智力发展，关键是走多远

杨九俊

皮亚杰曾经质疑加速儿童智力发展的做法，他说：“问题不是我们能帮助智力以多快的速度发展，而是我们能帮助它走多远。”这个观点在今天仍然具有振聋发聩的意义。

举目四顾，许多人都在为了让儿童智力发展得更快而焦虑和忙碌。“不能输在起跑线上”，甚至“抢跑”也时常可见；分数成了教育的语法，不谈分数似乎不通不顺；知识点为中心的教学大行其道，从“填鸭”到“烤鸭”成了儿童学习生活的基本流程。好在近年来这些问题得到相关人士高度重视，特别是党和国家全面、密集地出台了一系列教育改革的大政方针，如发展素质教育、立德树人、培育核心素养、“双减”等，引导教育走向康庄大道。

要让儿童智力发展走得远，应该从存在论的视角认识学习。教育即生活，学习是儿童的一种生活方式、生存状态、生命表现。儿童在学习中是在“生活”，而不仅仅是“活着”，他们应该是主体意义上的人，学习应该成为他们作为主体主动开展的行为。当然，这种主体性在课堂情境中常常是“被动”的，因为学习行为受到教师教学行为的制约。教师的主要任务就是真正把课堂“还给”儿童，引导儿童化被动为主动，从“做”中学，建构知识，发展智力，培育素养。

要让儿童智力发展走得远，必须完整理解与生动把握知识和学习的内涵。在一定意义上，智力是植根于知识的，而知识至少包括定义概念层面、思维逻辑层面、价值情感层面。学科育人主要是指知识完整性在学习者那里的实现和内化。基于存在论视角的学习从来不是单维度的认知，恰如杜威所说的“经验”，有认知的、智力的，也有非认知的、非智力的；认知的、智力的经验本身也是一种情感活动；以思维为主线的经验达到审美状态才能形成经验的完满性。

要让儿童智力发展走得远，关键在于教给儿童带得走的东西。不仅要关注“学会”，还要关注“会学”。“会学”至少包括如下几个方面：掌握一般的共性学习方法，即遵循基本的学习规律；掌握学科典型的学习方法，即让学习体现学科本质；具有激活资源、学会合作的能力，能创造性地解决问题；学会进行自我监控，在内省中提升自己。

要让儿童智力发展走得远，需要致力于培育儿童的创新素养。创新素养不仅带得走，而且会不断生长。其一，要培养儿童的创新人格，激扬主体性，培育敢于质疑、求真求实的科学精神；其二，要培养儿童的批判性思维、审辩性思维，使他们学会理性地思考问题；其三，要重视直觉思维、创造性想象能力的培养，让所见所想插上翅膀，从而使学习不仅是证明式的，还是发明式的；其四，要让课堂向四面八方打开，引导儿童以广阔的生活世界为背景生成高水平的情境学习。