以项目化为抓手，推动“汇成长”课程体系构建

2022-11-21杨京芹山东省济南市汇波小学

教育家 2022年37期

杨京芹 | 山东省济南市汇波小学

山东省济南市汇波小学是一所百年老校，如今有78%的在校生是随迁子女，他们从全国十多个省份汇聚而来，文化背景不同，家庭情况各异。为让这些学生能够深度融入新环境，学校在不断的探索与实践中构建起“汇成长”课程体系。课程体系以“养根树人，‘汇’享成长”为理念，包含彰显五育并举精神的六大课程模块。在课程实施环节，学校重点采用项目化学习的方式，开设跨学科、主题式课程，以期变革学生学习方式、创新德育模式、全面落实“双减”政策，培养“根生‘和合’、才济天下、‘汇’享成长”的和乐学子。

变革学习方式，开设“明湖印象课程”

针对部分教师课堂教学中存在的“重知识轻探究”的问题，学校开发了具有鲜明地域特色的“明湖印象课程”，旨在以此为载体撬动学生学习方式的变革。学校分两个阶段推进主题课程：一是面向6年级全体学生的课程探索阶段，系统设计“明湖印象课程”体系；二是面向3～6年级学生的全面推广阶段，建构了课程群和研学课程体系，并依据不同年级特点设置相应的跨学科主题。

以第一阶段的探索为例，学校以万物启蒙“物·器·道”的理念设计总体框架，并组建专门的课程团队，包括语文、数学、英语、科学、音乐、美术6科教师，打破学科界限，组织学生开展主题项目化学习。

“物”层面的课程重在对大明湖的初步感知和探索，以“大明湖的水从哪里来，又流向哪里去？”为总问题，激发学生的探究热情，设计了明湖全景、明湖成因、明湖变迁、明湖探秘4个板块。“器”层面的课程以“假如没有大明湖，济南会是什么样？”为驱动问题，设计了“舌尖上的明湖”“明湖环游记”两个课程板块，并细分6个主题供学生自主探究。“道”层面的课程以“大明湖为什么能与趵突泉、千佛山并称济南三大名胜”为驱动问题，设计了“文化明湖”和“济南名士”课程板块，让学生在具体的主题探究中以名士为榜样，接受传统文化的熏陶。

课程实践之后，学校组织基于儿童中心的展示活动，包括个人成果展和排演舞台剧两类。前者要求每位学生认真梳理学习过程，在教师的指导下将包括任务单、学习资料、活动掠影在内的所有课程资料整理汇编成册；后者由学校统筹，组织学生以舞台剧的形式呈现研究成果，将明湖“搬”进校园，让学生以艺术的形式展示“明湖印象”。

创新德育形式，设计“汇排队”德育课程

基于新冠肺炎疫情常态化防控背景以及文明校园的创建需要，学校着眼排队这一日常行为，建构起“汇排队”德育课程，以期培养学生的良好行为习惯，帮助学生提升公民素养。课程的建设分为两个阶段：首先在三四年级师生中进行了课程初步探索，设计项目化学习任务单，其中包括“初识排队”“再识排队”“践行排队”3个探究板块；随后面向全部年级推进，形成了纵向衔接、横向融合的课程体系，设计了包括“解密排队”“排队的艺术范儿”在内的4个探究板块。

“汇排队”课程的实施中有两个重点。一是以任务单驱动学习热情。不是一味地空洞说教，而是以项目化学习任务单为抓手，让学生深入探究不同类型的排队，如：通过探究大雁飞行，找到团队合作的奥秘；通过探究绿波速度，发现科技为人们出行带来的便利；通过探究阅兵式，学习军人的意识品质。二是以小组合作完成学习任务。在完成任务单的过程中，小组成员共同参与，学会团结协作。