英语绘本与教材融合策略探究

李燕燕（陕西省西安经开第一小学 710018）

《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）提出，我国英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，英语课程内容的选取要遵循培根铸魂启智增慧的原则。英语教材是小学英语课程的核心资源，在有效开发和利用教材资源的同时，教师也要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，因地制宜，因材施教。英语绘本具有丰富的语境、地道的语言、细腻的情感、生动的图片，是教师英语教学中的有效辅助资源。如何将英语绘本资源与主教材教学进行有机融合，提升教学效率，促进学生英语核心素养发展是研究者急需解决的问题。

一、英语绘本与教材融合的必要性

教材是依据国家课程标准统一编写、审查、使用的教学用书，它是新时代落实立德树人根本任务的主要媒介，具备系统化、科学化、合理化等优势。然而，由于各地学情不同，教材的局限性逐渐显露：教材内容主要以对话和语言知识为导向的短文为主，缺少鲜活生动的阅读材料，无法提供完整的阅读体验，影响学生对语言的整体认知和思维的发展。对于发达地区或语言基础较高的学生，内容太过简单，教材中的活动形式和语言单一，学生容易产生厌倦心理；对于落后地区或语言基础较弱的学生，纯英语的课本让他们难以适应，产生挫败感，对英语学习产生抵触心理。另外，教材在情感教育渗透和价值观引领方面较为隐性，对学生品性的塑造作用有限。

教师提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，能够促进英语学习的真实性和交际性，提升教学效率。近年来，很多教师将英语绘本引入英语教学中，围绕英语绘本在教学中的应用、英语绘本的教学现状及对策、英语绘本对学生阅读能力培养等方面的研究层出不穷。绘本源于17世纪欧洲，20世纪30年代在美国流行。在亚洲，绘本最早兴起于日韩。70年代开始，我国台湾、香港地区绘本阅读逐步流行，对绘本阅读的研究也日益增多。“绘本”一词源于日本，英文名为picture book，指文字和图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。在英语绘本中，生动的绘画和地道的英语文字相互交织，相辅相成，共同演绎完整的故事。相较于教材，其选材丰富、情景生动、文化多元，能丰富学生的体验，激发学生的阅读兴趣，开阔其思维，浸润其心灵。目前，国内英语绘本资源丰富，风格各异，其难易度、主题、情感价值观也各不相同。《课程标准》明确提出，在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关，注意教学资源的育人导向。因此，我们在教学中要坚持以国家统一编订的系统性、基础性的主教材作为核心教学内容，辅之以丰富有趣的英语绘本教学。将英语绘本与主教材教学有机融合，使学生能在完整的语言情景中习得语言，同时发现问题、分析问题和解决问题，发散学生的思维，促进其逻辑性、批判性和创造性思维的发展，丰盈学生的情感体验，引领其形成正确的价值观，切实落实学科树人的目标。

二、英语绘本与主教材融合的策略

根据小学英语教学实际，绘本与主教材的融合在形式上可分为内嵌式融合与外挂式融合；在内容上可分为同主题融合、同语言融合、同认知融合。

1.英语绘本与主教材内嵌式融合与外挂式融合

内嵌式融合指在同一节课中，教师在教授主教材的同时也教授英语绘本的融合方式。由于课堂时间的限制，内嵌式绘本的选取通常侧重于内容简洁、重点突出的绘本。通常可采取课前绘本导入、课中主题拓展、课后语言巩固拓展等方式。

外挂式融合一般指在学完主教材课程后，单独用一整节课进行绘本教学的融合方式。一般可选取故事性比较强、情节曲折、难度略高的绘本，主要以教材相关知识的巩固拓展为主。例如，在学习完PEP英语教材六年级下册第一单元How tall are you后，可利用整节课对丽声北极星分级绘本第四级下The New King进行单元知识综合巩固和拓展。该绘本内容包括三个部分：第一部分，非洲草原之王狮子说明自己的问题，提出竞选新国王的活动；第二部分，四只动物根据自身和竞争对手的特点分别用“比较级”句型结构“I am older/wiser/faster...than...I should be the new king.”讲述自己的特性与能力，并展开激烈争辩，把本单元所学英语比较级知识点和具体情境自然结合起来；第三部分是本书的情感价值观点睛之笔，引导学生发现他人优点，明白聆听和观察的重要性。教师可以引导学生通过思维导图梳理故事情节，同时设置细节性问题和探究性活动，使得学生在自主阅读与小组合作中分析问题、解决问题，培养学生的思维品质。

2.英语绘本与教材同主题融合、同语言融合、同认知融合

同主题融合主要在主教材教学内容与绘本主题一致的基础上进行，既丰富了主教材语境，又丰盈了其情感和思维深度。例如，在教授PEP英语教材三年级上册第四单元We love animals时，可引入绘本Good Night，Gorilla。其简练的语言和形象的图片使得学生能认识更多动物，在诙谐有趣的绘本故事中感受管理员对动物的关爱及动物之间相处融洽的氛围，从而培养学生关爱动物的意识。

同语言融合在教材教学内容和绘本文本语言结构具有一致性的前提下进行，包括句型或词汇的一致。例如，在教授PEP英语教材三年级下册第三单元At the Zoo时，可引入绘本Dear Zoo，使学生在完整的语境中感知对不同动物外貌或性情的描述，在巩固教材基础语言的基础上拓展延伸，提升知识的深度和广度，充分利用学生的“最近发展区”，为学生的长远发展奠定基础。

同认知融合主要指绘本在故事情境、语言难度等方面与学生现有语言认知水平相符，主要以培养学生发散性思维和阅读兴趣为主。例如，低年级学生初学英语，认知方式多以具象思维为主，语言基础较为薄弱，可选取一些贴近学生生活、语言文字和故事情节简单、趣味性比较强的绘本；中高年级学生抽象思维得到发展，对生活的体验和世界的认识也更加丰富，可选取科普类、侦探类、语言文字和故事情节略微复杂的绘本。

三、结语

主教材与英语绘本的融合教学在发挥主教材基础、系统作用的同时，兼顾对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展，为不同水平的学生提供了个性化的学习方案，弥补了主教材教学的不足，也保证了我国小学外语教学的系统性和规范性。然而，目前只有部分发达地区的学校开展了英语主教材与绘本融合的教学，如何推动这一教学模式在更广泛的区域开展，提升我国英语教学的整体水平，仍是我们今后努力的方向。