促进学生的长远发展.