技工院校数学课中数学技能教学探讨

◎邓鸾姣(湖南省汽车技师学院,湖南 邵阳 422000)

一、引言

技工院校的教学目标是培养社会上各个行业及相关专业的技术型专业人才.对于工作环境具有较强的适应能力，现已成为学生进行职场竞争的一大因素.仅有专业知识并不完全满足工作需求，学生还应掌握不断学习新知识的能力.因此，技工院校应对教师在数学课中应用数学技能的教学加以重视，从而进一步促使学生全方位发展.

二、关于技工院校当下的数学技能使用状况

(一)课堂授课状况

当下诸多技工院校的教师依旧在采用传统的授课方法，看重学生的最终成绩，认为成绩就是能力的体现.同时技工院校对于文化课的重视程度不够，大多数教师认为身为准职业人的学生应该主攻专业课，为以后的发展打下坚实的基础.而文化课之一的数学具有算法复杂、步骤烦琐、概念难懂等问题，这使得大多数学生失去了学习数学的动力，学习效率低下，导致教学质量不足.然而一部分数学教师对所授课的课程并没有进行深入的了解，以致于无法将数学技能和学生所学的专业课程相互连接起来，使得数学不能成为学生提升专业能力的加分项.

(二)学生习课状况

教师对于数学技能教学的不重视导致课堂枯燥无趣，以致于学生对于学习数学知识十分排斥，从而导致学生的数学基础薄弱，就连简单基础的数学题都不会做，只有少数思维灵活、好学的学生才愿意学习数学知识.学生学习数学的困难主要是对数学的概念理解和记忆以及运算.由于技工院校的数学属于简化版的高中数学课程，已经降低了学习难度，但技工院校的大多数学生都没有较好的文化课基础，因此对于数学的理解也显得有些困难，难以形成学习数学的积极性，漫不经心的情况居多，以致于教师设定的教学目标也难以实现.方法优于苦力，没有找到适合自己的学习方法和技巧也是学生们当下的主要问题之一.另外，学生缺乏足够强大的自信心，大多数的学生会把遇到的学习问题放置不管，最终日积月累的问题只会加深学生对数学知识的厌恶.从而难以增强学生的学习主动性，难以提高学生的数学成绩.

三、关于技工学生掌握数学技能的价值

数学技能广泛应用于各个领域，例如互联网、医学、科学研究、地质勘探等.技工院校开设的专业课众多，不同专业的学生需要掌握各种专业相关的专业课，为未来实际工作打下坚实的基础，因此，技工院校的学生学好数学十分重要.数学的学习是一个漫长的过程，学生需要经历初学、逐渐熟练、轻松解答、运用拓展、新颖引用的过程，学习数学的过程可增强学生学习数学的兴趣，同时也可在一定程度上锻炼学生大脑的运转能力，从细节方面或多方面去分析问题的能力，从而培养独特创新的能力.数学技能的学习价值在一定程度上要优于专业课的学习价值.

由于技工院校对数学文化课不够重视，而且也没有足够专业的操作平台，学生对于数学技能的掌握也一直都处在原始状态，教师也更偏重于书本上的知识教学，注重最终的考试成绩.缺乏科学、适当的教学方法和授课内容是主要的问题所在，对此，技工院校的教师们应重新拾起数学技能教学的课程内容，同时应积极安排学生参与实践课.

四、关于学习数学技能的定位

(一)为全方位学习知识点做铺垫

学生要想学好数学，需要使用灵活又好动的大脑，能够从多角度看待数学问题，并根据一些小细节找到解决方法.基于此，教师可锻炼学生灵活处事的能力、思维方式，并迁移到学习其他的专业知识点上，延伸到具体的事件中，引导学生灵活运用且遵循理论和实践相结合的思想.例如，概率知识就可运用到地质勘探或是科学研究之中，学生根据真实的调查数据，结合适当又符合专业性质的数学技能，解决相关的问题.

(二)为社会工作打下基础

当前的社会中，几乎每个行业都多多少少会涉及一些数学技能的知识，大到国家管理、科技软件的开发、生物科技的研发，小到生产食品的配方，都需要用到不同难易程度的数学技能.电脑是我们最常用到的工具之一，Excel软件便是集多种数学计算于一体的办公工具，而一些基础的数学技能可成为学习Excel的铺垫，尤其是Excel中最难的函数部分的学习，可结合数学中函数部分的知识点内容，使烦琐的函数公式变得更加容易理解且容易运用.

(三)以为国家培养科学人才为主要目标

知识造就人才，要想成为一个顶尖人才就必须掌握比常人更加全面的知识和技能.作为一个技工院校的学生，在掌握好相关专业的专业课知识、拥有过硬的专业能力的同时，还需要一个能承载更多知识的载体，成为更多知识面的连接线.

五、关于数学技能教学的方式策略

(一)注重师生交流沟通

沟通交流是人与人之间最基本的，也是教师帮助学生最直接的方式.在讲授数学课程的过程中，教师与学生的有效交流可让教师明确学生当下的学习状况如何，对于所学的数学知识存在哪些问题.同时师生间的沟通可减轻学生学习数学的紧张感，有助于建立数学教师和学生之间的友好关系和增强学生学习数学的自信心，提升学生对学习数学的积极兴趣，使得日常的数学课堂更加的和谐高效.[1]教师可从交流之中判断学生认为的轻松高效的学习方法是什么，并综合学生喜欢的教学方法，在当下既定的教学方法上做一些恰当且正确的改动.例如，若是有学生表示喜欢在学习知识的过程中穿插故事，数学教师就可通过结合课程有关的著名数学家的故事作为课堂的铺垫，调动学生们的学习积极性.这种教学方式一改过去教学的呆板无趣，与学生感兴趣的事物相结合，能够更好地激发学生学习的积极性.例如，在函数的教学中，教师可将股权投资的过程与形式作为辅助教学，既丰富了学生们的课余知识，又使得学生在轻松诙谐的学习环境中学习了知识，从而达到促进学生全面发展的教学目标.

(二)按基础不同划分教学侧重点

每一个班都存在基础好的优秀生和基础有待提高的良好生，学生的学习态度好坏、以往的考试成绩高低、具体学习能力的高低都导致了学生的学习方式的不同.因此教师盲目地采用统一的教学方式容易导致班级里学生的学习效果出现明显差异化：基础较差的学生容易出现不适应教学方式而不易学懂的情况，由于缺乏足够的自信心，学生还容易产生自卑的心理.[2]教师理应根据所讲授的教材内容来制定具体的教学方式，并对每个阶段的学生都作出不同的学习要求.教师根据学生的综合情况来划分，可将学生分为优等生、中等生和差等生，对于优等生的学生群体教师可采用较为松懈的教学方式，由于该类学生具有较好的自主学习积极性，教学的侧重点可放在巩固已学知识点，注重拓展实践教学，将知识的理论和实践相结合，更大限度地锻炼学生数学思维；对于中等生的学生群体教师可采用严厉的教学方式，由于该类学生不乏学习积极性，只是注意力不容易集中，因此教师可侧重于试压，使得学生感受到学习的压力所在，化压力为动力，提高学习效率；对于差等生教师则应更重视巩固基础知识，从最基础的知识学起，顺势而上，尽最大努力让学生成为对国家有用的人才.

(三)遵循“人为教学核心”的教学观念

技工院校的办学宗旨便是助学生塑造更好的人生，指引学生往光明的方向走去，为国家培养各个行业的顶尖人才.因此，教师应摒弃以往以成绩的高低判定学生能力的老旧教育观念.学习的成绩并不是学生优秀与否的唯一体现标准，教师应将学生个体放在首位，一切的教学方案和备课方向都应围绕学生个体的全面发展来进行.[3]要使学生成为更好的人就必须得掌握比常人更全面的知识和技能，而对于技工院校的学生来说更是需要有过硬的专业能力傍身.因此，教师应帮助学生掌握数学方法并将其熟练运用到各个变化的题目之中，借助数学题目的多样化来锻炼学生的思维灵活度，并潜移默化地延伸到现实生活中，让学生在遇到一些难题时也可利用数学思维来解决并从根本去找解决方法，学习多方面看待问题数学思维的核心所在.

(四)做好“指引者”的角色

技工院校的教学环境远远不如普通高中的学校那般严峻和紧张，因此，学生容易产生松懈和懒惰的状态，大多数心思都放在和朋友玩耍或是个人爱好上，仅剩一小部分的心思在数学的学习上，没有形成紧迫感.数学教师可灵活地利用上课时间或是课后的作业来为学生们设置问题，引导学生主动地去设想自己以后的人生规划或是就业方向，进一步促进学生养成独立心性、善于思考并学会自立.[4]在学习方面，数学教师可指引学生积极主动地学习数学，尽自己努力在最大程度上掌握已学过的数学技能并达到熟练运用.

(五)开展数学技能情境教学

在当前技工院校的教学过程中，教师想要有效地培养学生们的数学技能需要从开展教学情境的方面着手.数学教学过程也包含了课题导入的部分，在这样的一个教学过程之中教师可以为学生们创设一系列积极良好的教学情境，必要时也可在其中穿插一系列文化要素，在这样的背景之下开展教学不仅能够有效提高学生们的数学技能，同时能够为整体的课堂教学营造积极良好的氛围.

在为学生们创设情境开展教学的过程中，教师可以通过各种手段来进行辅助，例如，借助一系列投影、图表以及PPT等现代化的多媒体设备来为学生们展示知识相应的内容，为学生们创设一个个能够符合生活实际情况的教学情境，让学生们能够处于一个真实的环境中进行学习.例如，在开展“空间几何体”的课程教学时，教师可以将学生们分组，采用小组合作的方法让学生进行相应的学习.在课前，学生们可对一系列世界著名的建筑以及相关图片进行收集和整理，或者前往实地进行考察和拍照.在课堂教学过程中学生们可以相互分享，教师可展示一系列简单的集合体、组合体以及实物模型等.对于学生们来说，这种身边真实存在的知识内容往往理解起来会更加简单和容易，学生们在对此类内容充分理解的基础之上开展对应的几何结构讨论也能够更加轻松，教师此时可以帮助学生们分解模型构造，引导学生学会绘制简单的几何体模型图以及三视图.对于学生们自身来说，这样的学习过程和行为过程能够从现实的空间几何体入手进行学习和探讨，后续再开展对其细节部分的讨论以及研究，更有利于掌握和理解知识，这种由易到难的学习过程也更符合学生的认知规律.

除此之外，教师在教学的过程中还有一种能够创设教学情境的方法，那就是创设一系列相关的教学问题以及内容，学生们需要分析相关的内容才能理解和掌握，并且通过一道道步骤对问题进行解决，以此来形成一个良好的教学情境.在这样的背景之下，学生们能通过亲自实践的方法解决一系列问题，从而不断提高自身的实践能力以及技能操作能力.教师需要为学生们提供相应的指导工作以及引导工作，增加学生们的数学意识，使其能够对知识内容加以提炼、概括和总结.例如，在进行模型制作的环节之中，学生用软铁丝做一个三角形，在三个顶点处分别固定一根筷子，使三根筷子相互平行，并且将三根筷子的另一端也利用铁丝来进行连接，形成一个三角形，在这样的情况之下整体的图形也就形成了一个相应的几何模型.此时教师就可以向学生们提问：“如果筷子的长度都是相同的，那么此时所形成的几何体可能是什么几何体？”学生们需要通过自己亲手实践的方法来对问题进行分析和解决，而在后续的教学过程中教师还可以对问题进一步强化，让学生们运用更为复杂的技能处理和解决问题，以此来提高学生对于此类数学技能的掌握和理解.这样的教学过程，不仅能够训练学生们的多种技能，培养良好学生们的数学实践习惯，还能够使其经历知识的形成过程，从而发现数学技能并不是遥不可及的，而是与我们的实际生活相互联系的.

六、结 语

技工院校的教学目标是为社会培养准职业人，使学生拥有一门独特的技能，满足了当下社会的一些基本职位的供需.对此，技工院校应注重培养学生的专业教学，除了专业塑造以外，数学技能教学也显得格外重要，不仅可转变学生的个人思维观念和处事方式，还能成为承载其他知识的载体，成为知识之间的连接面.教师在已有教学观念的基础上做出一些适当且正确的改动，尽可能使自身的教学观念趋于完善，使学生在轻松诙谐的学习氛围之中学习，提高学习效率.