构建生物学习空间，促进学生自主学习

李昶 | 山东省威海市城里中学

随着教育信息化2.0的持续推进，信息技术在教学中广泛应用，对教育的理念更新、体系重构等方面产生深远影响。信息技术在不断催化传统教育教学模式变革的同时，也在赋能学科的课程教学。近三年来，山东省威海市城里中学生物组教师们依托威海市智慧教育云平台构建了四级网络学习空间，并在应用中初见成效。

搭建平台，创生信息化教育生态

学校生物组自2019年就着手规划网络学习空间的建设，成立了专门的网络学习空间应用推广工作组，开通了学校、教师、家长、学生四大网络学习空间，汇聚了大量的教学和学习资源。

生物教师可利用学习空间的资源备课，也可直接调用平台资源授课，无须下载。分管领导可以通过该空间检查教师的备课情况，教研组长可运用线上编辑功能提出修改意见，本组教师可根据同步信息优化教学设计。

针对传统教学中难以实施差异化教学的问题，教师可在学习空间中设置教学学案，分层发布给学生。学生登录个人空间后，可先行依据学案自学；在线学习期间，教师利用在线课堂和视频会议与学生互动，学生使用家校本完成课堂练习和作业；课后教师可将资料上传学习空间，供学生自学。网络学习空间的应用突破了传统教学的局限性，形成了跨班级、跨学校、跨区域的信息化教学新样态。

灵活施教，创新混合式教学模式

学习空间在课堂中的作用体现为教学方式的转变，在使用学习空间的过程中，学校优化了此前信息技术环境下的教学模式，构建了“五课型—四环节—三应用”混合式课堂教学模式。本文中，笔者以《观察洋葱内表皮细胞》一课为例简单说明“三应用”。

课前——教师要在智慧教育云平台上发布预习资源包，其中包括预习学案、预习微视频两部分内容，学生根据资源包，巩固显微镜的使用方法，预习临时装片的制作方法。学生完成预习学案并上传，教师审阅后使用作业分析功能生成分析数据，可了解学生预习情况，同时汇总学生典型答案用于课上分析。

课中——教师首先要总结、点评学生的预习情况，针对预习学案中临时装片制作步骤的内容，列举学生预习学案中的几种典型答案，师生共同讨论分析，总结得出正确操作步骤。课上主要使用电子白板和智慧教育云平台授课，以学生的自主思考讨论为主，引导其归纳出实验中需要注意的细节。实际动手操作时，再次通过云平台发布各步骤微课，让学生能够有针对性地观看自己掌握不到位的操作要点。操作较快的同学，也可以运用云平台的课件资源，先一步开始下一环节的学习，实现课堂效率的最大化。

课后——教师针对本节课出现的、学生掌握不佳的问题录制微课，并将其上传至云平台的学案中。而后布置拓展思考作业，从本节课学习的“植物细胞”出发，联系现状展开更多思考，并将相关资源发布给学生，开阔学生的视野，让学习不局限于课堂。

“空间”引领，夯实质量再提升

网络学习空间应用的不断深入，促进了办学质量再提升。其一，在学生学法方面。学生利用学科教师提供的学习资料进行课前预习和课后复习，真正实现了自主学习；教师提供的在线检测，使学生了解自己的学习情况，从而有针对性地进行自学。其二，在教师专业水平方面。区教研员在空间中创建了各自的“工作室”，各校教师可以在“工作室”中开展学习和研修活动；分管领导可以随时查看教师的网上备课情况，通过大数据分析系统对教师的教学过程进行数据测评，了解教师的教学水平，同时开展有针对性的教研。其三，在管理评价方面。通过教师评价、学生评价、学生日常积累等方式生成学生综合素质评价。

此外，学校借助威海市智慧教育云平台，搭建网络教学平台，建立微课资源库，通过“微预习”“微片段”“微课练”，更好地赋能师生的教与学。截至目前，全校师生已广泛建立个人空间、云空间，信息化已基本融入学校教育教学管理、成绩管理等各领域，为学校的创新发展、特色化发展注入了新动能。