科学设计看的任务 有效提升核心素养

文|姚立新

小学生的思维方式以直观形象思维为主，看在他们的学习活动中占据了很大的比重，是一种重要的学习方式和学习技能（孔令翠等，2020）。作为学习活动的第一个环节，看的质量直接决定着整个学习活动的质量。因此，在教学过程中，教师要充分挖掘和利用图例、表格、视频、动画等适合学生看的资源，科学设计看的任务，指导学生如何通过看的方式更好地感知和理解学习内容，并进一步开展深度思维、文化鉴赏、综合语言运用等活动，提升他们的英语学科核心素养。

一、看动画搭建框架，学习语篇表达方式

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。也就是说，任何一个语篇，无论其篇幅长短，其内部系统都是存在一定的逻辑关系和框架结构的。这一点在译林版《英语》高年级教材每个单元的Story time板块体现得尤为明显。在课堂教学中，教师要引导学生观看语篇动画，同时通过相应的任务，指导学生有意识地搭建语言材料内在的框架结构，发现语篇各部分的逻辑关系，从而掌握一定的语篇知识。

例如，在教学六年级上册Unit 2 What a day!Story time时，让学生观看此板块的动画，并让学生思考问题：What time words are mentioned in the story?学生带着问题看动画，并做好重要信息的记录，发现了四个跟时间有关的词in the morning，then，time for lunch，in the afternoon。这时，教师再进一步引导学生：

T:What kind of story is it?

S1:It is a diary.

T:How to write things clearly and orderly?

S2:We can write things according to time or sequences.

T:What does Yang Ling write each time?

S3:She writes about the weather,their activities and their feelings.

在与学生进行问答互动的过程中，教师可以通过板书形成故事语篇的主体框架结构。这样，通过观看动画和思考问题，学生对英文日记的叙事方式和语篇结构有了直观明确的感知，对语篇的内容也有了更深的理解，利于他们语言能力的提升。

二、看视频体验情感，提升价值判断能力

小学生处于身心发展的关键时期，对外部世界充满好奇。但其正确的人生观和价值观还未完全形成，明辨是非的能力也较为缺乏，可塑性强，需要成人的正确引导。但是在英语教学中，如果一味对学生进行空洞的说教，学生缺乏深切的情感体验，教育的效果就会不佳。教师可以结合教学内容的特点，搜索和利用与主题相关的优质网络视频资源让学生观看，在看视频体验真情实感的过程中，加深学生的内心感受，引导学生形成健康的人生观，提升其价值判断能力。

例如，六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Story time板块，通过一则童话故事，表达了“Help Each Other”的主题。故事情节较为简单，情感体验也比较平淡，对六年级学生来说，很难激发他们内心丰富的情感体验。教师在教学的拓展环节，可以结合主题，为学生播放著名的无声微电影“The Other Pair”，引发学生内心深处的情感冲击，并引导他们进行思考和讨论。

视频以一只鞋为线索，讲述了埃及一个贫困男孩和一位富家子弟互帮互助、互相成全的感人故事。虽然没有一句台词，但整部影片却充满了主人公的内心思考和情感表达。故事的结局非常温暖，感人至深。教师在学生观看视频的基础上，用一连串的问题引导学生思考：

T:Who helps whom at first?

S1:The poor boy helps the rich boy.

T:Who helps whom at last?

S2:The rich boy helps the poor boy.

T:Are they happy at last?Why?

S3:At last they are both happy because they help each other.

T:What do you learn from this story?

S4:We should help each other.

S5:There can be help everywhere.

S6:Help can make our world better and nicer.

S7:Giving makes happiness...

学生在深深的情感体验中，能更深刻地体会到Help Each Other的价值和意义，价值判断能力得到有效提升。

三、看图片预测结果，提升思维品质

图片是小学生喜爱和适合的学习材料之一，是教材中的重要资源，起着创设情境、表达信息的重要作用。图片中往往蕴含着大量的信息，需要教师引导和启发学生仔细看图，并根据图片内容，开展预测、想象、推理等逻辑性、创新性的思考，提升学生的思维品质。

例如，五年级上册Unit 6 My e-friend Story time的故事分成了两个场景。其中的第一个场景，就是一幅形象直观、信息量丰富的图片。教师可以先呈现此图片，让学生看图并思考：

T:What does Liu Tao want to do?

S1:Perhaps he wants to play football with Wang Bing.

T:How do you know?

S2:Because he likes playing football and he has a football in his hand.

学生根据刘涛手中的足球和邀请的手势，可以较容易地做出合理推断。教师再接着引导学生分析：

T:Can Wang Bing play with him now?Why?

S1:No.Because Wang Bing is busy with his computer.

S2:And look at the boy.Who is he?Where is he from?

S3:Perhaps he’s Wang Bing’s friend.And he is from the UK because there’s a UK flag on his T-shirt.

T:So he is not a common friend.He is Wang Bing’s efriend.Then what is Wang Bing doing on his computer?

S4:Oh,I know.Wang Bing is writing an e-mail to his e-friend.

这一连串的问题，由浅入深，由表及里，学生在问题的指引下仔细观察图片内容和细节，并做出大胆预测和合理推断，在寻找答案回答问题的过程中，培养学生的语言运用能力。同时，他们的观察分析、判断推理、综合归纳等思维能力也得到有效的提升。

四、看图表获取信息，提升信息提取能力

不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂教学活动提供了素材。教师在选择语篇时，要从学生生活经验出发，多选择一些学生生活中常见的、多模态的语篇，如图表、广告、海报、漫画等，增加学生接触和学习非连续性文本的机会，提高他们获取信息、解读信息和提取信息的能力。

译林版《英语》教材中与学生生活实际联系紧密的非连续性文本资源较少，不利于学生非连续性文本解读能力的提升。鉴于此，教师在教学中要有意识地多借鉴和设计与教材主题相关的非连续性文本，并引导学生认真查看这些材料，获取关键信息，开展逻辑思维。

例如，在教学五年级上册Unit 7 At Weekends过程中，教师可以利用“I like watching football match at weekends”的情境，给学生设计并呈现足球比赛海报的非连续文本，指导学生仔细观察并理解海报内容。海报可以设计如下：

同时，可以设计一连串的问题引导学生进行深度思考，获取关键信息。问题由浅入深，由易到难，如：What teams is the match between?Can I watch the match on Saturday afternoon?Where can I watch the match?I will watch the match with my wife and my eight-year-old son.How much will I pay for the tickets?在平时的教学中，只有多开展相应的阅读和思维活动，学生查看图表、海报、广告等非连续性文本的策略才会逐渐形成，获取关键信息的能力才能得到有效的提高。

五、看思维导图复述，自主建构内化

译林版《英语》教材内容以语篇为主。随着年级升高，语篇内容也越来越复杂，人物多，事件多，情节丰富。如何自主建构语篇框架，从而能快速有效地理解和内化语篇内容，成了很多学生的难点。而思维导图无疑是一种实用有效的工具。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却很高效，特别适合以直观形象思维为主的小学生使用。课标也在课程实施建议部分指出，教师要帮助学生掌握有效的认知策略，借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。

例如，五年级上册Unit 8 At Christmas Story time板块，重点介绍Mike及家人为圣诞节所做的准备以及圣诞节的活动，涉及的时间和事情很多，给学生记忆和内化文本内容造成了很大的困难。教学中，教师可以引导学生通过看动画、看图片、听录音等输入方式，引导学生学习、理解和圣诞节有关的活动。在此过程中，教师通过板书形成完整的、结构化的思维导图，帮助学生概括和整合语篇内容。思维导图如下：

在课堂末尾的输出阶段，教师可以引导学生看思维导图，并根据思维导图的结构和内容，同桌合作复述故事。此思维导图结构清晰、图文并茂，能在学生头脑中产生深刻而持久的图式记忆。学生在思维导图的帮助下，能较为顺利、完整地复述故事的主体内容。复述的过程，是学生内化语篇内容、运用新学语言的过程，也是学生提升思维品质、形成语言能力的过程。

综上所述，看是英语学习的一项重要技能，特别是对于以直观形象思维为主要思维方式的小学生而言，看的质量和深度，直接决定着整个学习过程的顺利开展和学习效果的提升。在教学中，教师要充分利用各种优质的看的资源，科学设计看的任务，在完成任务的过程中，增加学生的语言输入、优化学生的学习策略、引发学生的深度思考、丰富学生的文化体验，全面有效提升学生的核心素养。