小学美术课堂教学中连环画的应用

吕亚蕾（上海市虹口区第三中心小学 200083）

中国连环画到清末得到很大的发展，到20世纪50年代达到繁荣。当时人们的娱乐生活相对简单，寓教于乐的连环画就是人们重要的娱乐项目。连环画题材具有中国传统文化和一定的历史时期特色，形式上有着自己独特的艺术表现力，于是连环画成为大众的精神食粮。

但在如今快节奏的生活里，无论组成连环画的故事多么经典，线条艺术多么复杂，还是内容多么深刻，都逐渐失去了现代人的关注，连环画成了非物质遗产中的一项。

难道陪伴共同成长的连环画要逐渐隐于历史的长河？连环画的艺术表现形式多样，是历史长河里的涓涓清流。它能否以一种新的姿态，与不同文化，不同的时代交流、借鉴、融合，再次得以传承和发展呢？带着思考，尝试在小学美术的课内外加入连环画的内容，让学生接触、欣赏、理解、临摹、创造新的连环画。

教育是“以文化育人”的过程，继承与发展优秀传统文化是其天然使命。

一、鉴赏入手，培养兴趣

学习是循序渐进的过程，连环画又是集绘画、文学、历史素养于一体的特殊的艺术，所以它的学习必须符合学生的身心发展水平。小学三年级以上的学生符合了看、读、学、练等自主探索鉴赏的认知特征和习惯。也只有中高年级的学生能通过自主探究式的鉴赏活动，加深对连环画的体验式感受。以鉴赏入手为前提，让学生与连环画有直观的情感互动。在遴选经典连环画作品时，请专家给予专业引导。

考虑地域特点：作为党的诞生地，上海有着丰富而厚重的红色文化底蕴。

考虑时间节点：为隆重庆祝建党100周年，积极配合市委市政府提出的“发展红色文化、海派文化、江南文化，打响城市文化品牌”的战略要求，要求展现上海广大少年儿童在党的关怀下茁壮成长的精神风貌和近年来少儿艺术教育的丰硕成果。

考虑人文精神：从历史纵深、全球视野、政治意识、人文情怀、理性思辨、使命担当六个原则和“复兴中华优秀传统文化，弘扬民族精神”的一个方针出发，联系学生生活、调动学生情感，在欣赏经典作品的同时介绍连环画家的生平，了解艺术家、作品人物和故事情节，并与他们对话，从而了解当时的历史文化，探索连环画对历史的贡献以及传承的重要性。从而，启发和丰富学生的课外生活，开阔眼界，激发对连环画的兴趣，理解连环画的历史价值，了解其时代发展，培养学生健康、高品格的艺术趣味和审美品质。

二、实践活动，发展能力

实践活动是发展绘画能力的必要途径。连环画作为一种艺术形式，集绘画、文学、装帧于一体，具有特殊的艺术性，也是提升能力的快捷途径。陶行知先生指出，“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理”“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议”。引导学生进行造型活动，特别注意发展他们的视觉感受。解决造型难点需要先教观察方法，临和摹是连环画实践活动的突破口，也是有着悠久历史的教学套路。临摹本身是两个概念，百度上的解释是按照原作仿制书法和绘画作品的过程。“临”是照着原作写或画，“摹”是用薄纸（绢）蒙在原作上面写或画。广义的临摹，所仿制的不一定是字画，也可能是碑、帖等。

先“摹”，让学生在经典画作的正面覆盖上透明的纸张，用笔描出轮廓。这个过程可以帮助他们解决构图、造型和笔法等简单的问题。学生也把它作为一种游戏，在描描、画画、玩玩、笑笑中发展视觉感受和动手能力。因为“摹”很容易出效果，能让学生克服畏难的情绪，增强对连环画的自信和兴趣。

“临”就是高一级别的实践活动了，需要学生通过观察、记忆、思考、创造的结合，是对连环画原作笔墨与精神的一定认同和表现，用齐白石的话说就是“似与不似之间，太似则媚俗，不似为欺世”，它是视觉感受的直观流露，是有意识的再现，也是认知能力的检验过程。学生在这个阶段对自己的作品并不满意，他们觉得是幼稚、怪诞、不够形象，更羡慕连环画里的写实性，但这恰恰是最值得赞扬的，这时教师的鼓励和肯定就十分重要了。

三、启发创作，尝试作品

教学中的启发与灌输是相对应的两种观念和方式，但从人的发展认知来看，又是相辅相成的。在实践练习后，每个学生的潜质被调动起来，并且都在发展中得以施展或实现。此时，强调学生自身存在的自发性和主动性，用激励的方式引导学生积极主动地探索连环画将事半功倍。启发式开导，需要阐明事例，引导学生联想而有所领悟。

课堂案例一：《我心中的英雄》

根据鉴赏的主题出发，以《我心中的英雄》为题目，上了一节四年级的主题课，采用了回忆历史、立足当下联想和体验式的教学方法，从身边的平凡人，身边的感人故事入手。课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，他们所使用的造型符号以及表现人物的构图关系、大小比例的能力略有差异，但所画的形象和环境并不雷同，造型特点也各有千秋。他们克服了模式化的人物造型方法，成功地体现了教学要求，这种先紧后松的教学方法，适合连环画的教学。学生把获得的信息经过分析、重组、不受约束的表现，尽量给学生自由发挥的余地，再加上教师不断提示鼓励，这样的教学就容易收到好的效果。

课堂案例二：《感受多格连环画》

连环画中的经典篇幅，四格及多格连环画也称为“分镜头”连环画。它是利用“分隔”的形式空间创造出故事的连续性和情节性，使画面情景丰富，故事性强。它的创作方法是“起、承、转、结”，其特点是四格内必有结局。多格连环画中的人物形象对学生来说有难度，需要变现不同的人物性别、年龄、性格。教师从人物脸部五官和动态两方面有针对性地指导，加强欣赏与示范，帮助学生理解并掌握生动、夸张的造型，概括人物特点。内容应以学生的日常生活为依据，鼓励学生从生活中汲取创作素材，表现故事情节时要帮助学生找到故事的关键情节设计画面，以保证作品的连贯性。

学生的积极性很高涨，从身边的人和事出发，从四格的形式画到八格，再到日记里的简单插画，学生的作品也体现出他们的积极性。

四、结语

“戴着脚镣跳舞”是美国批评家佩里的名言，它也常常被连环画艺术家挂在嘴边，意思是说在创作连环画的时候，画面要在故事情节内，但这句话同样也是人生哲理，是教育教学的理念。培养学生创作连环画是个既传统又新颖特殊的教学领域，在传统优秀文化的教育大背景下，连环画教学应引起美术教育工作者的重视，让优秀文化薪火相传。