指向核心素养的读写结合教学策略探究——以《富饶的西沙群岛》为例

金学成（浙江省宁波市海曙区洞桥镇中心小学 315157）

随着语文学科核心素养四大关键词“语言、思维、审美、文化”的提出，围绕语文本体性的“语言”和指导本体性素养发展的“思维”成为我们的共识。如何围绕“语言”这一核心素养的核心，将阅读与习作有机结合，培养学生的高阶思维？《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“习作教学是与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上，培养学生的语言文字运用能力是阅读教学的追求。教师在教学实践中要挖掘有效的“写作训练点”，打通“读写结合”的路径，引导学生拓展思维，习得方法，有序表达。本文以统编版教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课读写结合教学为例，谈谈“读中学写、读写结合”教学的思考。

一、解析要素，确立引文

教师进行教学时要有大单元意识，将单元作为一个整体进行要素分解，立足单元，以精准的教材解读助力学生的能力提升。正如教育家陶行知先生所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”《富饶的西沙群岛》是统编版教材三年级上册第六单元的第一篇精读课文。第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》在文中以泡泡语的形式提示学生关注关键语句。《语文园地六》中的“交流平台”明示了“阅读时可以借助关键语句理解一段话的意思，习作时可以学着这样写”。“词句段运用”安排了“围绕一个意思说一段话”的练习。这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，遵循了学生认知、学习的发展规律。教师教学时应以教材为基石，让语文学习更加连贯。

《富饶的西沙群岛》课后习题安排有“小练笔：从下面的图中选择一幅，写几句话”。《语文作业本》的第5题“小练笔”与课后习题相呼应。

根据要素，融合课后习题和《语文作业本》中的练习，教师在教学中紧扣“借助关键语句理解一段话的意思”这一要素的习得，加强阅读方法的迁移与运用，形成主题化的活动，将阅读教学与写作训练紧密关联，进行口头与书面的表达训练，以读促写，并以此作为范本教学的基点。

二、聚焦表达，“读”中悟法

如何寻找统编版教材中阅读教学与写作训练的切入点，充分发挥教材中的具有独特性表达的语段对写作的引领，有效提升学生的读写能力，夯实学生的语文核心素养？关键在于教师如何优化教学策略，使学生在学习具有独特性表达的语段的过程中领悟表达方法，从而在写作中有例可依，有章可循。

1.分步促“读”，发现特点

著名特级教师薛法根曾说：“语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说，就是获得表达的方法与艺术。”因此，我们应重视学生在语文课中阅读能力的培养，在读中习得方法，为以后的写作铺路。

《富饶的西沙群岛》第五自然段通过泡泡语的形式提示学生这一段是围绕关键语句在写。这个自然段对教而言是落实“借助关键语句理解一段话的意思”的语例，对学而言是解决如何“借助关键语句理解一段话的意思”的范本。

对于如何找出这个自然段的关键句，教师需要为学生提供方法上的指引，在教学时可以借助《语文作业本》第4题分步落实。

第一步：读一读整段话，想一想每句话在写什么，并填写作业本。教师根据学生的填写进行展示、梳理：鸟的天下，一片片树林，遍地都是鸟蛋，一层厚厚的鸟粪。

第二步：思考这些“一片片树林，遍地都是鸟蛋，一层厚厚的鸟粪”都是围绕哪个句子写的？这个任务使学生明白第一句话就是关键句，后面的三句话都是围绕第一句话写。

第三步：在课文中画出关键句，读一读，思考作者是如何把这个意思表达清楚的？引导学生关注具体事物的同时也关注“茂密”“各种”“遍地”“厚厚的”等词语。在一次次的朗读中习得“围着一个意思写”的方法，并在一次次的朗读中明白这些词语使事物更加具体、生动，实现词汇量的积累。

2.品读语言，增加体验

学生在阅读典型语段中初步习得了表达方法，有利于学生掌握学习规律，实现能力迁移，为“下笔”铺下一条坚实的路。在《富饶的西沙群岛》第五自然段初步习得方法后，教师继续提出思考问题：“我们来看第四自然段，作者把鱼好看极了这个意思写清楚了吗？先读一读，再摘录重要的信息填写在作业本上。”通过展示、梳理，再次落实要素。教师以思促读：“这些句子都在告诉我们什么呢？你的脑海中出现画面了吗？把画面读出来。”在一次次的画面朗读中，学生深刻地体会到作者是如何把“鱼好看极了”表达清楚的。

三、言语训练，积蓄力量

教师在阅读教学中要积极营造语境，适时进行语言训练，为学生创设“说”的空间，采用“说”的形式来训练学生的表达能力，锻炼思维的灵活性。

1.师生互动“说”，提炼要素

“说清楚”是“写清楚”第一步要做的工作。任务化的言语训练指向高阶思维的培养。教师在教学中依据文本特点，设计了如下活动情境和学习任务，为“写”做好铺垫。教师出示课后习题第三题小练笔的四幅图，请学生选择自己喜欢的一幅图，说说喜欢的理由。在学生说理由的时候，可提炼“围绕一个意思写”的要素。以下为学生课堂活动：

生1：我喜欢第一幅图，海底就是小黄鱼的游乐场，它们成群结队地在那里嬉戏打闹。

师：哇，你一下就把喜欢的理由说清楚了。这个理由还可以成为关键句呢！

生2：我喜欢第四幅图，海鸟在海面上自由自在飞翔，惬意极了。

师：真棒，天空是海鸥的舞台呢！

生3：我喜欢第三幅图，海底是海龟的休息室。

师：接下来你就可以根据这句话来说一说海龟有时候会在海底做什么。

生4：我喜欢第二幅图，在蔚蓝的海洋深处，有两只黑红相间的小丑鱼正在一株海葵旁玩捉迷藏呢！

师：瞧，他们可能在进行什么秘密任务呢，你猜他们会说些什么，接下来就可以围绕这个意思来说。

2.小组合作“说”，丰富语言

教师在引导学生运用关键句对四幅图展开联想时，应适时布置小组学习任务：选择你喜欢的那幅图继续观察，围绕关键句展开联想。比如，“小黄鱼们在玩什么游戏呢？”“海鸟们是如何自由飞翔的？仔细观察，选择你喜欢的海鸟说一说。”“海龟有时候会做什么呢？”“小丑鱼们在说什么呢？”等等。教师可鼓励学生采用个体思考、小组讨论等方式，在层级的言语训练中，感受语言的丰富，提升语言实践能力。在学生讲的过程中，教师应及时进行表达方法的指导，建议学生用上“有的……有的……还有的……”这样的句式，也可以用上“有时候……有时候……有时候……”这样的句式，让这些语言训练点成为培养学生思维能力的载体。

教师要积极鼓励学生“说清楚”，设置训练的梯度，设计行之有效的课堂活动，先为“写”积蓄力量，再搭建平台，指导学生“写清楚”，在写中实现要素的落实。

四、搭建支架，写作有序

《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，学生能文从字顺地表达自己的意思，也就是要求学生在语言表达时，要注意表达的顺序。对于处于习作起始阶段的三年级学生来说，从“说清楚”到“写清楚”有一道坎。在“说话”中，学生往往你一言我一语，思维呈现碎片化的状态。热闹过后，学生只能将一些词汇叠加在一起，这样写出来的作文杂乱无章。教师在“写清楚”的训练中需要搭建思维支架，帮助学生有条理地整理思维碎片。

1.借助“可视化工具”，形成表达

教师在“写清楚”的教学实践中要有意识地培养学生全文布局的能力，提高学生关注篇、段的结构意识，帮助学生提升思维含量。针对《富饶的西沙群岛》第五自然段的结构特点，教师在教学中可借助“可视化工具”，让学生的思维可视化。

以课后题小练笔第一幅图为例。教师可展开“写”的教学，并提出问题：“海底是小黄鱼的游乐场，它们在玩些什么呢？”引导学生观察图画并且展开联想，先用“可视化工具”填写好一级分支。有学生回答：“有的在躲猫猫，有的在珊瑚的小洞里，还有的侧着身子。”接下来，教师可请学生再思考：这些玩耍中的小鱼具体又是什么样子的呢？在分支上继续填写，引导学生将每一种游戏写出来。如此一来，这个“围绕一个意思写”的段落结构就搭建好了。根据这个结构图，学生就可以开始动笔写了，用“联想接龙”的方式，从一个角度不断地想下去，让思绪延伸，使要表达的内容清楚、具体。

在学生学习进程中，教师可以结合具体学习内容，指导有效的策略和方法，提升课堂效能，促进深度学习。借助“可视化工具”搭建思维支架，让学生写作过程可视化，让学生从“学语文”迈向“用语文”，素养落地可视化。

2.修改评议，实现增量

“三分文章，七分改”，这说明修改习作是一项重要的语文能力。《语文课程标准》在学生习作刚刚起步之时就提出“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”等要求。

因此，教师在教学中要搭建修改评议支架，要求学生写好后自己修改，并鼓励学生分享习作。修改的具体要求是：一看是否围绕一个意思写；二看是否写清楚；三看语句是否连贯；四在值得自己学习的句子下面画上波浪线，表达自己的欣赏，或者提建议。围绕要素修改文章再一次让语文要素落地有声。通过分享习作，互改互评，学习别人的优秀的遣词造句，可提升学生欣赏与鉴别的能力，为第三学段习作“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”夯实基础。

五、结语

阅读教学其实就是教师在课堂教学中引导学生发现“例子”、探究“例子”，以“例子”为练笔的切入点，仿其辞，描其形，学其意。由读到写，以写促读。古人有云：入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。读写结合是学生积累运用语言，进而实现写作表达水平的提升的重要途径。作为语文教师，我们要用好统编版教材，善于发现教材中的具有独特性表达的语段，并将体现这种独特性表达的语段，作为教学中的“例子”，挖掘“言语训练点”，以言语实践活动为桥梁，从读写结合到读写有效，提升学生的语文核心素养。