试论“双减”政策下小学数学教学方法的创新与优化

黄绿青（福建省福州市台江第六中心小学 350011）

陶行知先生曾提出“抬头乐干”的观点，认为只有采用“抬头乐干”的方式学习才能有效减轻负担，并能获得终身可持续发展，使学生的创造能力获得充分发挥。自“双减”政策落地以来，为学生减负的呼声越来越高，如何让他们轻装上阵，在德智体美劳各层面获得发展成为教师探讨的重要议题，在这样的背景下，关于新型教学方式以及高效教学的呼声越来越高。就当前小学数学教学实施情况来看，虽然在课改背景下进行了一系列的调整，也取得了卓越成就，但是教学方法上仍然存在很多问题，远远不能满足“双减”政策要求。本文就如何立足“双减”政策创新与优化小学数学教学方法分享几点拙见。

一、“双减”政策下数学教学改革方向

“双减”政策下，小学数学教学面临新的改革要求，教师要思考如何提升课堂教学质量与效率。从某种程度上说，只有保证了课堂教学质量，确保学生真正参与知识建构，当堂消化知识，课后才能减少他们的数学作业以及复习负担。所以，在“双减”政策下教师要做的不仅是减负还有增效，要让学生花在学习上的每一分钟都是有价值的，要让他们用最轻松的状态学到最多的数学知识与技能，使教育回归本真，真正发挥出数学课程的育人价值。

二、现阶段小学数学教学方法存在的问题

1.未突出学生主体性，造成学生消极被动

在小学数学课堂教学中，学生主体地位没有得到体现是一个突出的问题，部分教师在数学课堂上直接将书本上的概念、公式等教给学生，甚至让他们死记硬背，运用“讲解－接受”教学法导致学生丧失学习数学的兴趣，使学生更加被动和消极，甚至出现敷衍了事的心理。

2.不具有针对性，无法满足学生个性需求

“双减”政策的核心是“减负＋提质”。每个学生的数学素养是不一样的，正如陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区分不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”教师要根据不同学生采取不同教学措施，才能达到减负提质。但结合小学数学教学实施情况来看，教师采取的教学方法缺少针对性，实施的教学内容以及布置的作业都是一样的，从而出现强者更强、弱者更弱的局面。

3.缺乏生活性，不利于学以致用能力培养

小学数学教育的最终目的是培养其学以致用的能力，即运用数学知识与技能解决和分析实际问题的能力。“双减”政策更是强调了这一点，指出要让教育回归本真。因此，教师要对教学方法进行处理，彰显数学课程的育人价值。但在教学实践中，部分教师照本宣科，较少将书本上的内容与实际生活联系起来，导致学生对数学有距离感，学习兴趣偏低。

三、“双减”政策下小学数学教学方法的创新与优化路径

1.利用问题情境引导学生参与，使学习行为真正发生

将知识教给学生的方式无外乎两种，一种是直接灌输，另一种是间接引导。直接灌输看似效果明显，但是学生并未真正参与知识建构。比如，在学习公式知识时，教师直接让学生记住公式，虽然他们记住了公式却没有理解其内涵，所以在遇到一些开放、灵活的问题时就不知道如何分析与应对。“双减”政策的出台是为了杜绝这类问题，要让教育真正发挥出服务学生的功能。从另一个角度来说，若是通过直接灌输的方式将数学概念、公式等知识教给学生，课后必须让他们花费大量的时间复习和练习，这就违背了“双减”政策要求。所以，在“双减”政策践行背景下，教师应通过间接引导的方式指导学生学习数学知识。创设问题情境是最常见也是很有效的一种方式，问题能够激活学生思维，引导他们探究知识的内涵，这样学生就能在理解的基础上消化与吸收，课后也就不需要花费大量的时间复习与练习。

以《有余数的除法》教学为例。很多小学生对于“余数”这个抽象的概念不理解，也不知道为什么余数一定比除数小。在课堂教学中，教师不要直接引出“余数”的概念并介绍它的特征，可以带领学生摆火柴棒，如用19根火柴摆三角形，问他们能摆多少个三角形，再让学生用20根火柴棒摆三角形，看看能摆出多少个图形。在动手操作后，学生看到这两种摆法火柴棒都是会剩下的，这个时候教师可以问剩下的火柴棒有哪些特点，启发学生思考。通过思考和探究，学生发现剩下的火柴棒不能再摆出一个三角形，所以一定小于3。接着教师再追问：“假如剩下的火柴棒我们称为‘余数’，那么余数与除数之间是什么关系？”学生在问题的带领下快速得出答案：“余数一定比除数小。”相较于直接教给学生余数的概念以及相关的知识，这种利用问题层层引导的方式让学生的学习行为真正发生，使他们在深入理解的基础上牢固地记住这些知识，课后也就不需要花费大量的时间练习，从而实现减负提质的教学目标。

2.巧妙地运用游戏教学法，激发学生课堂参与积极性

“双减”政策强调减轻学生负担，这里的负担不仅仅是表面上的学习负担，还包括深层次的内涵，即学生心理层面的负担，它的最终追求是让学生在轻松的状态下学习，能够发自内心地享受学习过程，感受知识的魅力，而不是为了学习而学习。因此，教师要迎合小学生的心理特征，采取有效的教学方法，以他们喜闻乐见的方式展开教学活动，只有这样才能调动学生主观能动性，使学生“心甘情愿”地参与知识探究并且做到全身心投入。因此，教师可以对教学方法进行游戏化处理，将知识传授过程与有趣的游戏活动结合起来，这样就能让学生在玩中学，学中玩。而且小学生好胜心很强，在这种心理的驱动下他们会更加投入。一系列的教学结果也表明，融入了游戏活动的数学课堂充满乐趣，学生即使遇到困难、挫折也会迎难而上，毫不畏惧，甚至越挫越勇。由此可见，游戏教学法在数学教学中的运用既可以达到减轻学生负担的目的，又能提升他们的学习效果。

以《混合运算》教学为例。小学生对枯燥的运算普遍存在抵触心理，课堂上表现出来的劲头不足。为了激发学生兴趣，教师可以组织他们开展“计算比赛”的游戏活动，如展示20道混合运算的式子，给出5分钟的时间，以正确率为标准选出获胜者。或者利用多媒体逐个展示混合运算的式子，要求台下的学生举手抢答，以最快给出正确答案为标准选出获胜者。诸如此类的游戏活动让课堂充满趣味性，在这种快乐又紧张的氛围中，学生全身心参与其中，不仅获得快乐的学习体验，而且计算能力也得到培养与提升。

3.遵循因材施教原则实施教学，减轻学生的负担

学生的数学素养参差不齐，承受的学习负担是不一样的，同样的重量对部分学生而言可能很轻松，但是对部分学生而言就难以负担。而“双减”政策强调减轻学生的课业负担，这里的负担并没有一个统一的标准，即对每个学生来说负担是不一样的。因此，教师在给学生设置学习目标的时候需要酌情处理，根据实际学情进行教学设计。目标设置过高虽然能够激发部分学生的数学潜能，但是对另一部分学生来说可能是负担；目标设置过低虽然照顾了部分学生，但是不利于另一部分学生潜能的发挥。因此，在“双减”政策下，教师需要遵循“因材施教”的原则，对不同学生实施不同的教育，这样既可以减轻他们的负担，又能让每一个学生在原有基础上得到不同程度的提升。

4.创设“生活即教育”的情境，在轻松氛围中促进学生理解

陶行知先生曾说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”而“双减”政策所强调的内容中也有这一目标，要赋予教育以生命，而不是为了应试去教育。然而，在实际生活中，很多学生虽然记住了课本上的知识，但是在实际生活中经常不会转换与运用，如认识厘米、分米、米等单位，学生也知道它们之间的换算，但在面对“一层楼高30___。”这样的问题时却填上“厘米”甚至“米”这样的长度单位。究其根源，主要是因为课堂教学脱离实际生活。教师照着课本上的知识给学生讲解，重点讲述各个长度单位以及他们之间的关系，却没有联系实际生活阐述，违背了“双减”政策要求。在“双减”政策下，教师应在轻松的氛围中开展教学工作，促进学生理解与消化，同时培养他们的迁移运用能力。仍以“厘米、分米、米”一课教学为例。教师在课堂上可以组织学生用事先准备好的皮尺、直尺等测量课桌高度、自己身高、一拃长、步幅等，记下数据和单位。这可以帮助他们储备丰富的数学知识，提升其认知水平。学生在面对“一层楼高30____。”这样的问题时就能对照自己身高猜测出这道题单位应该是“分米”，而不是写上“厘米”或“米”，进而培养自身知识迁移应用能力。

5.对教学方法进行信息化处理，实现数学教学智慧化

“双减”政策下，教师要根据小学生的认知、性格等采取合适的教学方式，使其契合生活实际，这样才能构建高效数学课堂。小学生以形象思维为主，而数学知识抽象性强，所以很多学生在课堂上经常跟不上思路，难以消化。为了保证学生在课堂上有效吸收和内化知识，避免课后再花大量的时间复习与练习，教师可以借助钉钉、超星学习通等网络平台指导学生提前预习，即变“先教后学”为“先学后导”，这样可以提升他们的听课起点，学生在课堂上就能当堂消化知识。以《异分母分数的加减》教学为例。在上课前，教师可利用钉钉平台为学生提供关于通分约分的专题视频、课件以及异分母分数加减的习题等，让学生自主学习并及时记录下问题，方便课堂上有针对性地提问。有了充足的课前准备，学生在听课时就能张弛有度，教师也能制定更具有针对性的教学策略，从而推动高效数学课堂的构建。

四、结语

“双减”政策一直强调做“减法”。实际上，教师在数量上要做“减法”，而在质量上要做“加法”，要打造有效率有质感的课堂，尽可能让学生在课堂上就能理解并掌握所有的知识，这样就可以减轻他们的课后负担，给学生提供更多可自由支配的时间。因此，教师要在原有的基础上根据“双减”政策要求做出适当的调整，突出学生主体性，还要对教学方法进行趣味化以及信息化处理等，充分发挥数学课程的育人价值，推动“双减”政策的落地。