古诗文诵读：小学语文教学中德育渗透的有效途径

张 凯

受应试教育影响，小学语文教师往往只关注知识的传授，忽视德育的渗透，这不利于语文教学的完整性，且不符合立德树人的教育理念。新形势下，小学语文教师应充分利用古诗文诵读进行德育的渗透，培养学生良好的思想品德，形成健全的人格，促进学生全面健康地成长。

一、开展古诗文诵读的意义

中华文化博大精深，源远流长，其中的典型代表就是古诗文。古诗文蕴含着丰富的民族文化和人文精神，反映了不同时代人们的生活特征和社会状况，折射了不同朝代的繁荣与兴衰，突出了不同阶段人们的思想和精神，对我国文化事业和教育事业发展产生了深远影响。小学语文作为小学教育的重要基础学科，更应以德为本，以生为本，致力于德育和学科教育共同发展。将德育与古诗文诵读相结合有利于贯彻立德树人教育理念，培养一批德智体美劳全面发展的新时期人才。教育的目的不仅在于“教书”，更在于“育人”。因此，在小学语文教学中开展经典古诗文诵读，符合教育改革的要求，有利于帮助学生了解中华文化，强化文化自信和民族自信。同时，开展经典古诗文诵读，能丰富学生的文化底蕴，提升学生的文化修养，陶冶学生的情操，使学生成为新时期的文化传承人。

（一）陶冶小学生的情操

小学语文教师利用古诗文诵读，有利于从小培养学生良好的思想品德和道德情操，为学生的健康发展奠定基础。在开展古诗文诵读教学时，引导学生感知古诗文中蕴含的人文精神和思想品质，渗透美德教育，让学生了解中华文化，感受其浓厚的民族精神，从而树立远大志向，努力学习。在这一过程中，学生不仅能准确理解古诗文作者所寄托的思想感情，而且能从中陶冶情操，深化思想认知，提升自身的品德。比如在《绝句》教学中，教师引导学生有感情地进行诗句诵读，让学生仔细品味诗句，体会作者表达的情感，并将其描述出来。在学生的发言中可以清楚地感受到学生对诗句情感的准确把握，在课后让学生自行查找相关的咏怀诗、爱国诗，延伸教学效果，让学生持续处于古诗文德育气氛中，陶冶学生情操。

（二）感受古诗文中的美德

由于受到很多不良信息的影响，很多小学生缺乏助人为乐、无私奉献等传统美德，且对中华文化的认可度较低，共鸣感较弱，尊崇外国文化，喜欢过“洋节”。这既不利于学生的思想发展，也给社会风气带来了负面影响。而经典古诗文是中华优秀文化的精华，在古诗文中渗透德育，有利于培养学生良好的思想品格，促进社会风气的转变，也有助于学生深入了解中华优秀文化，增强文化认同感和共鸣感，从小树立文化自信。

（三）培养学生的思想品德

古诗文诵读对学生的人格培养、道德修养具有重要的影响。比如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，让学生养成珍惜食物的好习惯；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，让学生珍惜时间和亲人；“野火烧不尽，春风吹又生”，让学生遇到困难和挫折时要像小草一样，勇敢面对，坚韧不屈；“慈母手中线，游子身上衣”，让学生体会母爱的伟大，要做一个懂事的孩子。古诗文在潜移默化中影响着学生的思想和认知。小学生在古诗文诵读过程中，不仅获得文学知识，还受到良好的思想教育，有利于提升学生的审美水平，陶冶学生的情操，培养学生的精神。此外，古诗文中“己所不欲、勿施于人”等道德准则对学生的精神世界具有很大的影响，能完善学生的道德人格。

二、古诗文诵读中德育渗透存在的问题

（一）德育内容空洞

不同于一般现代文的体裁，古诗文与学生的现实生活联系不多。教师在教学过程中往往将侧重点放在德育渗透上，忽视了和学生生活的联系，既没有结合学生的个性，也没有从学生的视角出发，导致教学枯燥而空洞。古诗文教学中的德育内容脱离学生的真实生活，与现实落差较大，学生无法从中得到感悟，进而导致德育“倒挂”现象严重。教师应明确认识到，道德是从生活中提炼出来并约束人行为的标准，古诗文中许多优良的道德观念与学生的实际生活联系紧密，进行德育渗透应立足于这些优良的道德观念，并从学生的真实生活入手，进行有针对性的渗透。

（二）德育方式单一

在古诗文诵读教学过程中，教师会遇到一些难以管理的学生，教师很容易将自己当作德育的主体，将学生当作被动接受德育的客体，采用说教的方式对学生进行教育，试图使学生受到感化，改正不良行为。但是这种单一的教育方式效果往往适得其反，很多小学生由于教师高高在上的道德说教，更加讨厌教师和上学，使德育效果大打折扣。实际上，古诗文是一个很好的精神和思想管理工具，教师可以利用古诗文中的德育思想激发受教育者进行自我检点、自我反省、自我控制。教师要减少说教的次数，用关爱的方式感化学生，引导学生有序学习。

（三）德育评价固化

在小学古诗文诵读中，教师比较关注学习能力强、领悟力强的学生，对其进行学习上的夸奖并延伸其他方面的赞扬。而对于领悟能力差、学习成绩差的学生，教师很少看到这些学生身上的优点。这不符合德育的原则，这种固化评价思维严重阻碍了学生的全面健康发展。此外，忽视了学生道德发展水平，以古诗文考试成绩来衡量学生的道德素质高低，这在很大程度上加大了学生的道德漠视感，使学生误以为背的古诗文越多，思想品德越好，就越受教师的喜爱，而没有真正理解古诗文中蕴含的道德观念，这样的古诗文诵读学习没有丝毫的德育价值。

（四）缺乏德育观念

古诗文教学在一般情况下，由教师带领学生进行第一遍诵读，之后让学生自主朗读。古诗文中一些难以理解的字词、诗句、古文的断句和停顿等内容，学生无法准确把握，因而教师要先带领学生对古诗文进行梳理，将不认识的字词注上拼音，让学生能基本读顺。接着教师要给学生详细讲解古诗文中的结构、含义和典故，在学生头脑中形成基本的印象。之后教师引导学生理解古诗文的思想感情。在思想感情解析中渗透德育较为便捷，且效果最好。但是，大部分小语教师缺乏科学的德育观念，在古诗词诵读开始时就灌输学生德育内容，有时在课堂教学中强行插入德育观念，既显得突兀，还容易降低教学效果，让学生不明所以。并且，由于学生的语文基础不同，对古诗文的理解能力也不尽相同，所以有时会出现一定的理解误区，而教师缺乏德育观念，没有站在学生的角度将抽象的古诗文转化成简单易理解的故事，从而导致古诗文诵读教学中德育渗透不专业、不具体。此外，教师对于古诗文的解析不够深入，浅尝辄止，也不利于挖掘其中的德育元素，不能充分发挥德育对学生人格的培养作用。

三、提高古诗文诵读教学中德育渗透作用的策略

（一）改说教为引导，增强德育真实性

利用古诗文诵读，提升德育渗透力，必须转变教学方法，从传统的说教式德育转变为引导式德育，运用真实生动的案例将抽象德育观念具体化，提升德育的真实性，让小学生更愿意接受德育，实现更好的德育效果。古诗文中有不少和学生学习生活相关的名言，比如“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身......”“人固有一死，或重于泰山，或轻如鸿毛......”这些古诗文中蕴含的哲理对学生树立远大志向、形成坚忍卓绝精神具有积极的促进作用。因此，教师可以通过组织学生开展古诗文诵读、古诗文相声、短剧等情境表演，增强学生对古诗文中精神内涵的理解和掌握，使德育渗透更加直接和具体。以丰富多样的活动开展古诗文学习，促进学生良好思想道德品质的形成，有效提升德育工作的真实性和生动性。

（二）培养学生情商，提升德育感召力

古诗文中富有哲理的诗文和极具技巧的表达有利于培养学生的情商，促进学生幸福成长。比如《游山西村》中的“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。全诗虽然写的是作者去乡村游山玩水，发现走到了路的尽头，回头却看见目的地就在眼前，但实际想告诉世人，遇到困难和打击时，常常以为自己无路可走了，其实不然，换个角度换个方法，答案和突破就在眼前。学习这首诗，可以激励学生用积极乐观的态度面对生活和学习上的困难，将苦与痛转化为前进的动力。再比如《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。用竹石来比喻人格形成过程，只要坚持到底，不怕风吹雨打，历经千磨万击，最终会形成高尚的人格。学习这些古诗词，能培养学生坚韧的品格和直面困难的积极态度，促进学生完美人格的塑造，提升德育的感召力。立足古诗词中丰富的德育元素，让学生在诵读和学习过程中提升自身的情商，树立正确的人生态度，推动学生良好品德的发展，培养根正苗直的新时代社会主义花朵。

（三）加强学科融合，激发德育活力

在小学语文古诗文诵读中，教师要将其与其他学科进行融合，延伸德育的深度和广度，提升德育的有效性。让学生在各个学科中受到德育思想的熏陶，促进良好思想品德的形成。同时，与其他学科进行融合，有利于更好地激发德育活力，减少德育的呆板和枯燥。通过与音乐、美术等学科的结合，学生会在潜移默化中受到德育的影响，积极主动地学习道德知识，接受道德准则对言谈举止的约束。比如，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的首联“水是眼波横，山是眉峰聚”，带领学生进入美好的山水风光景色之中，让学生感受生动的景物描写，而颔联“才始送春归，又送君归去”，述说着浓郁的离别之感。教师利用多媒体设备播放离别音乐，让学生抒发自己的伤感之情。在动人的旋律和充满感情的诗句中，学生不由得想念起自己的朋友、亲人，进而引发学生珍惜亲人和朋友的相处时间，不乱发脾气，切实为亲人和朋友着想的情感。这样的教学远比单纯的说教更有效果。同时，激发了德育的活力，使德育渗透与古诗文教学完美融合。

（四）科学合理评价，提升德育效果

由于小学生年龄较小，心智尚不成熟，思维能力较弱，不能很好地约束自身的行为。因此，教师要通过科学评价，激励学生，增强德育效果。教师应把握班级学生的差异性，全面了解学生的语文水平，制定更具针对性的教学策略，灵活运用各种教学手段，激发学生对古诗文的学习兴趣。对于学习能力强的学生，提升学习等级，使其能得到更好的学习体验，并用合理的评价激励学生继续学习。对于学习能力差的学生，要耐心引导，关爱和关心他们，鼓励其背诵、理解，挖掘他们的闪光点进行表扬，让他们感受到教师的关爱和重视，促进学生对古诗文学习热情的提升，促进学生学习自信心的提升。这也是德育渗透力的重要体现。

此外，在课堂教学过程中，教师应遵循循序渐进的原则，对古诗文中晦涩难懂的语言，教师不应强求学生快速掌握，可以通过讲故事的方式将古诗文的基本结构传递给学生，然后让学生就故事内容说出自己的看法，在倾听学生发言的过程中，抓住学生说出的关键点进行评价，激发学生热烈的讨论和高昂的兴趣，为古诗文的进一步学习奠定基础。最后再进行古诗文的详细讲解，让学生在这一过程中体会作者的思想感情。这样循序渐进、由浅入深的讲解方式，更能让学生理解和掌握古诗文内容，培养学生的口语表达能力，促进学生认知水平的提升，有助于学生形成良好的思想品德。

综上所述，在小学语文古诗文诵读教学中进行德育渗透，必须深入挖掘古诗文中的德育元素，一点一滴地转变学生的思想观念，培养学生良好的品德，完善学生人格。以古诗文诵读为载体的小学语文德育实践，有利于贯彻立德树人的教育观念，促进学生良好道德品质的形成。